大理大學(xué)教師教育學(xué)院 曹馨予

一、教學(xué)背景

高一學(xué)生已經(jīng)完成了《鄉(xiāng)土中國》的學(xué)習(xí)，建立起了整本書閱讀的框架，對小說具有了一定的理解分析能力。本次授課班級學(xué)生思維活躍，但閱讀量較少，對《紅樓夢》理解有困難。本節(jié)課希望引導(dǎo)學(xué)生了解《紅樓夢》前五回的綱領(lǐng)作用，整合賈家重要人物關(guān)系以及分析薛寶釵、林黛玉人物形象，建立《紅樓夢》整體框架，產(chǎn)生閱讀興趣，通過恰當(dāng)?shù)姆椒ㄩ喿x《紅樓夢》。

二、教學(xué)目標(biāo)

（一）掌握薛寶釵、林黛玉的人物形象。

（二）熟悉《紅樓夢》前五回的大致情節(jié)，理解前五回的綱領(lǐng)作用。

（三）熟悉《紅樓夢》主要人物關(guān)系，并學(xué)會用思維導(dǎo)圖歸納總結(jié)重點的方法。

（四）了解曹雪芹生平及章回體小說的概念與特點。

三、教學(xué)過程

（一）整體感知小說

1．問題導(dǎo)入，初感小說

問題1：《紅樓夢》中哪些人令你印象深刻？

問題2：《紅樓夢》講述了一個什么故事？

明確：《紅樓夢》以賈、史、王、薛四大家族的興衰為背景，以賈府的家庭瑣事、閨閣閑情為中心，以賈寶玉、林黛玉、薛寶釵的愛情婚姻故事為主線，描寫了以賈寶玉和“金陵十二釵”為中心的近千個人物。

【設(shè)計意圖】以問題導(dǎo)入，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以填空的形式激勵學(xué)生歸納中心思想，考查了學(xué)生的閱讀效果。

2．介紹作家及小說體裁（課件播放）

小說以“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”開篇；“辛酸”二字奠定了小說悲情的基調(diào)，今天，我們就跟隨教師，探尋這個悲情故事從何而來。

【設(shè)計意圖】首先介紹作家，接著介紹章回體小說，過渡自然，為后一環(huán)節(jié)作鋪墊；再以“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”為導(dǎo)語，為《紅樓夢》整本小說奠定了“辛酸”的基調(diào)，方便學(xué)生理解知識點。

（二）用思維導(dǎo)圖分析小說

1．講述神話故事，熟悉前五回綱領(lǐng)作用

明確：教師以白話文的形式敘述“女媧補天”“木石前盟”兩個故事，幫助學(xué)生理解整本小說的開端。

（播放課件展示前五回目錄，如圖1所示）

圖1

問題：前五回在小說中起到了怎樣的作用？

明確：交代全書主要人物、環(huán)境背景、發(fā)展脈絡(luò)、人物命運。

【設(shè)計意圖】《紅樓夢》第一回較為難讀，教師以故事的形式講述了第一回兩個神話故事，解決了學(xué)生理解的難題，輔以思維導(dǎo)圖，學(xué)生便可理解前五回綱領(lǐng)作用。

2．活動：貼一貼，整理賈家重要人物關(guān)系（見圖2）

圖2

問題：從“水”到“草”的字輩排列中，曹雪芹暗示了賈家人物怎樣的命運走向？

明確：第一代以“水”為字輩取名，有源遠(yuǎn)流長之意；第二代以“代”為字輩，有代代相傳承襲之意；第三代以“文”為字輩，有從軍功勛貴向文官轉(zhuǎn)型的渴望，也是賈家最興盛的一代；第四代以“玉”為字輩，暗示此為鐘鳴鼎食的一代，也是賈家走下坡路的開始；第五代以“草”為字輩，不免讓人有草木之輩的猜想。

【設(shè)計意圖】梳理人物關(guān)系有利于學(xué)生對《紅樓夢》的理解，學(xué)生也能養(yǎng)成利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。

（三）深入分析小說人物——對比林黛玉、薛寶釵

1．寶玉眼中的釵黛二人

（1）品析句子，分析人物形象

“穿蜜合色棉祅，玫瑰紫二色金銀鼠比肩褂，蔥黃凌梯裙，一色半新不舊，看不覺奢華……”

問題1：為何對薛寶釵的衣著和屋內(nèi)陳設(shè)進(jìn)行描寫？

明確：蜜合色、玫瑰紫、蔥黃都是暖色調(diào)，給人以溫暖親切之感；從被褥、房間陳設(shè)的樸素可見，薛寶釵偏愛素淡，樸素內(nèi)斂。

“罕言寡語，人謂藏愚，安分隨時，自云守拙?！?/p>

問題2：薛寶釵有何性格特點，這樣性格形成的原因是什么？

明確：薛寶釵是一個少言寡語、小心謹(jǐn)慎的大家閨秀，這些性格和她的出身有關(guān)聯(lián)：出身皇商家庭，深受儒家思想影響，謹(jǐn)記“女子無才便是德”，因此，溫良恭敬是必然。

“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病……”

問題3：初見黛玉，寶玉贈其“顰顰”二字有何意義？從此二字可看出黛玉怎樣的性格？

明確：“顰顰”有皺眉之意，結(jié)合整句分析，可體現(xiàn)黛玉多愁善感、惹人憐愛的形象。

“心較比干多一竅，病如西子勝三分?！?/p>

問題4：運用了什么修辭手法？體現(xiàn)了林黛玉怎樣的性格？在描寫林黛玉的句子中還有類似這樣修辭手法的句子嗎？

提示：比干是七竅玲瓏心，可以從這個方面入手。

明確：運用了對偶、比喻的修辭手法；可以看出林黛玉冰雪聰明、楚楚可憐的形象。類似的句子還有：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。

（2）根據(jù)上述分析，小組完成人物形象部分

（3）對比表格討論

寶玉眼中的釵黛二人有何不同？為何會有這樣的不同？

明確：寶玉初見寶釵，評價客觀；對黛玉的評價卻有所不同，在描寫上更生動了些，運用了一些修辭手法，在看到的基礎(chǔ)上多加了自己的想象。由此推斷，寶玉對黛玉不同于常人。

【設(shè)計意圖】《紅樓夢》包含很多類似的肖像描寫，本環(huán)節(jié)以釵黛二人為例，逐句分析句子，一是讓學(xué)生通過外貌分析釵黛二人的人物形象；二是讓學(xué)生閱讀《紅樓夢》時關(guān)注人物外貌描寫，并以此為切入點分析人物形象。

2．從經(jīng)典片段分析釵、黛二人的人物形象

活動1：小組找出薛寶釵撲蝶的動詞，分析薛寶釵的人物形象。

明確：動作：取出扇子→向草地下來撲→躡手躡腳→跟到滴翠亭；體現(xiàn)薛寶釵與平時小心謹(jǐn)慎完全不同的天真爛漫、輕快活潑形象。

活動2：分析黛玉葬花時與寶玉的對話，并分析林黛玉的人物形象。

明確：黛玉視花瓣為“活物”，不忍其任由他人踐踏，除了多愁善感外，側(cè)面說明林黛玉獨特的心性和敏感細(xì)膩的性格。

【設(shè)計意圖】基于原文中動詞、對話進(jìn)行分析，旨在讓學(xué)生有全面分析人物形象的意識，了解小說人物的多面性。

3．從詩詞分析釵、黛二人人物形象

詠物詩既要寫所詠之物，又要寫主人公思想性情。在原著第三十七回中，眾人在大觀園詩社作的《詠白海棠》可謂詠物詩的代表。

（1）了解《詠白海棠》的創(chuàng)作背景

問題1：簡單概括原著三十七回內(nèi)容。

林黛玉“心比比干多一竅”，在此有體現(xiàn)，創(chuàng)作此詩時，其他人寫完后，黛玉壓軸出場，“一揮而就”，可見其冰雪聰明。從眾人的喝彩中也能看出此詩的精妙。黛玉出身知識分子家庭，父親是“林探花”，她也是琴棋書畫無一不通，自然孤高自傲、頗具文人風(fēng)骨。

問題2：兩首詩形式上有何相同之處？

明確：第一，這是限韻詩，首聯(lián)和頸聯(lián)押“en”韻；頷聯(lián)和尾聯(lián)押“un”韻；第二，詩首聯(lián)第一句最后兩個字都是相同的，加大了詩人的創(chuàng)作難度。

問題3：根據(jù)詩句和注釋，討論兩首詩折射出的兩人形象。

答案預(yù)測：

薛寶釵：大家閨秀，端莊矜持，注重儀態(tài)；林黛玉：心思細(xì)膩，多愁善感，不愿與世俗同流合污。

（2）品析句子

組1：胭脂洗出秋階影，冰雪招來露砌魂。半卷湘簾半掩門，碾冰為土玉為盆。

組2：淡極始知花更艷，愁多焉得玉無痕。月窟仙人縫縞袂，秋閨怨女拭啼痕。

問題1：品析組1句子，對比釵、黛二人性格相同點。

問題2：組2句子體現(xiàn)出兩人性格有何不同？

表1

（3）填寫人物形象部分

問題：對釵、黛二人的人物形象分析，對你分析《紅樓夢》其他人物有何啟發(fā)？

明確：可以從肖像、動作、語言、作品等角度進(jìn)行分析。

【設(shè)計意圖】遵循了教材中《紅樓夢》詩詞鑒賞的要求，也提高了學(xué)生對人物形象的分析鑒賞能力。

四、課堂小結(jié)

本節(jié)課梳理了《紅樓夢》前五回的綱領(lǐng)作用以及主要人物關(guān)系，分析了釵、黛二人的人物形象，也學(xué)會了從多角度分析人物。曹雪芹的紅樓世界吸引了千千萬萬讀者，我希望可以通過本節(jié)課激起大家閱讀《紅樓夢》的興趣，進(jìn)一步探尋曹雪芹創(chuàng)造的紅樓世界。

五、課后作業(yè)

課后閱讀《紅樓夢》，找一到兩位喜歡的人物，按本節(jié)課學(xué)習(xí)到的方法分析，繪制表格或?qū)懸黄恼?，隨后進(jìn)行交流。

六、教學(xué)反思

20世紀(jì)40年代，葉圣陶在《論國文課程的改訂》中，明確提出了“讀整本書”的觀點。為踐行葉圣陶的觀點，部編版教材把整本書閱讀設(shè)為獨立單元，開啟整本書閱讀的時代。本次教學(xué)設(shè)計，開頭梳理了《紅樓夢》前五回的綱領(lǐng)作用，利用故事幫助學(xué)生理解晦澀難懂的片段，輔以貼一貼的形式引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整理最難記憶的人物關(guān)系，從而培養(yǎng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣。本節(jié)課高潮部分分析了林黛玉、薛寶釵的人物形象，引導(dǎo)學(xué)生建立起全面、客觀、在具體的情境中進(jìn)行人物分析的理念，提高了學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力，最后挖掘文本的思想文化意義。整堂課教師均立足原文，抓住了言語形式進(jìn)行教學(xué)，注重師生合作探究，創(chuàng)建了健康積極的課堂教學(xué)氛圍。