王迎立 孫彥飛

2018年1月，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布；2019年8月，部編教材正式走進(jìn)高一課堂，成為廣大師生共用的統(tǒng)編教材；到 2021年7月，2019級(jí)學(xué)生已經(jīng)完成了新教材的全部學(xué)習(xí)任務(wù)?；仡欉@兩年對(duì)新教材的教學(xué)研究，基本上是在摸索中前進(jìn)，在嘗試中質(zhì)疑，在改變中調(diào)整，特別是在單元整合教學(xué)方面，我們進(jìn)行了積極研究和探索，使教學(xué)內(nèi)容和方式符合新課標(biāo)的教學(xué)理念，符合新教材的編寫思想，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、單元整合教學(xué)的必要性

1. 符合新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求

新教材的教學(xué)不只是調(diào)整內(nèi)容，還包含教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的方式轉(zhuǎn)變，新課標(biāo)的學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)習(xí)提示中對(duì)此均有具體要求和指導(dǎo)。以“學(xué)習(xí)任務(wù)群5 文學(xué)閱讀與寫作”為例，其對(duì)教師的教學(xué)方式要求是“運(yùn)用專題閱讀、比較閱讀的方式，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、探究與寫作”，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的要求是“應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫作、交流為主。應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫作實(shí)踐，由學(xué)生自主梳理探究，使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化”。從中可以看出，教師和學(xué)生的具體任務(wù)是有側(cè)重的：教師是閱讀方式、問(wèn)題的設(shè)計(jì)者，是閱讀策略、活動(dòng)的指導(dǎo)者，是交流討論活動(dòng)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣、引導(dǎo)讀寫；學(xué)生是閱讀者、討論者、交流者、寫作者，通過(guò)一定的時(shí)間和空間，充分地進(jìn)行閱讀、討論、寫作、交流、梳理、探究。這種教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使得單元整合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2. 符合新教材的編寫理念和思想

從新舊教材的編排體式看，二者變化明顯。舊教材按照文體特征編排，以必修一為例，閱讀鑒賞四個(gè)單元分別是現(xiàn)代詩(shī)歌、古代記敘性散文、現(xiàn)代寫人記事散文、新聞及報(bào)告文學(xué)。新教材按照主題、任務(wù)群進(jìn)行編排，以必修上為例，單元主題分別為青春激揚(yáng)、勞動(dòng)光榮、生命詩(shī)意、我們的家園、鄉(xiāng)土中國(guó)、學(xué)習(xí)之道、自然情懷、知識(shí)積累，每個(gè)單元對(duì)應(yīng)的任務(wù)群是文學(xué)閱讀與寫作，實(shí)用性閱讀與交流，文學(xué)閱讀與寫作，當(dāng)代文化參與，整本書閱讀與研討，思辨性閱讀與表達(dá)，文學(xué)閱讀與寫作，語(yǔ)言積累、梳理與探究。很明顯，新教材已經(jīng)給出了單元整合的示范，即主題單元教學(xué)，這對(duì)我們是很好的啟發(fā)，在實(shí)際教學(xué)中還可以生發(fā)更多的點(diǎn)組織教學(xué)。

3. 有利于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)

新課標(biāo)提出了高中生需要具備的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)——語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。對(duì)此，我們時(shí)常進(jìn)行診斷性發(fā)問(wèn)：學(xué)生掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律了嗎？能在具體語(yǔ)言情境中進(jìn)行有效溝通交流嗎？他們的邏輯能力、思維水平高嗎？他們?cè)敢膺M(jìn)行審美體驗(yàn)嗎？掌握表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的方法了嗎？他們對(duì)文化的傳承與理解做得好嗎？延展文化視野了嗎？實(shí)踐證明，回答是否定的。新課標(biāo)在課程內(nèi)容方面給出了18個(gè)任務(wù)群，教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)生中開展群文閱讀勢(shì)在必行，而開展群文閱讀最好的方式是進(jìn)行單元整合教學(xué)。

二、單元整合教學(xué)形式例談

新課標(biāo)以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，從學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源等方面進(jìn)行單元整合。我們主要開展了以下三種方式的單元整合教學(xué)。

1. 課本單元內(nèi)整合

（1）以任務(wù)驅(qū)動(dòng)進(jìn)行整合

必修下冊(cè)第二單元的篇目為《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》，整合設(shè)計(jì)與單元學(xué)習(xí)任務(wù)一致，即“閱讀劇本，能讓我們初步領(lǐng)略戲劇的感染力；登上舞臺(tái)，親身體驗(yàn)，則能讓我們深入戲劇天地，感受其中的無(wú)窮魅力。請(qǐng)從課文中任選其一，參考‘深入研讀劇本—形成演出臺(tái)本—自主排演—正式演出—評(píng)議總結(jié)步驟，在班上組織演出”。

以演出活動(dòng)為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，學(xué)生先要深入領(lǐng)會(huì)單元內(nèi)容，把握沖突、分析人物、琢磨語(yǔ)言、歸納主題，對(duì)劇本內(nèi)容進(jìn)行改寫，然后排練、演出。學(xué)生就在教室里表演這三個(gè)劇本，演出服貼合人物形象，學(xué)生演出很投入，非常成功。單元任務(wù)最后是評(píng)議總結(jié)，寫一篇800字的作文，或談對(duì)所演劇本的理解，或談?dòng)^劇心得，或分析劇中人物形象。學(xué)生在親身體驗(yàn)后再進(jìn)行寫作，有了真實(shí)的語(yǔ)言情境，也就不畏懼寫作了。

（2）以同一體例進(jìn)行整合

必修下冊(cè)第五單元包含古今中外作品，篇目為《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說(shuō)》《在馬克思墓前的講話》《諫逐客書》《與妻書》，可歸納為“抱負(fù)與使命”主題，屬于實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群，有演講稿、悼詞、奏疏、家信。

本單元最后的寫作任務(wù)項(xiàng)是寫演講稿，整合設(shè)計(jì)兼顧主題和體例，讓學(xué)生把四篇課文當(dāng)作演講、書信范例來(lái)研究、琢磨，通過(guò)練習(xí)課文的演講或誦讀文本來(lái)深入體會(huì)情感表達(dá)，然后寫演講稿或書信?！扒啻涸摀碛性鯓拥睦硐氡ж?fù)，該肩負(fù)怎樣的時(shí)代使命”，這是高中生應(yīng)該思考的問(wèn)題。學(xué)生完全可以借鑒文中的寫作方法、表達(dá)方式來(lái)抒發(fā)自己的胸懷抱負(fù)。以落腳于寫演講稿或書信的這一系列教學(xué)過(guò)程，不是為學(xué)課文而學(xué)、為教教材而教，而是為了增強(qiáng)學(xué)生思考、表達(dá)、演講的能力而進(jìn)行的教與學(xué)。

（3）以表現(xiàn)手法進(jìn)行整合

課本單元內(nèi)整合不必拘泥于單元主題和任務(wù)，還可以從表現(xiàn)手法的角度進(jìn)行整合。表現(xiàn)手法是文學(xué)鑒賞的重要內(nèi)容，2021年全國(guó)新高考Ⅰ卷語(yǔ)文試題中直接考查表現(xiàn)手法的題目達(dá)4個(gè)，比重不小。我們對(duì)必修上冊(cè)第三單元進(jìn)行了“我看手法的表現(xiàn)力”的整合教學(xué)。

第三單元全部是古典詩(shī)歌，涉及多種表現(xiàn)手法?！抖谈栊小分械谋扰d、借代、用典等，《歸園田居（其一）》中的白描、對(duì)偶、對(duì)比等，《夢(mèng)游天姥吟留別》中的夸張、襯托、虛實(shí)結(jié)合、直抒胸臆等，《登高》中的對(duì)偶、夸張、視聽結(jié)合等，《琵琶行并序》中的比喻、擬人、對(duì)比、通感等，以此為任務(wù)項(xiàng)讓學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞，進(jìn)而帶動(dòng)其他內(nèi)容的學(xué)習(xí)。具體操作時(shí)，可以就一種手法讓學(xué)生探究分析其在詩(shī)詞中的運(yùn)用和效果；或者從詩(shī)詞中感悟“景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，分析評(píng)論篇目中景物與情感的關(guān)系；甚或以“我為什么這樣朗誦這首詩(shī)（詞）”為題，讓學(xué)生談?wù)勗谡b讀中的收獲，這一過(guò)程也包含了對(duì)詩(shī)歌表現(xiàn)手法的鑒賞。

2. 課本單元間整合

課本單元間的整合需要老師敏銳地發(fā)現(xiàn)篇目之間的契合點(diǎn)。通讀必修上冊(cè)的所有篇目，我們發(fā)現(xiàn)了一個(gè)非常有意思的美點(diǎn)——秋。在中國(guó)詩(shī)文中，“自古逢秋悲寂寥”成為文人寫秋的主基調(diào)。我們將第一單元《沁園春·長(zhǎng)沙》、第三單元《登高》《琵琶行并序》《聲聲慢》、第七單元《故都的秋》《赤壁賦》整合成一個(gè)新的主題單元——秋日情懷。把這些詩(shī)詞文跨單元整合成一個(gè)新單元，只因?yàn)槲闹械那锾煲娐劗惒始姵?，秋天故事各不相同，秋日情懷?dòng)人心扉。

日常教學(xué)中，教師要有整合教學(xué)意識(shí)，以某個(gè)共同點(diǎn)串聯(lián)起篇章內(nèi)容進(jìn)行整合比較閱讀，這在高考試題中頻頻出現(xiàn)。比如，2018年全國(guó)Ⅰ卷第14題：“C.《野歌》中形容春柳的方式與韓愈《早春呈水部張十八員外》相同，較為常見。”從意象特點(diǎn)的角度進(jìn)行整合比較閱讀。2021年新高考Ⅰ卷第2題：“C.‘紅杏枝頭春意鬧‘春風(fēng)又綠江南岸‘兩山排闥送青來(lái)等詩(shī)句，化靜為動(dòng)，以動(dòng)作來(lái)描繪景致?！贝祟}涉及三首詩(shī)歌，整合點(diǎn)是“化靜為動(dòng)”的表現(xiàn)手法。2021年新高考Ⅰ卷第15題：“A. 根據(jù)內(nèi)容分析，這首詩(shī)（《寄江州白司馬》）的寫作時(shí)間應(yīng)該與白居易的《琵琶行》比較接近?！币詫懽鞅尘皩墒自?shī)歌整合起來(lái)。

3. 課本內(nèi)與課本外內(nèi)容整合

這種整合更多的是在拓展閱讀方面。如學(xué)習(xí)必修下冊(cè)屠呦呦的《青蒿素：人類征服疾病的一小步》和加來(lái)道雄的《一名物理學(xué)家的教育歷程》，我們展示了屠呦呦的獲諾貝爾獎(jiǎng)感言和加來(lái)道雄的超維空間理論，進(jìn)行讀寫分析。

如學(xué)習(xí)選擇性必修下冊(cè)《再別康橋》時(shí)，我們補(bǔ)充了兩篇材料進(jìn)行群文主題閱讀——徐志摩的康橋情結(jié)?！犊禈?，再會(huì)吧》是詩(shī)人第一次離開康橋?qū)懙拈L(zhǎng)詩(shī)，《我所知道的康橋》是一篇散文，這兩篇作品都能反映出康橋?qū)υ?shī)人精神上的深遠(yuǎn)影響。如果說(shuō)祖國(guó)是母親，那么異國(guó)的康橋便是徐志摩的知己，康橋滌蕩了他的心靈，成為他的精神依戀之鄉(xiāng)、美好寄托之地。學(xué)生自讀，選自己喜歡的內(nèi)容寫感悟，課上進(jìn)行交流，然后再一起朗誦、賞析、感悟《再別康橋》，學(xué)生就能更深刻地明白為什么詩(shī)人在《再別康橋》中寫的是康河的自然景象了，這些景語(yǔ)都變成了詩(shī)人心中的情語(yǔ)。再進(jìn)一步，我們讓學(xué)生寫《別了母?！罚瑢W(xué)生有的直接仿《再別康橋》新格律詩(shī)的結(jié)構(gòu)美，有的仿《康橋，再會(huì)吧》新體詩(shī)的自由美，學(xué)生展示交流時(shí)都很興奮，陶醉其中。通過(guò)整合教學(xué)資源，學(xué)生的心扉打開了，學(xué)生寫出自己心中的詩(shī)，體驗(yàn)做詩(shī)人的感覺，這是多么美好的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

三、單元整合教學(xué)的注意事項(xiàng)

1. 明確單元整合的目的

單元整合教學(xué)，著眼于群文閱讀。以單元來(lái)教學(xué)，指向于提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以任務(wù)項(xiàng)目開展讀寫活動(dòng)，進(jìn)行梳理概括、表達(dá)交流、表演展示，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和自信心。

2. 發(fā)揮好課本的本位作用

不論是單元內(nèi)、單元間還是課本內(nèi)外的內(nèi)容整合，都要重視和發(fā)揮好課本的本位作用，比如《再別康橋》的拓展整合閱讀，還應(yīng)以《再別康橋》為主要研究對(duì)象來(lái)開展讀寫教學(xué)。課本是本，要充分挖掘教材篇目的價(jià)值，做到提綱挈領(lǐng)、由點(diǎn)及面。

3. 處理好群文和單篇的關(guān)系

單元整合教學(xué)和單篇課文教學(xué)孰先孰后？二者課時(shí)比例如何分配，哪一個(gè)應(yīng)該多花一些時(shí)間？老師的作用如何體現(xiàn)，精講多少內(nèi)容？學(xué)生自主學(xué)習(xí)能學(xué)到什么程度，教師如何引導(dǎo)落實(shí)？從一個(gè)角度進(jìn)行整合教學(xué)，其他內(nèi)容又如何處理？為確保教學(xué)效果，我們?cè)谶M(jìn)行單元整合教學(xué)前應(yīng)備課整個(gè)單元，就群文與單篇的先后順序、課時(shí)比例、精講篇目、自主學(xué)習(xí)內(nèi)容、老師引導(dǎo)方式方法等進(jìn)行充分論證。單元整合教學(xué)有利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成和提升，更有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（作者單位：王迎立 山東省萊陽(yáng)市教育科學(xué)研究中心；孫彥飛 山東省萊陽(yáng)市第九中學(xué)）

責(zé)任編輯：閔 婕