北京市東城區(qū)教育科學(xué)研究院 冉 峰

2019年，教育部考試中心發(fā)布“中國高考評價體系”，為各學(xué)科制定命題標準提供了重要依據(jù)。因為“中國高考評價體系”的構(gòu)建始于對教育根本問題的思考和回答，是素質(zhì)教育要求在高考中的體現(xiàn)，發(fā)揮了教育指揮棒和改革龍頭的作用。結(jié)合近年來高考命題的新變化，理解“中國高考評價體系”的內(nèi)涵，可以為高中歷史教師的教學(xué)、備考工作提供一些思路。

一、高考的核心功能

（一）立德樹人

立德樹人是高考的根本任務(wù)，強調(diào)正確的政治方向和價值取向，突出育人功能和積極導(dǎo)向作用。以史育人是歷史學(xué)科的重要功能，在學(xué)生提升人文素養(yǎng)、樹立正確價值觀、促進個人全面發(fā)展方面具有不可替代的作用。因此歷史學(xué)科考試應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)科內(nèi)容，加強對學(xué)生理想信念、愛國主義、品德修養(yǎng)等方面的考查。如2021年山東卷第18題要求學(xué)生圍繞中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)新民主主義革命走向勝利的征途中留下的光輝足跡，結(jié)合史實撰寫歷史短文；北京卷第17題要求學(xué)生從材料中任選兩個五年計劃（規(guī)劃），闡釋其發(fā)展目標是如何體現(xiàn)與時俱進的。這些試題都呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨的奮斗歷程，使學(xué)生深刻認識到中國共產(chǎn)黨先進的政治屬性、崇高的政治理想、高尚的政治追求、純潔的政治品質(zhì)，激勵學(xué)生樹立社會主義道路自信、制度自信、理論自信和文化自信。

（二）服務(wù)選才

高考立足于服務(wù)國家和高校選才這個基本點，選拔出具有家國情懷、德才兼?zhèn)?，特別是具有較高學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的學(xué)生。因此，各地高考試卷普遍增強了試題的開放性、選擇性，這些試題要求學(xué)生深入思考且邏輯嚴密，采取了分層評分方法，使試題具有較高的區(qū)分度，有利于選拔出高水平的學(xué)生。

（三）引導(dǎo)教學(xué)

引導(dǎo)教學(xué)是高考對基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實功能。高考對基礎(chǔ)教育具有客觀存在的反撥作用，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)全面落實黨和國家對歷史教育的要求，助力素質(zhì)教育的發(fā)展。歷史學(xué)科試題考查形式多樣，覆蓋各個能力層面，材料新穎，視角多元，體現(xiàn)教學(xué)改革的趨向。因此考生作答的實際情況在一定程度上反映出教學(xué)水平，有利于教師檢視教學(xué)效果，改進教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、高考的考查內(nèi)容

（一）核心價值

核心價值是必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)考查中體現(xiàn)出的正確方向、正確價值觀、正確方法論、健康的情感態(tài)度等。對高考歷史學(xué)科核心價值的考查與立德樹人的根本任務(wù)一脈相承，與德智體美勞全面發(fā)展的育人導(dǎo)向相得益彰。近幾年高考歷史試題突出了對學(xué)生德智體美勞的全面評價，特別是重視深入挖掘德智體美勞素材中蘊含的育人價值，實現(xiàn)了對德智體美勞教育的引導(dǎo)與歷史學(xué)科考查要求、考查情境的有機融合。如2021年湖南卷第6題對清代冬至節(jié)滑冰的思考，有助于增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、統(tǒng)一多民族國家的理解；2020年全國Ⅰ卷第25題以《步輦圖》為情境，引導(dǎo)學(xué)生思考其中所蘊含的史料價值及藝術(shù)風(fēng)格，對學(xué)生的實證意識和審美意識進行了考查；2021年北京卷第11題從雅典女性的勞動入手，強調(diào)學(xué)生對勞動價值的思考，引導(dǎo)學(xué)生認識勞動在人類歷史發(fā)展中的作用。

（二）學(xué)科素養(yǎng)

學(xué)科素養(yǎng)反映核心價值，是學(xué)生在復(fù)雜情境中對必備知識和關(guān)鍵能力的綜合運用。高考歷史試卷中強調(diào)落實歷史學(xué)科的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷的核心素養(yǎng)，彰顯了鮮明的素養(yǎng)立意。

歷史高考試卷整體以唯物史觀為指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)多樣情境，引導(dǎo)考生透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)。如2021年全國乙卷第42題要求學(xué)生在唯物史觀指導(dǎo)下客觀分析新民主主義革命時期中國共產(chǎn)黨的發(fā)展和成長；北京卷第19題通過闡釋15—17世紀自畫像發(fā)展折射出的中、西方時代特征，考查學(xué)生運用經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑、社會存在與社會意識等唯物史觀具體理論分析歷史問題的學(xué)科素養(yǎng)。

歷史高考要求學(xué)生通過建立相關(guān)史實的時間、空間聯(lián)系，使用特定術(shù)語對史事加以概括說明。2021年高考各地試題中，幾乎都提供了供學(xué)生分析的歷史地圖材料，以及圍繞一個主題不同時期的文字或數(shù)字材料，強調(diào)從特定的時空背景出發(fā)來理解和闡釋具體的歷史現(xiàn)象；全國甲卷第42題還要求學(xué)生在地圖上進行標示，對學(xué)生的歷史空間知識與能力提出了更高目標。

史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。高考試題對此考查有以下常見的四種方式。一是多數(shù)試題的歷史情境是基于文獻或圖像史料構(gòu)建而成，學(xué)生從中提取有效信息，作為歷史敘述的證據(jù)。二是考查學(xué)生的史料整理和辨析的基本能力，如2021年北京卷第18題要求考生對美國制憲會議的史料進行分類并說明理由；海南卷第21題要求學(xué)生分析耕織圖的史料價值。三是從史料研讀入手，總結(jié)歷史研究方法和史學(xué)理論。如全國乙卷第41題要求學(xué)生通過閱讀希羅多德的《歷史》與司馬遷的《史記》，歸納撰寫史書應(yīng)該包括的要素。四是基于史料的完整研究過程，如山東卷第19題以“英國在衰退嗎？”為主題，要求學(xué)生概括史料的特點，辨析史料的價值，梳理史料的選擇方法，運用史料論述歷史問題，最終從總結(jié)史學(xué)原則上升到理論高度，在這一完整的探究過程中，學(xué)生必須走出教材，像史學(xué)家一樣思考歷史問題。

歷史解釋是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的一個較高要求，是檢驗學(xué)生是否具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。高考試題中主觀題通過各種不同方式的設(shè)問，考查考生綜合運用各種方法，對歷史現(xiàn)象、歷史事件做出合理解釋和客觀評價的能力。近幾年高考試題對歷史解釋的考查，更多體現(xiàn)出對學(xué)生多方面核心素養(yǎng)的綜合考查，如2021年湖北卷第20題要求圍繞“歷史的變革與延續(xù)”進行論證；北京卷第20題要求學(xué)生論述考古成果對歷史研究的貢獻，都是將多方面核心素養(yǎng)融于一題的表現(xiàn)。

家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具有的人文追求。正確的國家觀、民族觀、文化觀、歷史觀，以及社會主義核心價值觀，都是家國情懷的表征。2021年北京卷第16題通過分析不同朝代設(shè)立的明堂，展現(xiàn)了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷延續(xù)的活力和古代各民族文化互動交融的歷史趨勢；第17題要求學(xué)生論述兩個五年計劃（規(guī)劃）是如何體現(xiàn)與時俱進的，試題呈現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)社會主義建設(shè)過程中的偉大實踐，呈現(xiàn)出對學(xué)生家國情懷素養(yǎng)水平的要求——“能將歷史學(xué)習(xí)所得與家鄉(xiāng)、民族和國家的發(fā)展繁榮集合起來，立志為新時代中國特色社會主義建設(shè)、為中華民族偉大復(fù)興做出自己的貢獻”。

（三）關(guān)鍵能力

關(guān)鍵能力是學(xué)科素養(yǎng)的細化，是學(xué)科素養(yǎng)的具體體現(xiàn)，是學(xué)生形成學(xué)科素養(yǎng)的必要前提。歷史學(xué)科考試所考查的關(guān)鍵能力分為獲取和解讀歷史信息的能力、分析歷史問題的能力和歷史探究能力三項。關(guān)鍵能力的基本內(nèi)容，與“中國高考評價體系”出臺前的能力要求比較接近，教師已經(jīng)比較熟悉了。但要注意到，在學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，關(guān)鍵能力也有了新的要求和側(cè)重點。

獲取和解讀歷史信息的能力，不僅是要求學(xué)生能對信息進行理解、概括與提煉，還要求學(xué)生能對歷史材料所反映的有效歷史信息進行梳理和辨析，準確解讀。如2021年山東卷第19題要求學(xué)生判斷三則材料是否矛盾，是否為歷史敘述提供了有價值的證據(jù)，考查了史料實證素養(yǎng)要求下學(xué)生的信息處理能力。

分析歷史問題的能力，要求學(xué)生運用歷史思維和科學(xué)的方法分析和闡述歷史事物，特別是要有辯證思維能力。如2021年全國甲卷第46題要求學(xué)生辯證看待聯(lián)合國對兩伊戰(zhàn)爭的調(diào)停，既要看到調(diào)停的積極作用，也要認識到其局限性。

歷史探究能力，要求學(xué)生能發(fā)現(xiàn)和提出問題、論證問題，最終得出歷史結(jié)論。近幾年的高考試題更強調(diào)獨立思考，追求多層面、多角度的論證。如2021年山東卷第19題要求學(xué)生對清末畫報塑造的“小英雄”形象加以闡釋，面對未有任何思考方向提示的原始史料，要求學(xué)生獨立提出歷史見解，從“小英雄”形象產(chǎn)生的時代背景、內(nèi)涵、評價三個層面，對“小英雄”進行多角度的闡釋說明。

（四）必備知識

必備知識是指即將進入高等學(xué)校的學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的生活實踐或?qū)W習(xí)探索問題情境時，可以有效地認識問題、分析問題、解決問題所必須具備的知識。必備知識的積累是形成關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)，在對學(xué)生關(guān)鍵能力和學(xué)科素養(yǎng)進行考查時，必然涉及對必備知識的考查。從近幾年的高考試題看，各地試題都是考查學(xué)生對主干知識的理解和靈活運用，在運用中強調(diào)學(xué)生的知識遷移能力和對知識的融會貫通。在各地試題中凸顯獨立探究能力的論證題，幾乎都是古今中外的融合，并涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化等多方面的知識。

三、高考的考查要求

（一）基礎(chǔ)性

高考命題的基礎(chǔ)性，要求以生活實踐與學(xué)習(xí)探索中最基本的問題情境作為任務(wù)創(chuàng)設(shè)與知識能力運用的載體。高考歷史試題強調(diào)對主干知識和基本能力、素養(yǎng)的考查。主干知識包括基本概念、基本的理論、重大歷史事件、歷史線索等?；灸芰退仞B(yǎng)指閱讀、概括、歸納、分析、比較、闡釋、評價等基本技能和方法。如2021年全國乙卷第42題要求學(xué)生從材料中任選2個會議，分析這期間中國共產(chǎn)黨的發(fā)展并說明原因。圖文材料提供的會議信息多是學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會的內(nèi)容，涉及新民主主義革命的主要線索；全國甲卷第41題要求學(xué)生閱讀20世紀50年代新中國對外貿(mào)易的材料，依次進行對比異同、分析原因、概括特征和評價政策。此外，高考各地試卷都存在一定比例的基礎(chǔ)性試題。學(xué)生只有打牢知識基礎(chǔ)，熟練掌握各項基本技能，才能適應(yīng)高考在綜合性和創(chuàng)新性方面更高的要求。

（二）綜合性

綜合性是指考生對必備知識與關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值的融會貫通，是形成具備內(nèi)在邏輯聯(lián)系的整體網(wǎng)絡(luò)。歷史學(xué)科強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互交叉與滲透，學(xué)生能綜合運用歷史學(xué)科的知識、理論和方法，從多角度、多層次觀察、思考歷史事物，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，甚至綜合多學(xué)科的知識。如2021年全國甲卷第42題分析明代衛(wèi)所的分布，在特定時空框架內(nèi)創(chuàng)設(shè)了包含政治、經(jīng)濟、邊防等多重要素在內(nèi)的復(fù)雜情境，要求學(xué)生既能從地圖中提取有效信息，又能在地圖中直接標示出衛(wèi)所集中分布的區(qū)域，涉及了歷史、地理的相關(guān)知識。

（三）應(yīng)用性

應(yīng)用性是高考命題的顯性要求。歷史高考試題貼近生活、貼近社會，聯(lián)系國家社會發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進步、生產(chǎn)生活實際、生態(tài)環(huán)境保護等現(xiàn)實問題，考查學(xué)生遷移課堂教學(xué)所學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際的能力和水平，同時也體現(xiàn)了現(xiàn)實關(guān)懷和人文關(guān)懷，引導(dǎo)考生樹立正確的價值觀。如2021年北京卷第20題以中國考古百年成就為素材，引導(dǎo)學(xué)生以主干知識為基點，思考社會問題，關(guān)注時代主題，也有助于學(xué)生理解“中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派”的時代內(nèi)涵。

（四）創(chuàng)新性

創(chuàng)新性是指創(chuàng)造性地運用必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價值，發(fā)現(xiàn)新問題、運用新方法、得出新認識。歷史學(xué)科創(chuàng)新性體現(xiàn)在學(xué)生對史料進行新的解釋和新的運用，對歷史事物之間的聯(lián)系進行新的發(fā)掘；對已有的歷史觀點、方法與歷史結(jié)論進行批判性思考，獨立提出新觀點。近年高考各地試卷中凸顯探究能力的試題，多是追求材料情境的新穎性、設(shè)問的開放性，強調(diào)見解的獨到性。

四、高考的考查載體

情境是高考考查的載體，試題情境是指呈現(xiàn)問題的模式和背景環(huán)境，包括與題目內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境、活動等，是實現(xiàn)學(xué)科考查目的和考查要求的載體。歷史學(xué)科要求學(xué)生先要體會歷史的真實情境，了解歷史，進而才能對歷史進行探究。

近幾年的高考試題中，試題情境有兩個明顯變化，一是簡單情境的比例逐漸減少，綜合情境和復(fù)雜情境增多，特別是在主觀題中，后兩者的比例增長到2／3；二是材料的情境更加新穎和多元，在2021年高考試題中表現(xiàn)突出，如北京卷的自畫像、山東卷的氣候變化曲線、廣東卷的戲劇創(chuàng)作、湖南卷的冰嬉等。學(xué)生能否應(yīng)對和解決陌生的、復(fù)雜的情境，也是檢驗其學(xué)業(yè)水平的重要方面。上述這些變化，更有利于體現(xiàn)命題的立意，考查學(xué)生的真實水平。

在“中國高考評價體系”指導(dǎo)下，近年歷史學(xué)科高考明顯體現(xiàn)了從“知識能力立意”到“價值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識為基”的轉(zhuǎn)變，對中學(xué)歷史教學(xué)產(chǎn)生了積極的導(dǎo)向作用，為進一步教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向。