山東省鄒城市護駕山小學 王思愛

在新課改不斷深入推進的背景下，教師在教學中要關注學生知識理解能力的培養(yǎng)，同時也關注學生閱讀能力的培養(yǎng)，但是由于受應試教育的影響，教師在閱讀課堂教學中仍然更關注問題的講解而忽略了學生閱讀能力的提升及其對文章的整體理解。當前小學語文閱讀教學的問題，主要集中在對學生缺乏整合知識與提煉主旨的相關訓練，導致學生的相關能力沒有得到有效提高，而思維導圖則可以很好地解決這一問題。思維導圖在閱讀教學中的應用可以通過圖片、文字以及線條將整個文章脈絡呈現(xiàn)出來，幫助學生更為清晰地把握文章中人物、事物之間的聯(lián)系，這將有效提高學生的閱讀效率。

一、思維導圖概述

思維導圖，也被稱為“心智導圖”，它是一種對發(fā)散性思維進行表達的輔助工具，大致可劃分為樹狀圖、氣泡圖等多種類型。在人們工作與生活中應用思維導圖，可以幫助人們發(fā)散思維，使得所表達的內容更加層次分明。思維導圖更類似于人類大腦中的神經元，從一個點出發(fā)，不斷地對其他內容進行關聯(lián)之后，形成完整的知識體系。思維導圖應用在小學語文閱讀教學中，可以幫助學生將文章脈絡更為清晰地展示出來，使學生對文章中心思想有一個直觀的了解。除此之外，思維導圖也能幫助學生在閱讀過程中不斷開闊視野，豐富自己的閱讀體驗，逐步培養(yǎng)自主閱讀能力，形成較好的閱讀習慣。

二、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用原則

（一）選擇直觀形象的圖文

對小學低年級學生來說，其在閱讀過程中更多的是由情感驅動來展開學習活動，這一階段的學生呈現(xiàn)出情感豐富、思維跳躍、識字量較小等特征，因此對小學低年級學生展開閱讀教學，如果僅采用講解和文字展示的方式，則不容易取得較好的學習效果，而用直觀形象的圖文方式來進行閱讀教學，則可以收獲較好的閱讀教學效果。如在《夏夜多美》教學中，教師就可以使用多媒體播放一些夏天代表性事物的圖片，包括睡蓮、星星、螢火蟲、蜻蜓等，使學生在觀看圖片時感覺到夏夜的美好，使其在這個過程中對文章的大致內容有一個初步的了解，之后教師再展開生字生詞的教學。教師在教學過程中可引導學生使用思維導圖對文章大概內容進行梳理，從而幫助學生從整體上把握文章大意，對課文結構有清晰的認識。

（二）采取靈活多變的方式

小學階段的學生活潑好動，其在學習過程中往往會受自身興趣的驅動而展開學習活動。如果教師在教學過程中僅采用單一的教學方法，則很難提高學生的注意力，這就需要教師靈活多變地開展課堂教學活動。

（三）堅持循序漸進的原則

小學是學生各項基礎知識學習與能力培養(yǎng)的關鍵時期，這一時期，教師在教學中采用思維導圖引導學生快速厘清文章脈絡，為學生今后的語文學習奠定良好基礎。教師在開展低年級教學過程中，可通過話題導入來引導學生展開聯(lián)想，而在高年級階段則可以讓學生自主進行思維導圖繪制來厘清文章內容。教師借用思維導圖開展小學語文閱讀教學要基于循序漸進的原則，基于學生的身心發(fā)展特征，選擇恰當方式進行思維導圖的深入應用。

三、思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用策略

（一）梳理文章結構

在學習篇幅較長的文章時，應用思維導圖可以引導學生舉一反三，對課堂教學知識、單元知識進行總結，以此來實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在小學語文教材中，文章大多為總分總結構或總分結構，因此教師在教學過程中要引導學生應用這一思路對文章進行分析。例如，在學習《富饒的西沙群島》這篇文章時，學生就可以按照總分總的方式來對文章脈絡進行分析。除了對單篇文章的教學之外，思維導圖也可以應用在常見文章類型的歸納之中，可以幫助學生了解每一類型文章大致的形式。例如，敘事類的文章就需要有時間、地點、事件，這樣學生在進行文章閱讀時，就需要在腦海中構建起什么人、在什么時間用了什么方法、做了什么事情的簡易思維導圖模型。

（二）提煉文章中心大意

在小學語文閱讀教學中，提煉文章中心大意對學生來說也是非常關鍵的能力，教師在教學過程中要關注學生該能力的培養(yǎng)。例如，在《守株待兔》寓言故事教學中，教師就可以在導入環(huán)節(jié)，引導學生回憶自己所知道的寓言故事有哪些，并用一句話對故事的主要內容進行總結。之后教師將班級內的學生劃分為多個小組，展開接龍游戲，教師將學生所說的故事繪制成一個思維導圖。這樣的教學方法有助于拓展學生的知識面，并通過思維導圖的直觀展示，引導學生了解寓言故事的特征。在課堂導入環(huán)節(jié)引入這樣的活動，可以使學生更快地進入到學習氛圍中。

此外，在小學語文閱讀教學中，對一些難以把握中心大意的文章，也可以使用思維導圖。例如，在《奇怪的大石頭》教學中，教師就可以引導學生以石頭為中心，以其“怎么怪？從哪兒來？”作為主線進行思維導圖的繪制，使學生借助思維導圖概括文章中心大意，并通過思維導圖的繪制來啟發(fā)學生積極進行思考與探索，以此培養(yǎng)學生較好的語文閱讀能力。

（三）深入理解課文

在小學語文閱讀課堂教學開展過程中，教師也可以借用思維導圖幫助學生加深對文章的理解。例如，在《王小二》這一課教學中，教師在引導學生完成生字學習之后對文章展開逐段分析，使學生了解王小二的英雄事跡并學習其勇于犧牲的革命精神。教師可以引導學生使用思維導圖了解其他革命烈士，幫助學生塑造吾輩當自強的意識。

又如，在《難忘的潑水節(jié)》教學中，教師可以逐步引導學生對課文內容進行閱讀，從而掌握每一段所講解的內容：第一自然段就講解了傣族是我國的少數(shù)民族，潑水節(jié)是其傳統(tǒng)節(jié)日；第二、第三自然段就對1961年潑水節(jié)的獨特之處進行了介紹；第四、第五自然段描寫了周總理與大家一起過潑水節(jié)的細節(jié)；第六至第八自然段說明了1961年潑水節(jié)獨特的原因。通過對文章的整體梳理，可以使學生感受到周總理與人民之間心連心，并讓學生對傣族人民的潑水節(jié)有了初步的了解，在課余時間教師也可以安排學生對其他少數(shù)民族的獨特節(jié)日進行了解，并引導學生進行各少數(shù)民族節(jié)日思維導圖的繪制，在課堂上向其他學生進行介紹，這一活動的開展將有助于培養(yǎng)學生閱讀思維，對提高學生閱讀能力具有積極作用。

（四）延伸課外閱讀

在小學閱讀教學中，除了課內教材中所有的文章之外，教師也要注重引導學生對課外文章進行閱讀，不斷擴大學生的課外閱讀量，幫助學生提高自身閱讀素養(yǎng)。教師可以給學生布置一些課外閱讀作業(yè)，引導學生使用思維導圖進行閱讀與理解，拓展學生的視野，提升學生的閱讀能力。

四、結語

總的來說，在小學語文閱讀教學中，應用思維導圖可以幫助學生對文章脈絡、主旨大意有更為清晰的了解，對語文閱讀課堂教學的開展具有積極作用，同時也將逐步培養(yǎng)學生較好的閱讀能力以及閱讀素養(yǎng)，有效激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，并引導學生逐步形成較好的邏輯思維能力，最終實現(xiàn)小學語文閱讀教學質量的提升。