山東省淄博市張店區(qū)柳泉小學(xué) 趙海明

隨著新課程改革的不斷深入以及素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也在不斷地探索更加科學(xué)有效的教學(xué)模式和教學(xué)手段。在這樣的背景下，單元主題教學(xué)模式逐漸進(jìn)入了教師的視野，也逐漸被部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師所接受和使用。從基本概念的角度來(lái)看，單元主題教學(xué)模式是指運(yùn)用系統(tǒng)性、整體性的觀點(diǎn)，從一定的主題或目標(biāo)出發(fā)對(duì)某一單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合。同時(shí)，它也涉及對(duì)教學(xué)方案的科學(xué)設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容的整體布局。

從核心素養(yǎng)的角度來(lái)看，單元主題教學(xué)模式能夠幫助教師破解傳統(tǒng)孤立性、片面性的教學(xué)布局，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；同時(shí)它也能夠幫助學(xué)生在完成知識(shí)銜接的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性、深入性理解，有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造了很好的條件。除此之外，在進(jìn)行單元主題教學(xué)的時(shí)候，教師需要科學(xué)選用教學(xué)方法和教學(xué)理念，通過(guò)多媒體的運(yùn)用、“生本”課堂教學(xué)的建構(gòu)、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)等來(lái)進(jìn)一步加深核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)際談一談單元主題教學(xué)的策略。

一、單元主題教學(xué)的策略探究

（一）單元主題教學(xué)視野下單元內(nèi)外的整合

從教材編者的角度來(lái)看，教材的單元知識(shí)間往往是具有一定關(guān)聯(lián)性的，無(wú)論是表面關(guān)聯(lián)還是深層關(guān)聯(lián)，都值得小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行關(guān)注。在筆者看來(lái)，這些關(guān)聯(lián)將能成為教師進(jìn)行單元整合的重要基礎(chǔ)，這為單元主題教學(xué)提供了良好的實(shí)施條件。在進(jìn)行單元主題教學(xué)時(shí)，教師首先需要明確教學(xué)主題，即教學(xué)目標(biāo)以及主要教學(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師需要以系統(tǒng)性的觀點(diǎn)來(lái)打破固有教學(xué)秩序，在最大限度上為學(xué)生建立知識(shí)間的聯(lián)系性，并在此基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，降低學(xué)習(xí)難度。而在進(jìn)行單元整合時(shí)，教師需要拓寬視野，對(duì)單元內(nèi)和單元外的知識(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，單元內(nèi)整合體現(xiàn)知識(shí)的整體性，單元外整合則更好地展示不同模塊數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。

例如，在“分?jǐn)?shù)乘法”這一單元的教學(xué)中，教師最主要的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)主題顯然是分?jǐn)?shù)乘法本身。然而，就具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教師則需要設(shè)計(jì)“分?jǐn)?shù)”“整數(shù)”“小數(shù)”“乘法”“除法”“混合運(yùn)算”等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。在這樣的基礎(chǔ)上，主題性教學(xué)便十分有必要。教師首先設(shè)計(jì)一定的教學(xué)情境，幫助學(xué)生進(jìn)行單元外整合，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)“整數(shù)”“分?jǐn)?shù)”“小數(shù)”的概念意義及其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行復(fù)習(xí)。在這之后，教師可以從解題方法的角度入手，重點(diǎn)以“一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)”作為主要切入點(diǎn)，幫助學(xué)生理解其計(jì)算意義及計(jì)算方法。在學(xué)生明確基礎(chǔ)計(jì)算方法以及簡(jiǎn)單混合運(yùn)算方法的基礎(chǔ)上，教師可以從實(shí)際問(wèn)題入手引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，在實(shí)際問(wèn)題的解決中理解其數(shù)學(xué)意義。

（二）單元主題教學(xué)視野下知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立

分課時(shí)教學(xué)的一個(gè)缺點(diǎn)在于對(duì)知識(shí)的孤立，學(xué)生所接受的數(shù)學(xué)知識(shí)是不成結(jié)構(gòu)、不成整體的，即使它幫助學(xué)生完成了對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，這種知識(shí)的離散性也極不利于真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，在單元主題教學(xué)的視野下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。而在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思路可以分兩步走。第一步，從學(xué)生的角度出發(fā)，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、發(fā)展需要以及學(xué)習(xí)素養(yǎng)來(lái)考慮知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立層次，在這一階段教師可以主要就基礎(chǔ)性、概念性的知識(shí)建立知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二步，教師則主要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，著眼于本單元數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)建立，教師可以在明確本單元教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，在更高的層面上為學(xué)生建立方法結(jié)構(gòu)。

例如，在與“圓柱和圓錐”相關(guān)的主題教學(xué)活動(dòng)中，教師便可以積極地引導(dǎo)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師可以以建立“正方體與長(zhǎng)方體”知識(shí)結(jié)構(gòu)作為范例，將建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法及內(nèi)在邏輯傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)總結(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生以“知識(shí)導(dǎo)圖”的形式來(lái)對(duì)這一單元的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。如在第一個(gè)階段，學(xué)生可以對(duì)比圓柱和圓錐在概念、特征以及表面展開(kāi)圖之間的不同之處與相同之處，以此來(lái)建立基礎(chǔ)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。在第二個(gè)階段，教師則引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注圓柱和圓錐的體積、表面積及其計(jì)算方法，以此來(lái)幫助學(xué)生建立本單元知識(shí)的方法結(jié)構(gòu)。立體圖形雖然表面上存在著差異，但在本質(zhì)上卻存在著多種內(nèi)在聯(lián)系，這種整合關(guān)聯(lián)的知識(shí)結(jié)構(gòu)建立對(duì)學(xué)生加深對(duì)立體圖形的理解很有幫助。

（三）單元主題教學(xué)視野下學(xué)習(xí)實(shí)踐的增強(qiáng)

單元主題教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)也就是使單元以主題為線索，以課堂授課的教學(xué)方式面向?qū)W生。學(xué)科的必要性和實(shí)踐性都是在實(shí)際生活中逐步體現(xiàn)的，對(duì)初步接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生而言，教師更應(yīng)為其搭建數(shù)學(xué)與實(shí)踐的聯(lián)系橋梁。一方面，為使單元知識(shí)更易于學(xué)生理解，單元主題教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出生活化，即將數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)融于具體的生活情境之中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)，幫助學(xué)生根據(jù)生活情境搭建數(shù)學(xué)框架，并在實(shí)踐情境中提升知識(shí)運(yùn)用的技能，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)及內(nèi)容的理解。另一方面，為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師為學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系數(shù)學(xué)學(xué)科與實(shí)際生活的橋梁，通過(guò)融合實(shí)際生活情境，具象化較為抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加清晰，從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)提升學(xué)生學(xué)科思維水平，并培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算及其組合計(jì)算學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可以創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如某位學(xué)生家中為三室兩廳的住房，教師給出相關(guān)形狀和參數(shù)之后，對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，計(jì)算該住房的總面積。教師讓學(xué)生思考計(jì)算住房總面積需要哪些參數(shù)條件，回家后對(duì)自家實(shí)際參數(shù)進(jìn)行測(cè)量，并且對(duì)面積進(jìn)行計(jì)算。在圖形面積的單元主題教學(xué)中，添加一些相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的實(shí)際測(cè)算，先對(duì)實(shí)際情境進(jìn)行預(yù)設(shè)，再帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)帶到生活中應(yīng)用，既增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，又使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中應(yīng)用有更加深刻的印象，通過(guò)實(shí)踐建立自己對(duì)面積測(cè)量和計(jì)算的思維，學(xué)生在理論中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，在實(shí)踐中思考拓展，使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)得到落實(shí)。

（四）單元主題教學(xué)視野下課堂思維的調(diào)動(dòng)

在課堂教學(xué)中，學(xué)生思維的活躍有利于落實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，教師在關(guān)注學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的思維活躍程度。尤其對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有重要意義，而營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，也可以使師生雙方在課堂教學(xué)中產(chǎn)生良性互動(dòng)。課堂教學(xué)氛圍是教學(xué)過(guò)程中相對(duì)重要的條件，而活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，是順利開(kāi)展單元主題教學(xué)的有利條件。與此同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的活躍思維，也能加速實(shí)現(xiàn)單元主題教學(xué)的最終目標(biāo)——落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

教師在課堂教學(xué)中多加提問(wèn)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂思維。以“雞兔同籠”數(shù)學(xué)模型為例，“雞兔同籠”是小學(xué)數(shù)學(xué)中能較好培養(yǎng)思維方式的數(shù)學(xué)模型。此時(shí)教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單有趣的提問(wèn)，如大家知道雞和兔有什么區(qū)別嗎？引入模型進(jìn)行講解教學(xué)，不斷通過(guò)簡(jiǎn)單提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，順著課堂教學(xué)主題逐漸推進(jìn)，活躍課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（五）單元主題教學(xué)視野下課程教學(xué)資源的利用

課程教學(xué)資源指一切能運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中的資源，包括教材、多媒體資料等。而教師學(xué)習(xí)充分利用課程資源，有助于主題教學(xué)更為簡(jiǎn)易的呈現(xiàn)。以此圍繞課堂教學(xué)主題，將重難點(diǎn)內(nèi)容簡(jiǎn)單化、抽象數(shù)學(xué)概念具體化。多媒體教學(xué)方式進(jìn)入課堂，可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。教師課前進(jìn)行的單元整合以及單元主題探索，可以通過(guò)圖片、音頻等方式，向?qū)W生進(jìn)行展示，從而打破傳統(tǒng)教學(xué)的單一教學(xué)模式。相比枯燥的語(yǔ)言內(nèi)容傳授，或是繁雜的板書(shū)設(shè)計(jì)，多媒體教學(xué)使教師單元備課的內(nèi)容更加清晰明了，極大地提高教學(xué)效率。同時(shí)多媒體教學(xué)資源在單元主題教學(xué)中的呈現(xiàn)，可以使新舊知識(shí)或是各個(gè)小單元串成整體的快速展現(xiàn)，教師可以在新課開(kāi)始前，通過(guò)幾張幻燈片幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)聯(lián)知識(shí)進(jìn)行回憶和復(fù)習(xí)。

例如，在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)中，教師通過(guò)單純言語(yǔ)傳授或是板書(shū)，很難說(shuō)明“軸對(duì)稱”內(nèi)容。此時(shí)教師可以在多媒體中，制作動(dòng)畫(huà)說(shuō)明：一個(gè)正方形繞著一根軸旋轉(zhuǎn)，變成了長(zhǎng)方形，這說(shuō)明長(zhǎng)方形是軸對(duì)稱圖形。通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對(duì)先前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回憶，也可簡(jiǎn)單地將抽象概念具體化，使學(xué)生更輕松地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了解，擺脫傳統(tǒng)單一教學(xué)模式帶來(lái)的局限。

（六）單元主題教學(xué)視野下教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化

教學(xué)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，有效的教學(xué)評(píng)價(jià)能帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)效果得到提升。在傳統(tǒng)的課時(shí)式教學(xué)過(guò)程中，教師可以就某一具體的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行孤立評(píng)價(jià)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)以及基礎(chǔ)知識(shí)的考查，教師能清楚明確地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。而在單元主題教學(xué)中，學(xué)生接觸的知識(shí)較多，也更加側(cè)重對(duì)知識(shí)間聯(lián)系的理解，結(jié)果性評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)已經(jīng)不再適合。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要轉(zhuǎn)變思維，將動(dòng)態(tài)式評(píng)價(jià)或過(guò)程性評(píng)價(jià)作為主要的評(píng)價(jià)形式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、情感態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法進(jìn)行考查。此外，學(xué)生是否把握到了單元主題以及是否能自主整合單元知識(shí)，也可以作為評(píng)價(jià)內(nèi)容存在。就評(píng)價(jià)主體而言，教師多關(guān)注學(xué)生的反饋，以此來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)過(guò)程。

二、單元主題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

單元主題教學(xué)的開(kāi)展主要是著眼于數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性和關(guān)聯(lián)性，意在避免學(xué)生接受知識(shí)的片面性和孤立性，讓學(xué)生在整體把握和主題學(xué)習(xí)中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，在更深層次的學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。同樣，在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過(guò)程、課堂教學(xué)方法進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，使教學(xué)內(nèi)容更具完整性、結(jié)構(gòu)性，教學(xué)方式更具實(shí)踐性、科學(xué)性和趣味性，以提高課堂教學(xué)效果并更加有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師尤其需要注重課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性地位，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者而非灌輸者，多多創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組合作以及討論環(huán)節(jié)，拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，讓學(xué)生真正成為知識(shí)的主體。此外，無(wú)論是主題學(xué)習(xí)還是單元整合，都不僅僅是教師的工作，學(xué)生在課外或課下也應(yīng)該具備總結(jié)、歸納和整合知識(shí)的能力，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行關(guān)注和培養(yǎng)。最后，課時(shí)式的教學(xué)模式也不應(yīng)該被取代，它應(yīng)該與單元主題教學(xué)相輔相成、各有促進(jìn)。單元主題教學(xué)也應(yīng)該在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上突出其探究性，避免形式和內(nèi)容的固化。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，單元主題教學(xué)是連接學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間的一個(gè)橋梁，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以積極地對(duì)這種教學(xué)模式進(jìn)行研究和實(shí)踐。而在具體的實(shí)踐教學(xué)中，整體性、系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性應(yīng)該作為主要的內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上使學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到應(yīng)有的效果。學(xué)生的主體性、自主性也應(yīng)該被教師所重視，從數(shù)學(xué)思維拓展層面注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。希望本文能對(duì)具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有所啟發(fā)和幫助。