廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué) 劉 媛

一、“情境串—問題鏈”的內(nèi)涵

“問題鏈”是教師為實(shí)現(xiàn)指定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的認(rèn)知水平，把教材知識(shí)轉(zhuǎn)化為一連串有主題指向的問題群。結(jié)合問題鏈的概念，筆者認(rèn)為“情境串—問題鏈”是教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)一連串情境，針對(duì)不同情境設(shè)計(jì)的一系列相對(duì)獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的問題鏈條。從字面上理解包括兩層含義。（1）強(qiáng)調(diào)情境問題化。把普遍性、抽象性地理概念、地理原理、地理規(guī)律通過真實(shí)情境展現(xiàn)出來(lái)，可以讓枯燥的知識(shí)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)真實(shí)情境設(shè)計(jì)的問題是思維的源泉和動(dòng)力，是培養(yǎng)地理綜合思維的重要載體；（2）強(qiáng)調(diào)情境和問題的層次性與連貫性。在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)情境及問題并不是獨(dú)立的，它們應(yīng)該層層遞進(jìn)，不斷深入，形成一個(gè)有機(jī)的整體。

二、“情境串—問題鏈”應(yīng)用的路徑

本文以人教版高中地理必修第一冊(cè)“氣象災(zāi)害”第一課時(shí)為教學(xué)案例，詳細(xì)介紹“情境串—問題鏈”在地理教學(xué)中的應(yīng)用。人教版“氣象災(zāi)害”包括了洪澇災(zāi)害、旱災(zāi)、寒潮、臺(tái)風(fēng)四種氣象災(zāi)害，本課時(shí)重點(diǎn)講授寒潮和臺(tái)風(fēng)。關(guān)于“自然災(zāi)害”，課標(biāo)內(nèi)容要求是“運(yùn)用資料說(shuō)明自然災(zāi)害成因，了解避災(zāi)，防災(zāi)的措施”。在人教“自然災(zāi)害”這一章的第三節(jié)和第四節(jié)詳細(xì)介紹了防災(zāi)、減災(zāi)。因此，本節(jié)內(nèi)容的要求為“運(yùn)用資料說(shuō)明寒潮、臺(tái)風(fēng)的概念、分布、成因、危害”。為了達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)，本文從以下四個(gè)方面設(shè)計(jì)“情境串—問題鏈”。

（一）情境創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化

首先，需要選取典型的案例。在本課中，選取“天鴿”作為臺(tái)風(fēng)案例的主要原因是筆者采訪學(xué)生，問其印象最深刻的臺(tái)風(fēng)是哪一次？大部分學(xué)生回答的都是“天鴿”。選取“2021年小雪節(jié)氣前后一次全國(guó)大規(guī)模的降溫”作為寒潮案例，是因?yàn)檫@次寒潮勢(shì)力強(qiáng)，影響范圍廣且與授課時(shí)間接近。

其次，情境邏輯要完整。例如，在“天鴿”的案例中，創(chuàng)設(shè)了以下情境：（1）用“臺(tái)風(fēng)命名的小知識(shí)”導(dǎo)入臺(tái)風(fēng)“天鴿”；（2）展示“天鴿”的衛(wèi)星云圖和路徑；（3）展示“天鴿”登陸前后等壓線圖；（4）展示“天鴿”登陸前后天氣變化；（5）播放“天鴿”兇猛的視頻；（6）播放“天鴿”前后人類應(yīng)對(duì)措施的視頻。這些情境串用“天鴿”一境到底，包含了臺(tái)風(fēng)的概念、分布、成因、影響、應(yīng)對(duì)措施等方面，讓學(xué)生在貫穿“天鴿”全過程的情境下，用一個(gè)完整的邏輯鏈來(lái)學(xué)習(xí)臺(tái)風(fēng)，培養(yǎng)綜合思維力。

最后，情境素材要高度整合。在創(chuàng)設(shè)的“2021年小雪節(jié)氣前后一次全國(guó)大規(guī)模的降溫”的寒潮情境中，筆者選取了呼和浩特、北京、中山三地的天氣變化進(jìn)行設(shè)計(jì)，天氣包括氣溫、降水、風(fēng)向、風(fēng)力、天氣狀況等多個(gè)要素，如果這些要素一一呈現(xiàn)的話，情境信息會(huì)太過雜亂，為學(xué)習(xí)帶來(lái)困擾。因此，本課例對(duì)這些要素進(jìn)行了整合，繪制了2021年11月3日—10日呼和浩特、北京、中山三地天氣變化圖（見圖1）。

圖1 2021年11月3日—10日呼和浩特、北京、中山三地天氣變化圖

（二）問題設(shè)計(jì)層次化

在系統(tǒng)性情境創(chuàng)設(shè)下，針對(duì)一串連貫的情境，設(shè)計(jì)一系列有探究意義的問題鏈。這些問題層層展開，層層遞進(jìn)。問題之間的邏輯關(guān)系可以是并列式的，如表1中的追問1、追問2、追問3就是在問題3的基礎(chǔ)上進(jìn)行并列式設(shè)問；問題之間也可以是遞進(jìn)式的，如追問4是在前三問得出的結(jié)論——“呼和浩特受到冷空氣影響更大”的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)的一個(gè)看似矛盾的問題：呼和浩特為什么降雪量比北京少？

表1 “寒潮”情境串—問題鏈

（三）知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化

“情境串—問題鏈”涉及很多情境和問題，這么多情境和問題該如何識(shí)記？怎樣從整體上理解“情境串—問題鏈”呢？“情境串—問題鏈”是知識(shí)的載體，將知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化，不僅能幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的情境和問題，也能將本節(jié)課情境和問題中蘊(yùn)涵的知識(shí)內(nèi)化，并將這些知識(shí)應(yīng)用在新的陌生情境中。本節(jié)課的知識(shí)框架如圖2所示。

圖2 “氣象災(zāi)害”第一課時(shí)知識(shí)框架

（四）素養(yǎng)凝練具體化

地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)具體地滲透在整節(jié)課中?！扒榫炒獑栴}鏈”主要培養(yǎng)的是學(xué)生地理綜合思維力。天氣包括氣溫、降水、風(fēng)向、風(fēng)力、天氣狀況等多個(gè)要素，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，將這些要素進(jìn)行綜合；寒潮從北至南，不同時(shí)間不同區(qū)域受到的影響不同，從中可以幫助學(xué)生樹立正確的時(shí)空觀。本課例利用對(duì)比法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知。在本課例中，氣象災(zāi)害的危害，主要說(shuō)明自然對(duì)人類的影響這一人地關(guān)系?？傊乩砗诵乃仞B(yǎng)凝練應(yīng)具體化，并滲透在“情境串—問題鏈”設(shè)計(jì)的全過程中。

“情境串—問題鏈”在具體核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，可遵循情境創(chuàng)設(shè)系統(tǒng)化—問題設(shè)計(jì)層次化—知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)化三個(gè)步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)（圖3）。

圖3 “情境串—問題鏈”設(shè)計(jì)路徑

三、“情境串—問題鏈”應(yīng)用的反思

“情境串—問題鏈”設(shè)計(jì)中最大的難點(diǎn)在于創(chuàng)設(shè)情境和深度挖掘情境。在“一境到底”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一系列子情境，問題鏈就是在深度挖掘情境中生成的。只有處理、加工、深挖情境，才能生成一個(gè)個(gè)有內(nèi)涵，有探究?jī)r(jià)值，層層深入的問題鏈。在實(shí)際操作中，會(huì)遇到許多困難。平時(shí)在教學(xué)教研中，我們可以研究高考題、模擬題的綜合題是如何創(chuàng)設(shè)情境，是如何根據(jù)情境提出設(shè)問，來(lái)提升我們深度挖掘情境的能力，設(shè)計(jì)出自然、流暢、引人入勝的“情境串—問題鏈”。