程峰

全國高校思想政治工作會議中，習(xí)近平同志明確指出“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面”。醫(yī)學(xué)免疫課程中引進(jìn)思政元素是落實德樹人的有力措施。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)院教學(xué)中占據(jù)重要地位，醫(yī)學(xué)生是醫(yī)務(wù)工作者的儲備，肩負(fù)救死扶傷的崇高社會使命，其成長為合格醫(yī)學(xué)人才需才德兼?zhèn)洌邆渚酷t(yī)學(xué)技能及正確人生價值觀、社會責(zé)任感。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程知識中，記載有多位的領(lǐng)域有諾貝爾獎獲得者及其科研過程，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)開展中可充分挖掘諸多諾貝爾獎獲獎?wù)叩目蒲羞^程、科研故事等，促使學(xué)生們深入感悟其中的科研精神，以此激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。在講解醫(yī)學(xué)免疫發(fā)展過程時可根據(jù)我國歷史中的種痘方式，增強學(xué)生民族責(zé)任心、民族自豪感，以此實現(xiàn)學(xué)生愛國情感的提升。教學(xué)中對不同亞群淋巴細(xì)胞進(jìn)行講解時，可通過其之間既互相分工又互相協(xié)作的方式融入醫(yī)學(xué)職業(yè)素養(yǎng)教育，甚至將其擴(kuò)展引申至社會職業(yè)無貴賤之分等層面，提升學(xué)生愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊合作的思維。因此，在醫(yī)學(xué)免疫課程中引入思政元素可達(dá)到立德樹人教學(xué)目標(biāo)，需不斷對其進(jìn)行探索實踐，構(gòu)建醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)關(guān)聯(lián)交匯的全新育人格局，以此實現(xiàn)醫(yī)學(xué)生專業(yè)知識、道德素養(yǎng)及社會責(zé)任感的協(xié)同提升。

1 高校思政教學(xué)意義

1.1 樹立學(xué)生正確的思想價值觀念

思想價值觀念是在日常生活實踐中形成的，其是社會價值的意識體現(xiàn)，正確、積極的思想價值觀念可以引導(dǎo)學(xué)生客觀、理性地分析問題、看待事物，促使學(xué)生可更好地融入工作及社會[1]。高校思政教學(xué)可給予學(xué)生正確思想價值觀念引導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤思想價值觀念，促使學(xué)生可以理性地辨別分析事物，進(jìn)而做出正確處理[2]。

1.2 激發(fā)學(xué)生愛國熱情

現(xiàn)階段，我國高校學(xué)生多為自己是中國人感到驕傲，但是在當(dāng)下信息時代環(huán)境中，諸多影響民族團(tuán)結(jié)、崇洋媚外的不當(dāng)言論，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在學(xué)生成長環(huán)境中散播，而高校學(xué)生社會歷練缺乏、思維認(rèn)知尚不成熟，斑駁摻雜的外部信息極易對學(xué)生造成思想及行為層面的沖擊，影響學(xué)生對愛國情感的理解及愛國行為的判斷，進(jìn)而不利于學(xué)生成長及國家發(fā)展、民族團(tuán)結(jié)。高校思政課教學(xué)可構(gòu)建形成濃厚的愛國氛圍，提升學(xué)生的愛國熱情，并引導(dǎo)學(xué)生將其愛國情懷準(zhǔn)確轉(zhuǎn)變?yōu)閻蹏袆覽3]。

1.3 堅定學(xué)生政治信仰

高校學(xué)生是祖國社會主義建設(shè)的儲備力量，其應(yīng)堅定黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅定黨的執(zhí)政理念、維護(hù)黨的利益[4]。高校思政教學(xué)的開展，可切實提升學(xué)生對于黨領(lǐng)導(dǎo)方針的認(rèn)同感，并通過傳遞黨的正確思想，引導(dǎo)學(xué)生客觀感悟黨的執(zhí)政理念，堅定學(xué)生的政治信仰，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢奮斗。

2 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)中引入思政元素的必要性

2.1 落實立德樹人教育理念的必要途徑

思政教育在當(dāng)下醫(yī)學(xué)院的教學(xué)針對性、教學(xué)實效性不強，部分醫(yī)學(xué)院存在對思政教育認(rèn)識不足的情況，甚至部分醫(yī)學(xué)院的思政教育處于邊緣化、孤島化的狀態(tài)。而且醫(yī)學(xué)免疫課程具有極高的專業(yè)性，學(xué)生不可避免地會在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)及醫(yī)學(xué)免疫專業(yè)知識學(xué)習(xí)中投入大量精力，極易忽略思政教育的學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生全面高素質(zhì)發(fā)展，無法滿足時代及立德樹人教育格局的要求。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中引入思政元素，可優(yōu)化當(dāng)下醫(yī)學(xué)生思政教育模式，提升思政教育的有效性和針對性，構(gòu)建全過程的思政教育體系，推進(jìn)立德樹人教育格局的高質(zhì)量落實[5]。

2.2 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)特點的內(nèi)在要求

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中多含有豐富的思政元素，在既往的專業(yè)課程教學(xué)中有一定程度的體現(xiàn)，但對其教學(xué)的利用程度不夠充分，無法達(dá)到思政教育的指導(dǎo)要求。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程是主要教授免疫系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、運行機制及其醫(yī)療應(yīng)用的學(xué)科，免疫學(xué)科具有較強的抽象性、邏輯性，其中也存在較多的思政元素[6]。例如，在不同疾病或者疾病不同階段，機體免疫系統(tǒng)可以發(fā)揮出促進(jìn)或者抑制作用的教學(xué)中，可關(guān)聯(lián)思政教學(xué)，要求學(xué)生科學(xué)運用辯證思想、全面客觀地分析疾病發(fā)生發(fā)展規(guī)律及機體免疫系統(tǒng)的作用。又如，免疫學(xué)的諸多規(guī)律都是在各個科學(xué)家不斷探索、不斷實驗、不斷驗證下發(fā)現(xiàn)的，其中體現(xiàn)著科學(xué)家求真務(wù)實、實事求是的科研精神。同時，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)具有極強的臨床應(yīng)用性，在對其進(jìn)行專業(yè)講解時可聯(lián)系臨床應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論認(rèn)知聯(lián)系實際，以此對其進(jìn)行逆行驗證，還需在其中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心患者，以此堅定學(xué)生的科學(xué)唯物主義價值觀念，提升學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)[7]。因此在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中融入思政教育，可充分利用其中的辯證思維、人文關(guān)懷、科研精神及社會責(zé)任感等思政素材，實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容的充分利用。

2.3 現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展對人才的要求

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)服務(wù)模式的發(fā)展遵循“以患者為中心”的原則，不僅需要不斷提升治療技術(shù)，還需要加強對患者的人文關(guān)懷，以此在提升醫(yī)療服務(wù)質(zhì)量的同時贏得患者的信任。傳統(tǒng)以疾病為中心的醫(yī)療服務(wù)模式下，醫(yī)患之間的溝通較少，導(dǎo)致患者治療依從性、滿意度不佳的現(xiàn)象頻發(fā)[8]。而以患者為中心的醫(yī)療服務(wù)模式是基于醫(yī)患溝通形成的醫(yī)患共同決策的模式。即醫(yī)生在做醫(yī)療服務(wù)或醫(yī)療決策時，不僅要整合臨床經(jīng)驗、循證醫(yī)學(xué)證據(jù)，還要了解患者的主觀意愿，給予足夠的人文關(guān)懷。因此醫(yī)學(xué)服務(wù)模式對醫(yī)療工作者的專業(yè)知識、醫(yī)療技術(shù)提出更高要求的同時也對其人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等素質(zhì)能力提出要求[9]。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中引入思政元素，可讓醫(yī)學(xué)生更加明確地認(rèn)知現(xiàn)代醫(yī)學(xué)服務(wù)模式及其發(fā)展需求，實現(xiàn)專業(yè)能力和綜合素質(zhì)協(xié)同提升的教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生成長為醫(yī)療技藝精湛、醫(yī)患溝通順暢的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人員，為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及發(fā)展貢獻(xiàn)更多力量[10]。

3 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)與思政元素的結(jié)合點

近些年來，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)得到快速發(fā)展，多種新科技、新方法相繼推出，而且臨床醫(yī)療實踐中也對免疫學(xué)愈發(fā)重視并越來越多的應(yīng)用，不僅推進(jìn)了醫(yī)學(xué)科技水平的提升，也促使醫(yī)學(xué)免疫學(xué)更具臨床應(yīng)用性及實踐性，同時也對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)提出更高的要求。在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中引入思政元素可實現(xiàn)專業(yè)知識、職業(yè)倫理道德與科學(xué)精神的交匯互通，利于醫(yī)學(xué)生專業(yè)實踐能力、職業(yè)道德素養(yǎng)及社會責(zé)任意識的提升，確保其成長為高素質(zhì)、高能力的醫(yī)護(hù)人員及祖國建設(shè)者。

3.1 專業(yè)課程中引入愛國主義教育

醫(yī)學(xué)免疫課程中可引入愛國主義教育。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)專業(yè)知識蘊含有濃烈的愛國情懷。我國醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展離不開湯飛凡、余賀等諸多胸懷國家、心系人民的科學(xué)家。在教學(xué)過程中可通過發(fā)掘愛國科學(xué)家的科研故事、愛國行為等開展愛國主義教育。我國有大量的科學(xué)家為我國免疫醫(yī)學(xué)發(fā)展、為醫(yī)學(xué)教育事業(yè)貢獻(xiàn)出畢生的精力。在醫(yī)學(xué)免疫課程教材中對其科研成果有著詳盡介紹，但是對其愛國情懷、優(yōu)秀品質(zhì)的介紹較少，在醫(yī)學(xué)免疫課程中發(fā)掘這些科學(xué)家奮進(jìn)、愛國的可貴精神品質(zhì)，可更加直觀、真實地激發(fā)學(xué)生的愛國精神，幫助學(xué)生樹立報效祖國的情感目標(biāo)，以此明確其學(xué)習(xí)奮進(jìn)的方向，促進(jìn)積極價值觀、人生觀的形成。

3.2 專業(yè)課程中引入倫理道德教育

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)課程的開展需要通過動物實驗對某些醫(yī)學(xué)結(jié)論、醫(yī)學(xué)猜測進(jìn)行驗證，例如，醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)中多選擇用豚鼠開展補體試驗，用小白鼠開展淋巴細(xì)胞分離試驗.然而生命是平等的，是需要尊重的，在醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)課程中引入倫理道德教育，可傳遞給學(xué)生尊重生命、善待實驗動物的思想意識，引導(dǎo)學(xué)生處置動物時要減少動物痛苦、規(guī)避應(yīng)激反應(yīng)等，強化學(xué)生敬畏生命、尊重生命的倫理道德，促使學(xué)生在后續(xù)工作中也可以尊重、關(guān)心并幫助他人。例如，在講授獲得性免疫缺陷疾病的課程教學(xué)中，可通過對艾滋病疾病知識的詳盡介紹，提高學(xué)生的心理接收能力，要求學(xué)生規(guī)范自身行為、珍愛自己生命，同時，傳遞生命平等的思維意識，要求學(xué)生尊重、幫助艾滋病毒攜帶者或艾滋病患者，樹立學(xué)生遏制艾滋病傳播的醫(yī)學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生肩負(fù)消除社會歧視的重任。

3.3 專業(yè)課程中引入創(chuàng)新科技教育

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的迅速發(fā)展需創(chuàng)新科技的支持，近些年來諸多新型免疫學(xué)技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)療中得到廣泛應(yīng)用[11]，例如，在腫瘤免疫學(xué)的研究中，美國科學(xué)家詹姆斯·艾利森，在癌癥免疫治療方面作出的貢獻(xiàn)，華裔科學(xué)家陳列對PD-1/PD-L1受體阻斷劑的研究，對腫瘤疾病的臨床治療指出了全新的方向。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)可通過分析講解典型醫(yī)學(xué)免疫學(xué)創(chuàng)新案例，給學(xué)生展示更多的免疫學(xué)知識、免疫學(xué)技術(shù)及研究路徑，提升學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的自主學(xué)習(xí)意識及科研意識，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新科技思維意識，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力、科研素養(yǎng)及實踐能力的提升。

3.4 專業(yè)課程中引入思維辯證教育

免疫過程是機體識別并清除異物的代謝過程，免疫過程也可以看作機體抗感染、抗腫瘤的過程，但是在免疫系統(tǒng)的異常情況下，免疫過程也會表現(xiàn)出病理反應(yīng)，對機體健康產(chǎn)生不利影響。因此需要用辯證的思維對其進(jìn)行觀察思考，客觀認(rèn)知、分析免疫反應(yīng)。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中可通過引入思維辯證教育強化思政教育，例如，在教授細(xì)胞免疫反應(yīng)相關(guān)知識時，T淋巴細(xì)胞在免疫過程中可釋放大量細(xì)胞因子，并在清除異物過程中發(fā)揮趨化作用，但是T淋巴細(xì)胞分泌過量細(xì)胞因子則會引發(fā)炎癥，進(jìn)而造成機體腫脹、發(fā)熱、疼痛等癥狀，而機體接種疫苗可刺激免疫系統(tǒng)產(chǎn)生相應(yīng)抗體，但特殊情況下，機體會對疫苗刺激產(chǎn)生一定的耐受反應(yīng)，進(jìn)而對其免疫效果產(chǎn)生影響，甚至?xí)C體健康造成損傷，這就需要引導(dǎo)學(xué)生用辯證思維全面分析、認(rèn)知免疫學(xué)知識，在循序漸進(jìn)中激發(fā)學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的辯證思維能力及客觀理性精神。

4 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)中引入思政元素的教學(xué)實踐路徑

4.1 借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上、線下教學(xué)新格局

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的課堂教學(xué)時間有限，而且大綱教材也具有一定的局限性，可充分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及資源，構(gòu)建醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程線上、線下相結(jié)合的新教學(xué)格局，彌補課堂教學(xué)資源不足、教學(xué)時間有限的教學(xué)短板，同時也可給予思政元素更具彈性的教學(xué)空間。例如，專業(yè)教師可在備課過程中，結(jié)合課程內(nèi)容提前錄制課程思政教學(xué)內(nèi)容，并上傳至學(xué)生公共學(xué)習(xí)平臺，要求學(xué)生自行學(xué)習(xí)，這樣不僅可以給予學(xué)生自學(xué)思路引導(dǎo)，還可以提升思政教育的靈活性。為了切實發(fā)揮出該模式的教學(xué)效用，專業(yè)教師需要具備制作短視頻的教學(xué)技能，搜集相關(guān)的教學(xué)資源，并在教學(xué)視頻中明確學(xué)習(xí)的重點、關(guān)鍵問題等，突出思政元素與醫(yī)學(xué)免疫課程教學(xué)的結(jié)合點。學(xué)生可在線反饋其自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，專業(yè)教師則需要整合學(xué)生自學(xué)反饋，進(jìn)而在課堂教學(xué)中對其進(jìn)行深入闡釋，以此深化學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫知識及思政教育的認(rèn)知及感悟。

4.2 提升專業(yè)教師的思政教育水平

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教學(xué)中引入思政元素，需要提升專業(yè)教師的思政教育水平，通過不斷探究醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材中與思政教育有關(guān)的內(nèi)容，實現(xiàn)思政教育與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的有效融合，提升高校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程質(zhì)量。專業(yè)教師自身思政教育水平的提升更利于實現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，使思政教育在高校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢和作用，幫助學(xué)生健康成長[12]。此外，專業(yè)教師還要為學(xué)生樹立榜樣，無論是課上課下舉止行為和談吐都要進(jìn)行規(guī)范，通過規(guī)范自己的言行舉止對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。提升專業(yè)教師思政教育水平，還需要學(xué)校定期開展思政教育相關(guān)培訓(xùn)，使教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)方式，提升專業(yè)教師思政教學(xué)水平，還可以通過制定教師思政教育考核標(biāo)準(zhǔn)，提升專業(yè)教師對思政教育的重視程度，實現(xiàn)思政教育與高校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的有效融合[13]。

4.3 轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程理念和方法

轉(zhuǎn)變醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程理念和教學(xué)方法是實現(xiàn)思政教育和醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程有效融合的關(guān)鍵，思政教育要求注重學(xué)生的個性發(fā)展，而傳統(tǒng)的灌輸式醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程理念已經(jīng)無法適應(yīng)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政教學(xué)理念，所以高校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程要樹立立德樹人的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，營造輕松的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程課堂氛圍，采用多樣化的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程方法提高高校學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中實現(xiàn)正確思想道德觀念的滲透，這是醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政教育的最終目標(biāo)。此外，只是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要多開展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程實踐活動，通過組織課內(nèi)外醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程實踐活動，拓展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程空間，通過寓教于樂的形式達(dá)到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程思政教育的目標(biāo)[14]。

4.4 合理選擇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容

在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程過程中，要合理選擇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容來融入思政教育，才能實現(xiàn)思政教育的有效融合[15]。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教材內(nèi)容中涵蓋古今中外優(yōu)秀醫(yī)學(xué)知識，有些教材內(nèi)容可以激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，增強學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，對學(xué)生形成正確的價值觀念有積極的推動作用，但是有的教材內(nèi)容并不適合融入思政教育，因此要合理選擇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程教材中的內(nèi)容[16]。例如，科學(xué)家湯飛凡胸懷祖國，毅然拒絕美國的優(yōu)厚待遇，回到了自己的祖國，不僅通過其醫(yī)學(xué)研究將沙眼疾病的發(fā)病率控制在10%以下，還研發(fā)出狂犬疫苗、牛痘疫苗等，讓中國擁有了疫苗的疾病預(yù)防技術(shù)[17]。而免疫學(xué)專家余賀教授在麻疹疫苗的研發(fā)中投入莫大心血，最終為控制麻疹流行提供了有效的醫(yī)學(xué)手段[18]。這樣就實現(xiàn)了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程和思政教育的有效結(jié)合。

4.5 尊重學(xué)生在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中的主體地位

在傳統(tǒng)的授課形式下，專業(yè)教師會依照教材中的重點采用灌輸式的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程方法，這種授課形式在一定程度上抑制了學(xué)生在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中的主觀能動性，從而逐漸降低了學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，阻礙著醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量的開展，也不利于思政教育的有效融入及作用的發(fā)揮，所以在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主思考和研究問題的過程中實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識、思政教育的關(guān)聯(lián)吸收。例如，在講解科學(xué)家的研究故事時，專業(yè)教師可以讓學(xué)生自由組成小組對其進(jìn)行討論，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的知識認(rèn)知及精神感悟，通過小組學(xué)習(xí)及討論的形式讓每位學(xué)生積極參與、深入思考，推進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，同時實現(xiàn)思政教育和醫(yī)學(xué)免疫課程的有效融合。

5 總結(jié)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展不僅需要不斷提升科學(xué)技術(shù)，還需要加強對患者的人文關(guān)懷，其在對醫(yī)療工作者的專業(yè)知識、醫(yī)療技術(shù)提出更高要求的同時，也對醫(yī)療工作者的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神等素質(zhì)能力提出要求。醫(yī)學(xué)生是醫(yī)務(wù)工作者的儲備，肩負(fù)救死扶傷的崇高社會使命，其成長為合格醫(yī)學(xué)人才需才德兼?zhèn)?，具備精湛醫(yī)學(xué)技能及正確人生價值觀、社會責(zé)任感[19]。醫(yī)學(xué)免疫課程是現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)院的核心課程，其課程開展不僅專業(yè)性極高，還是思政教育的教學(xué)載體，在其中引入思政元素，可給予學(xué)生正確思想價值觀念引導(dǎo)，糾正學(xué)生錯誤思想價值觀念，促使學(xué)生理性地辨別分析事物，進(jìn)而做出正確處理，是培養(yǎng)全面素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重要途徑。醫(yī)學(xué)免疫課程中蘊含有豐富的思政元素，要樹立立德樹人的教學(xué)理念，尊重學(xué)生的個性發(fā)展、尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主思考和研究問題的過程中實現(xiàn)對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識、思政教育的關(guān)聯(lián)吸收，提升專業(yè)教師的思政教育水平，使思政教育在高校醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程中充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢和作用，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建線上、線下教學(xué)新格局，彌補課堂教學(xué)資源不足、教學(xué)時間有限的教學(xué)短板，給予思政元素更具彈性的教學(xué)空間，合理選擇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程內(nèi)容融入愛國主義教育、倫理道德教育、創(chuàng)新科技教育、思維辯證教育等，培養(yǎng)學(xué)生成長為醫(yī)療技藝精湛、醫(yī)患溝通順暢的高素質(zhì)醫(yī)護(hù)人員，發(fā)揮出醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程引入思政元素教學(xué)模式的最佳教學(xué)價值。