山東省淄博市淄川區(qū)雁陽小學 譚延姣

一、差異化教學理念

差異化教學理念即為學生提供差異性教學，可以引導、幫助不同水平的學生進步。不同學生的學習天賦存在差異性，主要表現(xiàn)在認知水平、表達能力、知識接受能力等方面。針對這種差異性，教師需要主動采取有針對性的教學策略，引導學生全面發(fā)展。學生的差異性還體現(xiàn)在性格上，有的學生活潑好動，有的學生沉著冷靜，有的學生自信自強，有的學生在學習和生活中比較自卑。正是因為學生有不同的性格、天賦，才使得差異化教學理念得以形成。教師要具體分析不同學生表現(xiàn)出來的差異，有針對性地采取差異化教學。如在面對性格內向的學生的時候，教師要鼓勵學生積極思考，逐步克服回答問題時的恐懼。教師在全面了解學生差異性的基礎上，要有計劃、有目的、有針對性地采取相應措施，為促進學生全面發(fā)展做好鋪墊。

二、差異化教學理念在語文教學中的應用意義

（一）發(fā)揮學生的主體作用

在素質教育背景下，學校教育高度重視學生主體性的提升。教師要主動創(chuàng)新教學模式，轉變傳統(tǒng)灌輸式的知識傳授方式，兼顧學生的差異性特征，充分發(fā)揮學生在語文教學中的主體作用，以此挖掘學生的個性和潛能。差異化教學理念的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)語文教學單一、枯燥的局面，這種教學模式對學生具有強大的激勵效果，可以讓學生更加主動地參與到教學活動中。

（二）提高課堂教學效率

小學語文課堂教學效率的提升，是新時期教育教學工作的主要目標，不僅能有效提高學生的學習成績，還能促進學生學科核心素養(yǎng)的形成，更為重要的是在學生參與教學活動的過程中實現(xiàn)因材施教。根據(jù)學生不同的性格、天賦，差異化教學理念要求教師采取多元化的教學手段，這能顯著提高課堂教學的效率和效果。差異化教學能讓每一位學生得到個性化指導，讓學生在語文學習過程中有更加濃厚的興趣，幫助學生選擇最合理的方式吸收知識，促使學生核心素養(yǎng)與學習成績得到提升。

三、差異化教學理念下小學語文教學策略

（一）設置分層教學目標

由于學生的思維水平具有顯著差異，教師在設置教學目標的時候，要充分考慮到學生的這種差異，遵循個性化、整體性原則，針對課堂教學開展設置一個整體目標，在整體目標指引下考慮到學生群體的差異性，根據(jù)不同學生的實際情況以及認知水平，設置不同層級的目標，確保不同層級的學生可以在與之相適應的層級內得到發(fā)展與指引。

如教師以性格、天賦為分層標準，將學生劃分為A、B、C三個層級，其中A層級學生綜合水平最高，B層級學生次之，C層級學生綜合水平最低，由此可以進行有針對性的差異化教學目標設計。

針對C層級學生的目標設計，要避免目標難度過高打擊學生學習的積極性，具體可以從以下三個方面入手：（1）學生可以利用微課進行課前預習，在家長的幫助下聽寫、默寫課文中的生字詞，教師在課堂教學中對學生進行聽寫檢查，確保學生熟練掌握課文中的字詞；（2）學生可以熟練朗讀課文，明確課文大意，教師在課堂教學中加強對C層級學生的朗讀訓練；（3）學生可以感知課文內容，體會課文中蘊含的思想和情感。

針對B層級學生的目標設計，需要適當提高目標要求，具體可以從以下三個方面入手：（1）學生課前利用微課進行預習，掌握課文中的字詞；（2）學生能熟練朗讀課文，在學生進行朗讀的過程中教師要加以引導，傳授學生朗讀技巧；（3）學生可以深入感知課文，體會課文蘊含的情感，把握課文寫作技巧。

針對A層級學生的目標設計，可以從以下三個方面入手：（1）學生利用微課提前預習課文，在課前完全掌握課文中的字詞，利用網絡教學平臺與教師進行溝通，解決在自主預習中遇到的問題，形成對課文的初步認識；（2）學生提高誦讀水平，增強品讀課文的能力，在學生進行自由朗讀的過程中教師應加強指導；（3）學生應深入理解課文，可以將課文內容與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，實現(xiàn)生活與課文的融會貫通。

教學目標設計要求教師兼顧全體學生分階段、分層次推進教學活動，根據(jù)新課標要求，設置滿足不同層級學生學習需求的教學目標，在教學目標設計上體現(xiàn)出差異性，同時還需體現(xiàn)出對學生主體性的尊重，以此實現(xiàn)因材施教。

（二）教學方法選擇

在差異化教學理念下，教師選擇教學方法需要建立在學生分層的基礎上，充分考慮不同學生的需求以及差異性特征，靈活選擇合作、探究、自主學習等不同教學手段，在針對性選擇教學方法的前提下充分發(fā)揮出學生的自主性。如采取小組合作探究的方式，教師可以根據(jù)學生分層情況，將學生劃分到不同的小組進行合作探究學習，通過這種方式學生從群體內部解決在學習中遇到的問題，實現(xiàn)學生的合作學習。教師在對學生進行分組的過程中，要考慮到小組人員分配的合理性，每一個小組都需要包含1～2名優(yōu)秀學生、1～4名普通學生和1～2名學困生。在小組合作探究的過程中，優(yōu)秀學生可以對普通學生、學困生提供學習上的幫助，并鞏固自身的基礎知識。學生之間在進行溝通的過程中，語言表達能力、合作意識均可以得到有效提升。通過小組合作探究的方式，能讓每一位學生在小組合作的過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。

（三）課堂教學推進

由于小學生的認知水平、理解能力存在差異，教師想要在課堂教學中實現(xiàn)對學生的有效激勵，除了要設置差異化目標、采取差異化教學外，還需要采取差異化的手段對學生進行有效激勵，增強學生在課堂教學中的體驗，以此提高每一位學生的語文學習水平。

如在學習《海底世界》的時候，針對在課堂教學中學生的課堂表現(xiàn)以及學習能力，教師要采取分層評價的手段，以此形成對學生的有效激勵，鼓勵學生更加積極地參與到后續(xù)學習中。在上課之前，教師要帶領全體學生進行課文朗讀，讓學生初步形成對課文內容的感知，在這個時候學生的腦海中將勾勒出一幅海底世界的景象。在課文朗讀結束以后，教師可以留出十分鐘時間供學生自主學習、交流討論，分享在朗讀和學習過程中的收獲，并提出問題。隨后教師要留給學生5～10分鐘時間進行成果展示，讓學生通過發(fā)言談一談自身對課文的理解。在課堂教學中，教師要結合不同學生在課堂上的表現(xiàn)，針對性地進行評價，對學生進行激勵。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，讓所有學生都能得到教師的鼓勵和肯定，激發(fā)學生對學習的興趣，讓學生在學習能力逐步提高的過程中，逐步提高學習目標。

四、結語

綜上所述，差異化教學理念下開展小學語文教學，要求教師密切掌握學生的情況，尊重學生之間存在的差異性，在教學的全過程都需要遵循差異化教學理念，從目標設計、課堂教學到后續(xù)教學評價，都要重視學生個性化發(fā)展，為提高學生語文學習水平和語文學科素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。