李 韜,陳麗紅

(西北農(nóng)林科技大學(xué) 1.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；2.生命科學(xué)學(xué)院，陜西 楊凌 712100)

博士生教育是國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要體現(xiàn)，其培養(yǎng)質(zhì)量則成為當(dāng)前博士生教育的核心議題[1-3]。隨著我國(guó)高等院校第二輪“雙一流”建設(shè)大幕的開啟，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校也注重以立德樹人為根本，對(duì)標(biāo)世界一流高校和一流學(xué)科，博采眾長(zhǎng)著力提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量[2]。德國(guó)的高等教育特別是博士生教育在國(guó)際上一直享有很高的盛譽(yù)，不僅是德國(guó)高等教育最為重要的組成部分[4-5]，而且其與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)思想、嚴(yán)格縝密的培養(yǎng)流程、嚴(yán)謹(jǐn)自律的治學(xué)態(tài)度，是培養(yǎng)并造就諾貝爾獎(jiǎng)得主總量位居世界第三的秘訣所在。僅在2021年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)和化學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)名單上，兩位德國(guó)科學(xué)家就榜上有名。有鑒于此，國(guó)內(nèi)高等教育研究領(lǐng)域近年來(lái)多方探討了德國(guó)高校博士生的培養(yǎng)模式。無(wú)疑，這些研究既有助于擴(kuò)大我國(guó)高校教育研究者、管理者的視野，又為我國(guó)高校特別是“雙一流”大學(xué)提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供了有益借鑒。

然而，通過(guò)對(duì)知網(wǎng)、維普、萬(wàn)方等中文全文電子數(shù)據(jù)庫(kù)的檢索發(fā)現(xiàn)，已有研究多從總體視角探討德國(guó)博士生培養(yǎng)模式，鮮有聚焦某一具體學(xué)科，尤其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式的研究。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門關(guān)注農(nóng)業(yè)(如糧食安全、土地政策)、農(nóng)村(如農(nóng)村減貧、教育和醫(yī)療資源分配)、農(nóng)民(如農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移、農(nóng)民收入增長(zhǎng))問(wèn)題，以微觀應(yīng)用研究為主的綜合性學(xué)科[6]。新中國(guó)成立70多年來(lái)，以農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民為核心的“三農(nóng)問(wèn)題”始終受到黨和國(guó)家的高度重視。但是，現(xiàn)階段我國(guó)“三農(nóng)問(wèn)題”還很突出。同時(shí)，新時(shí)代鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實(shí)施也急需培養(yǎng)一大批懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民的“一懂兩愛”型農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家。所以，培養(yǎng)能夠解決中國(guó)“三農(nóng)問(wèn)題”的高質(zhì)量農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士就成為設(shè)有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(三農(nóng)問(wèn)題研究方向)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的我國(guó)“雙一流”大學(xué)亟待思考和解決的重要課題。

受國(guó)家留學(xué)基金委資助，筆者曾赴德國(guó)哥廷根大學(xué)農(nóng)學(xué)院學(xué)習(xí)并獲得了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位。學(xué)成回國(guó)后，筆者現(xiàn)在國(guó)內(nèi)某世界一流大學(xué)建設(shè)高校從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)科研工作，培養(yǎng)并指導(dǎo)了多名農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、碩士研究生。在本文中，筆者首先根據(jù)自身的留學(xué)經(jīng)歷介紹德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式，然后結(jié)合近年來(lái)自身對(duì)國(guó)內(nèi)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式的觀察與感受，就提升我國(guó)具有農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理或應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)(三農(nóng)問(wèn)題研究方向)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)的“雙一流”大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士培養(yǎng)質(zhì)量談?wù)勛约旱娜舾伤伎肌?/p>

一、德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士培養(yǎng)的基本模式

(一)學(xué)科設(shè)置與研究方向

德國(guó)大學(xué)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)多開設(shè)于農(nóng)學(xué)院，少量是在經(jīng)濟(jì)學(xué)院中以應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)或發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的面貌出現(xiàn)。德國(guó)大學(xué)多將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)界定為用經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)的方法研究與農(nóng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的一門應(yīng)用性學(xué)科。所以，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方向大致可分為三類：一類是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要圍繞糧食安全、土地政策、市場(chǎng)結(jié)構(gòu)、技術(shù)采用、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、價(jià)格政策等議題展開；另一類是農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要關(guān)注發(fā)展中國(guó)家或市場(chǎng)轉(zhuǎn)型國(guó)家農(nóng)村金融市場(chǎng)發(fā)展、農(nóng)村勞動(dòng)力部門間轉(zhuǎn)移、農(nóng)村教育及醫(yī)療資源分配等與農(nóng)村發(fā)展的相關(guān)議題；還有一類是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)，這類研究主要追求農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，主要關(guān)注氣候變化對(duì)農(nóng)業(yè)的影響、農(nóng)田土壤肥力的保護(hù)、灌溉水資源的有效利用、農(nóng)村環(huán)境污染治理等議題。

(二)錄取程序及要求

德國(guó)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的錄取均采用線上申請(qǐng)的方式，錄取的基本程序及要求主要分為兩種：第一種是在德國(guó)本土、奧地利、瑞士等德語(yǔ)區(qū)接受四到六年的農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)專業(yè)的大學(xué)教育之后，凡是成績(jī)優(yōu)異且獲得Diplom/Magister學(xué)位(相當(dāng)于我國(guó)的碩士學(xué)位)的申請(qǐng)者，均可在規(guī)定的申請(qǐng)截止日期前直接申請(qǐng)攻讀農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士研究生，這類學(xué)生提交的申請(qǐng)材料主要是個(gè)人簡(jiǎn)歷(CV)、三份本領(lǐng)域?qū)＜业耐扑]信和讀博的研究計(jì)劃。第二種是取得非德國(guó)本土大學(xué)頒發(fā)的碩士學(xué)位的申請(qǐng)者，其高等教育經(jīng)歷及碩士學(xué)位均需首先獲得德國(guó)官方授權(quán)的學(xué)歷審核部門的學(xué)位證書審核，例如我國(guó)學(xué)士、碩士學(xué)位的審核就是通過(guò)德國(guó)駐華使館文化處留德人員審核部(APS)來(lái)完成。審核通過(guò)后，申請(qǐng)者才能向目標(biāo)院校提交農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)讀博申請(qǐng)。對(duì)于德國(guó)國(guó)籍或母語(yǔ)為德語(yǔ)的申請(qǐng)者，只需提交與第一種申請(qǐng)者相同的申請(qǐng)材料即可。而對(duì)于非德國(guó)國(guó)籍且母語(yǔ)為非德語(yǔ)的申請(qǐng)者，則還需額外提交有效期內(nèi)的TSETDAF/DSH(德語(yǔ)語(yǔ)言證明)或者TOFEL/IELSE(英語(yǔ)語(yǔ)言證明)成績(jī)(母語(yǔ)為英語(yǔ)的申請(qǐng)者如果申請(qǐng)用英語(yǔ)讀博，則不需要提供英語(yǔ)語(yǔ)言證明)。

申請(qǐng)資料提交并經(jīng)相關(guān)院系博士生招生委員會(huì)初步審查通過(guò)后，即進(jìn)入教授申請(qǐng)考核階段。在這一階段，通常由申請(qǐng)者的目標(biāo)教授通過(guò)直接面試、電話溝通、視頻交流等多元化方式對(duì)申請(qǐng)者的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、研究計(jì)劃、溝通技能等做深入考察。若教授對(duì)申請(qǐng)者考查結(jié)果感到滿意，通常就會(huì)向招生委員會(huì)提出擬錄取博士研究生名單，經(jīng)同意后，申請(qǐng)者即可獲得由大學(xué)博士生招生委員會(huì)同意，相關(guān)院系博士生招生委員會(huì)簽發(fā)的博士研究生錄取通知書。

(三)培養(yǎng)方案及過(guò)程

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，在德國(guó)科學(xué)審議會(huì)(Wissenschaftsrat)和科學(xué)基金會(huì)(DFS)等機(jī)構(gòu)的推動(dòng)下，德國(guó)大學(xué)針對(duì)傳統(tǒng)的以自由研究和個(gè)體指導(dǎo)為主的“師徒培養(yǎng)模式”存在諸如缺失系統(tǒng)組織和制度規(guī)約的弊端，積極借鑒并參照英美高校的博士生培養(yǎng)模式，建立了研究生院(Graduiertenschulen)、博士生院(Promotionskollegs)等結(jié)構(gòu)化的博士生培養(yǎng)體系。在這一體系下，德國(guó)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)方案主要分為專業(yè)課程學(xué)習(xí)和博士論文撰寫兩個(gè)階段。

專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段通常為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生入學(xué)后的1-2年內(nèi)完成，在這一階段，博士生的身份仍為學(xué)生(Doctoral Student)，其必須要在相關(guān)院系頒布的課程目錄里完成一定數(shù)量的課程學(xué)習(xí)，通過(guò)課程考試后以獲得博士生資格(Doctoral Candidate)。這一階段的主要目的是為了通過(guò)課堂專業(yè)知識(shí)和技能的訓(xùn)練，奠定博士生從事博士論文寫作所需的專業(yè)知識(shí)并厚植博士生從事知識(shí)創(chuàng)造所需的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

博士論文撰寫階段則是指從開題報(bào)告到博士論文提交至答辯委員會(huì)的整個(gè)過(guò)程，這一過(guò)程的時(shí)長(zhǎng)一般為2年，3-4年也不鮮見。開題報(bào)告主要是概要性地介紹擬從事研究工作的總體計(jì)劃，例如研究主題、研究方法、進(jìn)度安排等。開題報(bào)告尤其要突出介紹所做研究工作的創(chuàng)新性及價(jià)值，以滿足博士論文對(duì)知識(shí)具有獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)的明確規(guī)定。正常情況下，博士論文完成后，導(dǎo)師簽字同意后即可向?qū)W術(shù)委員會(huì)提交，并著手安排相應(yīng)的博士論文答辯工作。答辯通過(guò)后，修改的博士論文需經(jīng)導(dǎo)師再次簽字后方可公開出版(在線出版或紙質(zhì)出版均可)。持出版商編號(hào)的博士論文至相關(guān)院系的學(xué)位管理委員會(huì)，即可申請(qǐng)授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位(Ph.D或Dr.Agriculturarum)。

二、哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方式的典型做法及其優(yōu)勢(shì)

上文簡(jiǎn)單介紹了德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的培養(yǎng)模式，由于德國(guó)能夠授予農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士的高校多為綜合性大學(xué)，這些綜合性大學(xué)學(xué)科建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)彼此間存在差異，所以不排除各綜合性大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式有與上文不一致之處。但是，無(wú)論各大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)具體模式如何，自21世紀(jì)初德國(guó)大學(xué)開始博士生教育改革后，其共同核心特征就是在原有本土“師徒制”培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，不斷通過(guò)改革以提升培養(yǎng)質(zhì)量。下文將以德國(guó)哥廷根大學(xué)為例對(duì)德國(guó)大學(xué)提升農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生質(zhì)量的典型做法做些具體分析。哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式總體上與其他德國(guó)大學(xué)一致，但是，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：一個(gè)是形成以項(xiàng)目制為核心的跨校聯(lián)合培養(yǎng)方案，另一個(gè)則是構(gòu)建以學(xué)分模塊為紐帶的跨校課程設(shè)置體系。這兩個(gè)突出特點(diǎn)使得哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)質(zhì)量較高，從而為其帶來(lái)了世界性的聲譽(yù)。例如，現(xiàn)今世界會(huì)員最多、影響最廣的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)會(huì)組織國(guó)際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)家協(xié)會(huì)(IAAE)現(xiàn)任主席就來(lái)自該校(2021年當(dāng)選)，而且該校教授也多次兼任美國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志(AJAE)、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志(AE)、歐洲農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)雜志(EJAE)等國(guó)際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主流學(xué)術(shù)期刊的歷任主編、副主編之職。

(一)形成以項(xiàng)目制為核心的跨校聯(lián)合培養(yǎng)方案及其優(yōu)勢(shì)

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究主題多圍繞時(shí)下突出的農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題展開，具有很強(qiáng)的市場(chǎng)導(dǎo)向性和政策導(dǎo)向性。這使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向不斷拓展，研究議題不斷細(xì)化，研究?jī)?nèi)容的交叉性更為明顯。農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的這些學(xué)科特點(diǎn)使得以院校封閉管理、導(dǎo)師個(gè)體指導(dǎo)、學(xué)生自由研究為主要特點(diǎn)的散兵游勇式的培養(yǎng)模式，既不能完全適應(yīng)目前學(xué)科的發(fā)展需要(通常導(dǎo)致研究視野受限難以聚焦學(xué)術(shù)前沿問(wèn)題)，也無(wú)法確保博士生的培養(yǎng)質(zhì)量(通常導(dǎo)致農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)創(chuàng)新緩慢甚至做低效重復(fù)研究)。為破解這一難題，哥廷根大學(xué)2005年借助德國(guó)開啟博士生教育改革的契機(jī)，聯(lián)合德國(guó)柏林洪堡大學(xué)、基爾大學(xué)、霍恩海姆大學(xué)、吉森大學(xué)、波恩大學(xué)、哈勒大學(xué)等13所高校及研究所共同發(fā)起并建立了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)項(xiàng)目(Doctoral Certificate Program in Agricultural Economics)。這一項(xiàng)目參考英美高校的結(jié)構(gòu)化博士生培養(yǎng)項(xiàng)目，形成了由首席教授牽頭、合作教授配合、博士生作為骨干成員共同從事同一研究議題的學(xué)術(shù)共同體。在這個(gè)學(xué)術(shù)共同體中，一個(gè)研究議題又會(huì)被分成若干個(gè)子課題，形成次生項(xiàng)目組，分別交由不同大學(xué)教授及其博士生負(fù)責(zé)研究。同時(shí)，這個(gè)項(xiàng)目對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)制定了統(tǒng)一要求，通過(guò)項(xiàng)目組協(xié)調(diào)遴選各校間最優(yōu)質(zhì)的課程面向全體博士生開放，并對(duì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)理論與方法有著明確要求。

以項(xiàng)目制為核心的跨校聯(lián)合培養(yǎng)博士生是完全契合時(shí)下農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究領(lǐng)域覆蓋面寬、交叉性強(qiáng)、內(nèi)容多變的特點(diǎn)，德國(guó)各大學(xué)在這個(gè)項(xiàng)目制下不僅可以做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，起到協(xié)同攻關(guān)的效果，而且可以將農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)某個(gè)研究領(lǐng)域內(nèi)各個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題做深做精，獲得更多知識(shí)創(chuàng)新增益的功效。例如，以農(nóng)業(yè)與食品經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生項(xiàng)目為例，哥廷根大學(xué)注重轉(zhuǎn)基因食品的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究(食品安全領(lǐng)域)，基爾大學(xué)則注重牛奶制品的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究(食品市場(chǎng)需求領(lǐng)域)。對(duì)納入該項(xiàng)目的博士生而言，以項(xiàng)目制為核心的跨校聯(lián)合培養(yǎng)博士生，對(duì)于構(gòu)建博士生培養(yǎng)的服務(wù)支撐體系、化解提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量與學(xué)業(yè)延期后博士生壓力激增的矛盾也有著重要作用。這主要表現(xiàn)在，該模式所搭建的專門信息集中于發(fā)布平臺(tái)，可以為該項(xiàng)目?jī)?nèi)的博士生提供諸如獎(jiǎng)助學(xué)金申請(qǐng)、團(tuán)隊(duì)參觀考察活動(dòng)、國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議參與支持、博士生開題、報(bào)告、答辯信息及動(dòng)態(tài)就業(yè)信息發(fā)布等良好的制度性服務(wù)環(huán)境。也就是說(shuō)，該模式可以突破單一大學(xué)的限制，可以在更大范圍內(nèi)(跨校間)為博士生群體提供信息和組織支持，從而促進(jìn)博士生群體間有效溝通。更重要的是，該模式能夠?qū)⒉┦可囵B(yǎng)過(guò)程階段化，在每個(gè)階段能夠及時(shí)對(duì)博士生學(xué)術(shù)生涯進(jìn)行評(píng)估及指導(dǎo)，幫助他們專注研究，從而提高博士生培養(yǎng)效率和質(zhì)量，進(jìn)而減少博士生可能的知識(shí)創(chuàng)新失敗導(dǎo)致其輟學(xué)，并造成教育資源巨大浪費(fèi)的負(fù)面影響。

(二)構(gòu)建以學(xué)分模塊為紐帶的跨校課程設(shè)置體系

以質(zhì)量為導(dǎo)向的博士生培養(yǎng)離不開一定的課程學(xué)習(xí)?？v觀世界一流大學(xué)，課程設(shè)置是博士生培養(yǎng)必不可少的環(huán)節(jié)，不僅體現(xiàn)了大學(xué)博士生的培養(yǎng)理念，而且是形成博士生學(xué)術(shù)研究能力和培養(yǎng)開拓創(chuàng)新思維的基石。哥廷根大學(xué)在形成以項(xiàng)目制為核心的跨校聯(lián)合農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方案時(shí)，就與各聯(lián)盟高校達(dá)成構(gòu)建模塊化的博士生課程體系，其課程設(shè)置的目的有三：一是提升學(xué)生的批判性分析能力，二是鑄造學(xué)生的獨(dú)立思考能力，三是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)。同時(shí)，加深并強(qiáng)化博士生對(duì)學(xué)科前沿具體知識(shí)的認(rèn)知與理解。

更重要的是，這種跨校課程設(shè)置使得農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方案中的課程更多樣化，既包括研究方向的理論基礎(chǔ)課，也涵蓋具體研究課題且難度較高的專題研討課，甚至考慮到農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)交叉學(xué)科屬性，也會(huì)特別增加一些跨學(xué)科訓(xùn)練(例如農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)一個(gè)子學(xué)科食品經(jīng)濟(jì)學(xué)就會(huì)增加有關(guān)食品微量元素與人體健康研究的課程)，這種課程設(shè)置方式不僅增加了博士生的選擇空間，擴(kuò)充了博士生的專業(yè)知識(shí)面，而且保證了博士生研究工作的學(xué)術(shù)水平和提高了其從事科研工作的能力。除了個(gè)性化和非常靈活的選課制度外，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生也可以通過(guò)跨校選課學(xué)習(xí)增加學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)，不僅上課期間可以向授課教授就課程內(nèi)容提問(wèn)，而且可以參與授課教授組織的課程討論，這種不同思想的碰撞有助于博士生就研究領(lǐng)域相關(guān)課題疑難困惑得到多方的反饋及建議，激發(fā)創(chuàng)新潛能并利于其今后研究工作的開展。

跨校課程設(shè)置通常是模塊化的，不僅課程設(shè)置有最低學(xué)分要求，而且每個(gè)模塊也有最低學(xué)分要求。在這方面，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生跨校課程設(shè)置由三個(gè)模塊構(gòu)成，第一個(gè)模塊是理論方法模塊(Methodological and Theoretical Modules)，最低學(xué)分為18分。這一模塊又可具體細(xì)分為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究模塊(Theoretical Modules，最低學(xué)分6分，不區(qū)分研究方向介紹農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究所需的經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，例如經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué))、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)證分析模塊(Empirical Modules，最低學(xué)分6分，不區(qū)分研究方向介紹農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究常用的計(jì)量分析模型，例如高級(jí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué))、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向?qū)I(yè)課程(Research Fields，最低學(xué)分6分，分農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究方向介紹該領(lǐng)域研究所需掌握的專業(yè)課程，例如農(nóng)業(yè)與資源經(jīng)濟(jì)學(xué)中的代理建模模型課程)。第二個(gè)模塊是軟技術(shù)模塊(Soft Skills)，最低學(xué)分6分，主要是農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)論文、博士論文寫作及其相關(guān)課程。第三個(gè)模塊是學(xué)術(shù)主題模塊(Focus Topics)，學(xué)分固定為6分。與前兩個(gè)模塊必須在2年內(nèi)完成不同，學(xué)術(shù)主題模塊則是貫穿于整個(gè)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)過(guò)程中，主要包括博士生至少參加18次校內(nèi)外公開舉辦的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)或?qū)W術(shù)會(huì)議，至少在校內(nèi)外公開舉辦的學(xué)術(shù)研討會(huì)或?qū)W術(shù)會(huì)議上做3次與博士學(xué)位論文主題密切相關(guān)的學(xué)術(shù)報(bào)告。

上述第一模塊、第二模塊最低要求是2年內(nèi)累計(jì)修夠24學(xué)分，每個(gè)學(xué)分不少于30小時(shí)的課堂課程學(xué)習(xí)，也即哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生須在2年內(nèi)達(dá)到720小時(shí)的課堂課程學(xué)習(xí)，加之每門課程還必須完成大量的文獻(xiàn)閱讀以及嚴(yán)苛的作業(yè)要求，而且作為學(xué)術(shù)共同體的項(xiàng)目組授課教授通常要求博士生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。所以，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生跨校課程學(xué)習(xí)壓力很大。當(dāng)然，為便于跨校博士生能夠很好地完成課程學(xué)習(xí)，項(xiàng)目組在各個(gè)聯(lián)盟高校中會(huì)設(shè)有一個(gè)行政協(xié)調(diào)員，通常由某位教授的行政秘書輪流兼任。行政協(xié)調(diào)員可以與校方協(xié)調(diào)，為跨校選課博士生在住宿、餐飲方面盡可能提供便利條件(例如大學(xué)食堂就餐、大學(xué)招待所或Guest House住宿享受與本校學(xué)生同等優(yōu)惠的價(jià)位)。好在博士生異地跨校學(xué)習(xí)期間的差旅費(fèi)、住宿費(fèi)、伙食費(fèi)都已包含在項(xiàng)目組給其的各類財(cái)務(wù)補(bǔ)助中。所以，哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生可以較為從容地修讀聯(lián)盟高校專業(yè)課程，從而能夠取得很好的學(xué)術(shù)訓(xùn)練效果，為自身學(xué)術(shù)事業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、德國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式對(duì)我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校的啟示

基于上述分析可以看出，在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方面，德國(guó)大學(xué)特別注重在一個(gè)項(xiàng)目框架下，整合各方學(xué)術(shù)資源協(xié)同育人，并同時(shí)加強(qiáng)博士生專業(yè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練。為此，針對(duì)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)多在一級(jí)學(xué)科農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理下進(jìn)行培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合我國(guó)國(guó)情，本文對(duì)完善我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)有以下幾點(diǎn)思考和建議。

(一)成立全國(guó)“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)項(xiàng)目聯(lián)盟

解決“三農(nóng)”問(wèn)題始終是黨和政府工作的重中之重，為此，我國(guó)許多“雙一流”建設(shè)高校從服務(wù)國(guó)家解決“三農(nóng)”問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略需求出發(fā)，紛紛開設(shè)相關(guān)院系招收并培養(yǎng)研究農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的博士生。除中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等農(nóng)業(yè)“雙一流”建設(shè)高校在國(guó)家一級(jí)學(xué)科點(diǎn)“農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理”下招收并培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生外，國(guó)內(nèi)許多知名高校也在應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)或農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科點(diǎn)下招收農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生，例如，清華大學(xué)的中國(guó)農(nóng)村研究院、北京大學(xué)的現(xiàn)代農(nóng)學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)的農(nóng)業(yè)與農(nóng)村發(fā)展學(xué)院、北京師范大學(xué)的中國(guó)扶貧研究院、復(fù)旦大學(xué)的新農(nóng)村發(fā)展研究院、上海交通大學(xué)安泰經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、同濟(jì)大學(xué)的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、浙江大學(xué)的中國(guó)農(nóng)村發(fā)展研究院，等等。

然而，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校培養(yǎng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生都是各自為政，尚未建立合作機(jī)制以協(xié)同育人。以博士生導(dǎo)師為例，各高校的博士生導(dǎo)師參與其他院校博士生培養(yǎng)，要么就是出席其他院校的博士論文開題及答辯環(huán)節(jié)，要么就是在線對(duì)教育部隨機(jī)發(fā)送的其他院校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位論文質(zhì)量進(jìn)行匿名評(píng)審。鮮有不同高校研究方向相近或相同的博士生導(dǎo)師共同協(xié)商制定統(tǒng)一的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方案和模式。這種各行其是的培養(yǎng)方式最大的問(wèn)題就是，同一研究領(lǐng)域下不同院校博士生的論文選題會(huì)因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)術(shù)熱點(diǎn)而出現(xiàn)扎堆甚至雷同現(xiàn)象。雖然我國(guó)國(guó)土廣袤，幅員遼闊，各地情況千差萬(wàn)別，理論上博士生們可以選取不同的地域作為觀察對(duì)象進(jìn)行研究，但是，這種僅在研究取樣上存在差異，而在研究方向、研究框架、研究方法等方面沒(méi)有實(shí)質(zhì)性差異的博士論文很難有太大的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用價(jià)值，從而使得學(xué)術(shù)創(chuàng)新效果大打折扣。因此，為了避免選題重復(fù)扎堆，切實(shí)提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)質(zhì)量，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)該建立農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)項(xiàng)目聯(lián)盟，在這個(gè)聯(lián)盟下，研究方向相同的博士生導(dǎo)師應(yīng)定期進(jìn)行博士生培養(yǎng)交流，為博士生選取具有新穎性、獨(dú)特性以及具有研究?jī)r(jià)值的課題提供良好學(xué)術(shù)環(huán)境及研究氛圍。

(二)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方案中要強(qiáng)化博士生學(xué)術(shù)訓(xùn)練

博士生能否得到高質(zhì)量的學(xué)術(shù)訓(xùn)練直接影響到博士生學(xué)術(shù)研究能力的形成以及開拓創(chuàng)新思維的培養(yǎng)?？v觀世界一流大學(xué)，博士生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練來(lái)自于兩個(gè)方面，一是嚴(yán)格的課程學(xué)習(xí)及考核，二是積極參加學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)講座。對(duì)于后者，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校由于有大量資金支持，既可以頻繁邀請(qǐng)本領(lǐng)域知名專家學(xué)者講學(xué)，又可以經(jīng)常性地外出參加本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)會(huì)議。也就是說(shuō)，現(xiàn)階段我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士參加學(xué)術(shù)會(huì)議及學(xué)術(shù)講座基本上不存在資金受限的情況。對(duì)于前者，我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生課程設(shè)置仍然屬于自我封閉式，主要由本校博士生導(dǎo)師上課，授課內(nèi)容隨意性較大。同時(shí)，課程多以本領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)講授，既缺乏對(duì)博士生學(xué)術(shù)論文及博士論文撰寫、學(xué)術(shù)報(bào)告技巧等軟技能的指導(dǎo)，也缺乏學(xué)科交叉性課程講解。顯然，這種課程學(xué)習(xí)及考核根本無(wú)法強(qiáng)化訓(xùn)練博士生的學(xué)術(shù)能力，具體來(lái)說(shuō)，這種課程學(xué)習(xí)模式既不利于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生廣博及扎實(shí)學(xué)術(shù)研究基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，也極大限制了博士生研究視野，甚至嚴(yán)重抑制了博士生學(xué)術(shù)交流能力的提高、科學(xué)研究能力的增長(zhǎng)以及創(chuàng)新潛能的開發(fā)。

德國(guó)哥廷根大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生課程設(shè)置模式可以給我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校一些啟示。如我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士課程可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為其他高校博士生提供在線學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓博士生們能夠結(jié)合自身研究興趣來(lái)擴(kuò)大學(xué)術(shù)視野，提升自身科學(xué)素質(zhì)并完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)，增設(shè)如何撰寫科研論文、如何做學(xué)術(shù)報(bào)告、如何撰寫科研項(xiàng)目申請(qǐng)書等課程，既可拓寬農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生的知識(shí)面，為其將來(lái)適應(yīng)不同工作崗位和科研項(xiàng)目的需要奠定良好基礎(chǔ)，也可以培養(yǎng)他們學(xué)術(shù)交流交往和獨(dú)立研究能力。

總之，雖然我國(guó)“雙一流”建設(shè)高校在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)方面取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，但相對(duì)于德國(guó)等西方國(guó)家仍然存在一定差距。造成這些差距的原因既有我國(guó)國(guó)情的因素，也有歷史的原因。但是，在國(guó)家對(duì)“雙一流”建設(shè)高校的支持力度不斷加大背景下，我們完全可以借鑒并吸收德國(guó)大學(xué)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)的有益經(jīng)驗(yàn)和做法，補(bǔ)足我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)模式設(shè)置的短板，結(jié)合國(guó)情并立足國(guó)家戰(zhàn)略需求，大膽改革現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士生培養(yǎng)制度，為我國(guó)提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究水平提供高素質(zhì)的人才儲(chǔ)備，更為我國(guó)解決“三農(nóng)”問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略提供人才支撐。