山東省威海市環(huán)翠區(qū)張村鎮(zhèn)千山路小學(xué) 曲 璐

一、問題剖析，找準(zhǔn)“病因”

在開學(xué)初的語文教研中，我校語文組教師從自己的課堂開刀，真刀真槍地剖析存在的問題，主要從兩個層面分析。

二、集體學(xué)習(xí)，對癥下藥

除了找準(zhǔn)“病因”以外，還需“對癥下藥”。教研組開展“小學(xué)語文學(xué)科深度學(xué)習(xí)探討”主題教研活動，通過資料學(xué)習(xí)，探討取舍，形成對“深度學(xué)習(xí)”的認識，認為“深度學(xué)習(xí)”應(yīng)具備以下特點：深度參與的學(xué)習(xí)、深度表達的學(xué)習(xí)、對文本的深度理解、高質(zhì)量問題驅(qū)動的學(xué)習(xí)、批判性學(xué)習(xí)知識。

三、磨課研討，細化操作

教研組通過研討和交流一致認為，實現(xiàn)學(xué)生語文“深度學(xué)習(xí)”是破解上述問題的關(guān)鍵所在。因此，將“實現(xiàn)語文有效學(xué)習(xí)方式的探究”作為教研組研究的小課題，結(jié)合集體備課，進行實踐研究，梳理出了實現(xiàn)語文“深度學(xué)習(xí)”方法與路徑——真體驗、真情境、真問題、真質(zhì)疑，為學(xué)生的思維發(fā)展助力。

（一）真體驗——思維在發(fā)“聲”

體驗即以身“體”之，以心“驗”之。體驗式活動就是以學(xué)生的生活經(jīng)驗為內(nèi)容和資源，創(chuàng)設(shè)各種真實或模擬情境，使學(xué)生“身臨其境”“心臨其境”，獲得真實的感受和情感體驗，從而進一步理解課文，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

【案例一——《讓心靈說話》】

1．學(xué)情分析

五年級的學(xué)生已經(jīng)具備一定的寫作能力，但不能寫出內(nèi)心的獨特感受，無法實現(xiàn)個性化表達。

2．思考路徑

鑒于此學(xué)情，我校五年級語文教師在執(zhí)教《讓心靈說話》的課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)系列體驗活動，流程如下：創(chuàng)設(shè)真實的體驗活動“送魔盒—一開魔盒—二開魔盒”，激發(fā)學(xué)生在不同情境下的豐富心理活動，引導(dǎo)學(xué)生從自己、他人兩個角度交流不同環(huán)節(jié)中的心理感受，力求真實、具體。

3．具體流程

（二）真情境——思維在蔓延

在語文課堂中創(chuàng)設(shè)真實的情境，不僅可以為學(xué)生提供生動有趣的學(xué)習(xí)情境，還可以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有更深入的理解。

【案例二——《貓》】

1．學(xué)情分析

我校四年級教師執(zhí)教部編版《貓》一課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不理解“屏息凝神”這個詞，即使通過查字典，他們也只是停留在詞語的表層意思，無法深層次理解。

2．思考路徑

我們通過創(chuàng)設(shè)情境，假設(shè)自己就是這只屏息凝視的貓，進而理解貓的“盡職”。

3．具體流程

通過真情境，讓學(xué)生在扮演屏息凝視的貓的過程中，理解詞語“屏息凝視”，真正感受大貓的盡職，讓學(xué)生身臨其境，激發(fā)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維也在一靜一動中蔓延。

（三）真問題——思維在擴展

真問題則指在課文教學(xué)中能起主導(dǎo)作用，能引發(fā)學(xué)生積極思考、討論、理解的問題。在統(tǒng)編教材“抓住課后習(xí)題不放松”理念的推動下，我們先關(guān)注課后問題，進行了首輪磨課。

【案例三——《大自然的聲音》】

1．首輪磨課

2．二輪調(diào)整

本次磨課，我們將問題調(diào)整為：作者是怎么聽到大自然的這些聲音的？這個問題不僅停留在文字的表面，還需要學(xué)生開動腦筋從聽、觀察以及寫作表達的方式進行深入思考，這樣思維含量就更高了。

（四）真質(zhì)疑——思維在深入

語文教學(xué)要促進學(xué)生思維的發(fā)展，必須重視學(xué)生問題意識以及質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。這里的質(zhì)疑包含兩部分。

第一部分是學(xué)生的質(zhì)疑，剛開始學(xué)生的好多質(zhì)疑都是沒有價值的，需要教師結(jié)合統(tǒng)編教材的特點進行針對性引導(dǎo)，教給學(xué)生從課文內(nèi)容或表達方法等方面進行質(zhì)疑的方法；

第二部分是我們教師針對質(zhì)疑的表現(xiàn)，也就是在學(xué)生質(zhì)疑之后，教師充分利用學(xué)生的質(zhì)疑，令質(zhì)疑成真。

【案例四——《掌聲》】

1．前情回顧

學(xué)生初步接觸《掌聲》后提出了這樣的問題：為什么課文中的掌聲有那么大的力量，能讓英子改變這么多？而這個問題恰巧是本篇課文教學(xué)的重難點，起到牽一發(fā)而動全身的作用。

2．思路構(gòu)建

我們將此質(zhì)疑直接引到自己的課堂教學(xué)中，并順勢引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，尋求問題解答需要先弄明白三個問題。

（1）英子以前是什么樣的？（憂郁）

（2）后來的英子有了怎樣的變化？（活潑開朗、自信樂觀）

（3）英子為什么會發(fā)生這么大的變化？（掌聲）

教師立足學(xué)情，充分把握學(xué)生的“憤”和“悱”，引導(dǎo)學(xué)生從文本中尋找質(zhì)疑的答案。學(xué)生在初次接觸文本時產(chǎn)生的疑問，往往就是本節(jié)課的重難點。教師對學(xué)生的質(zhì)疑不能視而不見，應(yīng)將其作為自己課堂的一個主問題，順勢引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。

四、結(jié)語

總而言之，深度學(xué)習(xí)不是說出來的，而是要在實踐中落實。在實際的語文教學(xué)中，我們緊扣真體驗、真情境、真問題、真質(zhì)疑，引發(fā)深度學(xué)習(xí)。語文課堂教學(xué)中還有很多等待我們?nèi)ラ_發(fā)和創(chuàng)造的領(lǐng)域，我們會一直關(guān)注，將培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維作為語文教學(xué)的首要任務(wù)。