趙文玲

（廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 馬克思主義學(xué)院,廣東 廣州 510300）

習(xí)近平總書(shū)記提出“八個(gè)相統(tǒng)一”的明確要求，是對(duì)高校思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“思政課”）教學(xué)方式和教學(xué)方法的總結(jié)與升華，是在思政課教學(xué)規(guī)律探索和經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上構(gòu)成的有機(jī)統(tǒng)一整體。在思政課理論教學(xué)中“堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”，既要采用“灌輸”的教育理念，將馬克思主義的基本理論及社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)“灌輸”進(jìn)學(xué)生頭腦，也必須采用“啟發(fā)”的教育理念，積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接受、獨(dú)立地思考，并在“灌輸”和“啟發(fā)”相統(tǒng)一中使同學(xué)們能夠水到渠成地掌握結(jié)論。

1 高校思政課堅(jiān)持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

1.1 教師對(duì)堅(jiān)持“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”教學(xué)認(rèn)知錯(cuò)位

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分教師在思政課教學(xué)的具體實(shí)踐中對(duì)堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一產(chǎn)生了一定的困惑，“硬灌不進(jìn)”和“干啟不發(fā)”依然是思政課堂的常態(tài)，究其原因，在于思政課教師對(duì)于“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的教學(xué)理念認(rèn)知存在偏差。

1.1.1 灌輸性教學(xué)與灌輸法相混淆

馬克思曾在《＜黑格爾法哲學(xué)批判＞導(dǎo)言》中提到過(guò)“灌輸”一詞，馬克思認(rèn)為：先進(jìn)的理論或思想絕不會(huì)在工人頭腦中自發(fā)產(chǎn)生，工人階級(jí)要想獲得先進(jìn)的、指導(dǎo)工人運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的理論，那就必須由共產(chǎn)黨人進(jìn)行思想理論灌輸工作。20世紀(jì)初，列寧也曾在《怎么辦？》一書(shū)中說(shuō)：“工人本來(lái)也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)，這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去。”［1］在思政課教學(xué)中堅(jiān)持灌輸性，是指教育者在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，向受教育者傳授馬克思主義的基本原理等客觀知識(shí)的教學(xué)理念，這種教學(xué)理念并非簡(jiǎn)單的等同于填鴨式、滿堂灌式的灌輸。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一些思政教師對(duì)灌輸性教學(xué)的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生偏差，發(fā)現(xiàn)有少部分思政教師（7.87%）認(rèn)為灌輸性與灌輸法是沒(méi)有區(qū)別的，還有部分思政教師（55.33%）認(rèn)為思政課教學(xué)采用的灌輸性教學(xué)就等同于填鴨式的灌輸。因此，在實(shí)際教學(xué)中，這部分思政教師為了避免學(xué)生產(chǎn)生對(duì)本課程“假、大、空”的誤解，在教學(xué)過(guò)程中，存在刻意避免“灌輸”，對(duì)“講理論”避而遠(yuǎn)之。然而，教育界在改革中強(qiáng)調(diào)避免的不是灌輸性教學(xué)，而是填鴨式灌輸，即教師只講空洞的理論，沒(méi)有啟發(fā)學(xué)生的空間，學(xué)生只能被動(dòng)地接受枯燥的理論，缺少將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與“灌輸”的理論建立起內(nèi)在聯(lián)系的啟發(fā)過(guò)程，這種填鴨式的灌輸是低效的教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法形成正確的認(rèn)知和認(rèn)同。

1.1.2 啟發(fā)性教學(xué)與啟發(fā)法相混淆

思政課的啟發(fā)性教學(xué)，“就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展?！保?］在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，一方面，教師的啟發(fā)教學(xué)“干啟不發(fā)”，在關(guān)于“你在教學(xué)過(guò)程中采用的學(xué)生互動(dòng)的形式有哪些？”的調(diào)查中，選擇主題討論的占86.8%，選擇提問(wèn)的占80.62%，選擇問(wèn)題競(jìng)答的占47.75%，選擇知識(shí)競(jìng)賽的占33.15%，選擇辯論的占37.92%，選擇演講的占34.83%，選擇表演的占24.44%，在分析數(shù)據(jù)中不難發(fā)現(xiàn)教師在進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)實(shí)踐中，依然停留在簡(jiǎn)單的提高記憶層面，忽視了認(rèn)識(shí)的發(fā)展規(guī)律，忽視了認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的關(guān)系問(wèn)題，難以實(shí)現(xiàn)真正調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而獲得知識(shí)和提升能力的目的。另一方面，在進(jìn)行啟發(fā)性教學(xué)實(shí)踐中，忽視了思政教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，片面地以為“啟發(fā)”就是讓課堂“熱鬧”起來(lái)，老師少講、學(xué)生多做，甚至由學(xué)生來(lái)主導(dǎo)課堂、任意發(fā)揮，其結(jié)果就是“啟而不發(fā)”，降低了課堂有效性。

1.1.3 “灌輸性”與“啟發(fā)性”相割裂

“灌輸性”與“啟發(fā)性”并不是孤立的、割裂的兩個(gè)概念，二者具有辯證統(tǒng)一性。然而，在思政課的教學(xué)實(shí)踐和理論研究中常常存在這種現(xiàn)象：把教學(xué)的灌輸性與啟發(fā)性完全對(duì)立起來(lái)。部分學(xué)者認(rèn)為思政課在本質(zhì)上就是傳播意識(shí)形態(tài)的課程，政治性是思政課的本質(zhì)屬性，因此在思政課教學(xué)中必須要堅(jiān)持灌輸性教學(xué)方法才能始終堅(jiān)定思政課的政治立場(chǎng)，同時(shí)認(rèn)為思政課教學(xué)不需要采用啟發(fā)性教學(xué)；還有部分學(xué)者則持有完全相反的觀點(diǎn)，認(rèn)為在思政課教學(xué)中應(yīng)該拋棄灌輸性教學(xué)方法，他們認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)思政課的教育目的必須堅(jiān)持“啟發(fā)性”，這是遵循大學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育規(guī)律的內(nèi)在要求，在教學(xué)中遵循“不憤不啟，不悱不發(fā)”的原則，使得學(xué)生們能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和探索，從而實(shí)現(xiàn)教育目的。

在本次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在思政課教學(xué)過(guò)程中依然存在將“灌輸性”與“啟發(fā)性”相割裂的現(xiàn)象。一方面，重灌輸性、輕啟發(fā)性，當(dāng)問(wèn)卷中問(wèn)到“您在思想政治理論課教學(xué)中，堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一方面做得如何”時(shí)，有26.69%的教師選擇了“重灌輸性，輕啟發(fā)性”；另一方面，又存在重啟發(fā)性、輕灌輸性的問(wèn)題，在深度訪談過(guò)程中了解到部分教師為了營(yíng)造活躍的課堂互動(dòng)、迎合學(xué)生的喜好，在教學(xué)過(guò)程中怕被貼上“假、大、空”的標(biāo)簽引起學(xué)生反感，就對(duì)灌輸性教學(xué)避而不談。然而，灌輸性教學(xué)在思政課教學(xué)中具有不可替代的地位，如果在教學(xué)活動(dòng)中沒(méi)有灌輸性教學(xué)，那么啟發(fā)性教學(xué)就是“空洞的”，整個(gè)思政課教學(xué)就很難明確目標(biāo)、達(dá)到教學(xué)效果。

1.2 學(xué)生在拒絕“灌輸性教學(xué)”與迎合“啟發(fā)性教學(xué)”中迷失

堅(jiān)持思政課的“灌輸性”，是思政課堅(jiān)持正確價(jià)值導(dǎo)向的根本保證。當(dāng)前，世界處于大發(fā)展、大變革、大調(diào)整時(shí)期，意識(shí)形態(tài)斗爭(zhēng)無(wú)處不在，直接沖擊人們的價(jià)值觀念。思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，是培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的關(guān)鍵課程，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的重要基礎(chǔ)。高校加強(qiáng)思政課建設(shè)、重視思想政治工作，目的就是不斷加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)教育。社會(huì)主義的意識(shí)形態(tài)教育必須堅(jiān)持社會(huì)主義方向，必須堅(jiān)持馬克思主義理論，然而，這種科學(xué)的理論學(xué)生是不可能自發(fā)在頭腦中形成的，必須通過(guò)“灌輸”的方式才能獲得。但是，目前在思政課的灌輸性教學(xué)實(shí)踐中，依然存在不結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)，不緊扣時(shí)事，忽視“學(xué)生要什么”，只顧“教師教什么”的填鴨式灌輸，學(xué)生在這種單向的、硬性的灌輸教學(xué)中失去興趣和學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)出毫無(wú)理由的抗拒“灌輸性”教學(xué)方式，而忽視了灌輸也是一種必不可少的教學(xué)方法。

對(duì)“啟發(fā)性”的概念解讀要遵循孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”原則，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)該在學(xué)生最需要點(diǎn)播和指引時(shí)做出指導(dǎo)，從而激發(fā)起學(xué)生新的思考和想象，并從這種“教與學(xué)”中有所收獲。但是，由于學(xué)生對(duì)灌輸性教學(xué)和啟發(fā)性教學(xué)缺乏系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，認(rèn)為啟發(fā)性教學(xué)就是學(xué)生多做、多說(shuō)、多表現(xiàn)，認(rèn)為教師講的越少課堂就越好，導(dǎo)致思政課教師在采用“啟發(fā)性”教學(xué)實(shí)踐中存在盲目鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)、突出學(xué)生的主體地位的現(xiàn)象，學(xué)生中存在盲目迷信“啟發(fā)性教學(xué)”的熱鬧表象。因此，表面上看著課堂氣氛活躍，實(shí)則是“啟而不發(fā)”，學(xué)生和老師在熱鬧的互動(dòng)和表演中自我感動(dòng)，以為就是好的課堂，實(shí)則師生都缺乏真正的獲得感。所以，沒(méi)有教師引導(dǎo)的課堂互動(dòng)不是有效互動(dòng)，這樣的互動(dòng)越熱鬧，學(xué)生越容易迷失方向，最終得不到真正的領(lǐng)悟和成長(zhǎng)。

1.3 高校在推動(dòng)思政課“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”教學(xué)改革中乏力

第一，規(guī)章制度不夠完善。在對(duì)“貴校有促進(jìn)思政課‘八個(gè)統(tǒng)一’的相關(guān)政策文件或規(guī)章制度嗎？”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，選擇“沒(méi)有”的占比35.67%，說(shuō)明部分高校尚未建立推動(dòng)思政課堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”教學(xué)改革的規(guī)章制度。第二，實(shí)施不夠到位。在對(duì)“您認(rèn)為目前高校思政課在‘八個(gè)相統(tǒng)一’方面做得如何”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，選擇“‘八個(gè)相統(tǒng)一’的教育理念有所加強(qiáng)，但實(shí)施只是一定程度實(shí)施”的占比57.3%，說(shuō)明高校在推動(dòng)思政課教學(xué)堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)改革中缺乏保障機(jī)制，尚未制定出比較有效的、具體可行的實(shí)施方案，從而阻礙了思政課“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”教學(xué)改革的實(shí)施。第三，激勵(lì)機(jī)制不夠健全。在與被調(diào)查對(duì)象進(jìn)行深度訪談時(shí)，部分思政課教師反映收入和付出不成正比，期待學(xué)校能建立健全激勵(lì)機(jī)制，學(xué)校和社會(huì)能給予思政教師更多的晉升空間和更公平的薪資待遇。第四，授課規(guī)模不夠合理。在對(duì)“如果您認(rèn)為目前思政課‘八個(gè)相統(tǒng)一’做得不夠，那主要原因包括哪些方面?”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有67.7%的人選擇了“師資力量不夠，授課班額過(guò)大”。目前來(lái)看，多數(shù)高校的思政課課堂人數(shù)依然在100人上下，甚至還有150～200人的班級(jí)規(guī)模，從而導(dǎo)致教師無(wú)法進(jìn)行有效的啟發(fā)式教學(xué)。第五，考核方式缺乏整體性。目前高校思政課教學(xué)考核成績(jī)僅僅以大學(xué)生上課所在學(xué)期的綜合表現(xiàn)為依據(jù)，而大學(xué)生在其他學(xué)期的或者其他領(lǐng)域的思想政治素養(yǎng)的考核方式模糊甚至空白，這種傳統(tǒng)、單一的考核方式不能客觀、全面地考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2 “灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”在高校思政課教學(xué)中的路徑探析

2.1 堅(jiān)持教師主導(dǎo)性，實(shí)現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性有機(jī)統(tǒng)一

習(xí)近平總書(shū)記指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性?！保?］在思政課教學(xué)中實(shí)現(xiàn)灌輸性和啟發(fā)性有機(jī)統(tǒng)一，必須堅(jiān)持教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位。

第一，要在認(rèn)清“何以灌”和“何以啟”中發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。一方面，隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，碎片化信息成為大學(xué)生構(gòu)建完整思維體系和認(rèn)知系統(tǒng)的阻礙因素，直接導(dǎo)致他們很難在碎片化的信息獲取中自發(fā)地生成系統(tǒng)的科學(xué)理論，也很難通過(guò)自我解讀把思想政治理論“內(nèi)化于心”，這就需要思政課教師發(fā)揮主導(dǎo)性，通過(guò)“灌輸教學(xué)”幫助學(xué)生理解科學(xué)理論；另一方面，啟發(fā)性教學(xué)是符合人的認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方式，可以有效推動(dòng)學(xué)生有意識(shí)的、主動(dòng)學(xué)習(xí)。認(rèn)清“何以灌”和“何以啟”，是思政教師完善教學(xué)設(shè)計(jì)的前提。

第二，要在理解“灌什么”和“啟什么”中發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。一方面，思政教師應(yīng)該始終圍繞“為誰(shuí)培養(yǎng)人”“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”這個(gè)根本性問(wèn)題，明確“灌什么”，堅(jiān)持將理論體系和教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系和認(rèn)知體系，提高思政課堂的有效性；另一方面，一個(gè)人的思想政治素養(yǎng)提升不僅需要外在的灌輸，更重要的是內(nèi)在的自主構(gòu)建，即在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下領(lǐng)悟。所謂“啟”，就是引導(dǎo)學(xué)生積極的、主動(dòng)的、獨(dú)立的學(xué)習(xí)并思考，并能夠自主地形成判斷，從而提升分析和解決問(wèn)題的能力。理解“灌什么”和“啟什么”，是思政教師把握教學(xué)內(nèi)容的主線。

第三，要在掌握“如何灌”和“如何啟”中發(fā)揮教師的主導(dǎo)性。堅(jiān)持灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，形成“灌中有啟”“啟中有灌”“灌啟結(jié)合”的良性循環(huán)，是實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)“灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一”改革的關(guān)鍵。在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的“灌輸性”并不是“硬灌”，也不是“強(qiáng)灌”，而是符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思政課教育規(guī)律的方法，更重要的是強(qiáng)調(diào)價(jià)值導(dǎo)向和政治立場(chǎng)上的“灌輸”，是堅(jiān)持啟發(fā)性教學(xué)的基礎(chǔ)?！皢l(fā)性”并不是忽視教學(xué)中教師的主導(dǎo)地位，在教學(xué)中，“啟發(fā)”的內(nèi)容、形式和時(shí)間也是需要教師精心設(shè)計(jì)的。因此，只有將“啟什么”與“灌什么”有機(jī)結(jié)合并在不同形式下相互轉(zhuǎn)化，才能促使教師真正做到思維新、視野廣、人格正，提高教學(xué)能力。掌握“如何灌”和“如何啟”，是思政教師運(yùn)用教學(xué)方法的關(guān)鍵。

2.2 發(fā)揮學(xué)生主體性，掌握灌輸性和啟發(fā)性有機(jī)統(tǒng)一

“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考?！保?］高校思政課教學(xué)必須在堅(jiān)持教師主導(dǎo)性的基礎(chǔ)上發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。

一方面，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)理念上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)“你認(rèn)為堅(jiān)持思政課教學(xué)主體性的具體表現(xiàn)有哪些？”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有89.04%的人認(rèn)為必須要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中始終堅(jiān)持一切為了學(xué)生，依靠學(xué)生，因材施教，將思政課理論知識(shí)與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、日常生活緊密結(jié)合，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；有64.33%的人認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該以學(xué)生的興趣、困惑為重，76.69%的人認(rèn)為教學(xué)素材應(yīng)該貼近學(xué)生為主，要求教師教學(xué)應(yīng)該具備針對(duì)性，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，探尋學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以問(wèn)題倒逼的方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

另一方面，在教學(xué)方法和教學(xué)手段上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在對(duì)“你認(rèn)為堅(jiān)持思政課教學(xué)主體性的具體表現(xiàn)有哪些？”進(jìn)行調(diào)查時(shí)，有70.79%的人認(rèn)為教學(xué)方法上應(yīng)該以學(xué)生參與為主，在思政課教學(xué)中將教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合，有效利用新媒體技術(shù)，開(kāi)展研練式教學(xué)、遠(yuǎn)程連線矩陣式教學(xué)及虛擬仿真教學(xué)，開(kāi)展思政課課堂革命，在教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新中提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 推動(dòng)高校思政課改革制度化，促進(jìn)灌輸性和啟發(fā)性有機(jī)統(tǒng)一

推動(dòng)高校思政課改革制度化建設(shè)是有效促進(jìn)灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一的制度保障，是不斷推動(dòng)思政課改革創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)條件。第一，不斷完善高校思政課改革的規(guī)章制度，為思政課教學(xué)進(jìn)行灌輸性和啟發(fā)性教學(xué)改革提供制度保障；第二，學(xué)校教務(wù)部門(mén)應(yīng)聯(lián)合各部門(mén)，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)狀、學(xué)生學(xué)情、教師實(shí)際，共同制定出具體可行的實(shí)施方案，確保在堅(jiān)持灌輸性和啟發(fā)性教學(xué)相統(tǒng)一中提高思政課的時(shí)效性；第三，以促進(jìn)思政教師全面發(fā)展、調(diào)動(dòng)積極性為方向，不斷完善和健全教師激勵(lì)機(jī)制。改革思政課教師評(píng)價(jià)機(jī)制，制定高校思政課教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，健全思政課教師表彰獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，樹(shù)立優(yōu)秀思政課教師先進(jìn)典型；第四，影響高校思政課教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要原因就是授課班級(jí)規(guī)模大，因此擴(kuò)充教師隊(duì)伍，縮小思政課授課班級(jí)的規(guī)模，是實(shí)施啟發(fā)性教學(xué)的有效途徑。學(xué)校應(yīng)該按照教育部規(guī)定的師生比來(lái)配齊建強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍，同時(shí)縮小授課班級(jí)規(guī)模；第五，創(chuàng)建科學(xué)的思政課考核制度，堅(jiān)持多樣性、整體性、全面性相結(jié)合的原則，建立一個(gè)動(dòng)態(tài)化的考核方法，把大學(xué)生在不同時(shí)期的課堂表現(xiàn)、校內(nèi)表現(xiàn)與校外表現(xiàn)緊密結(jié)合，能夠提高學(xué)生在灌輸性和啟發(fā)性教學(xué)相統(tǒng)一中的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而發(fā)揮思想政治理論課的全面育人功能。

總體而言，堅(jiān)持思政課灌輸性與啟發(fā)性相統(tǒng)一，理應(yīng)提高對(duì)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的理性認(rèn)知，理應(yīng)明確“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的實(shí)踐方向，理應(yīng)推進(jìn)“灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一”的教學(xué)改革，不斷探索在灌輸與啟發(fā)的有效協(xié)同中提高思政課教學(xué)的有效性。