山東省淄博市張店區(qū)灃水鎮(zhèn)第一小學 李 瀟

目前，隨著小學語文教學改革不斷推進，很多教學模式和方法都引起了教師的廣泛關注，其中單元整體教學方法備受關注，但在實際教學實踐中面臨著一定的局限性。其一，課時與課時之間缺少關聯(lián)；其二，單元與單元之間知識內(nèi)容不連貫。為此，筆者提出幾點關于小學高年級語文單元整體教學的設計策略，以期能提供一些有益參考。

一、單元整體教學概述

單元整體教學方法應用到小學高年級語文的教學中，重點強調(diào)語文知識間的內(nèi)在聯(lián)系，以實現(xiàn)整合的最終目標，這有利于學生更好地掌握所學的語文知識點，幫助學生系統(tǒng)地了解語文知識結構體系，促使學生全面提升語文學習能力，改善語文單元整體教學效果。

二、小學高年級語文單元整體教學設計策略

（一）遵循單元整體教學原則，使知識點科學合理

單元整體教學設計原則主要是整體性原則和適切性原則兩個方面，小學高年級語文教學也應遵循單元整體教學設計原則。其一，小學高年級語文教材所設置的單元是一個教學整體，因此，教師應遵循單元整體性原則，首先對每個單元的文章進行詳細閱讀，再根據(jù)其共同的特點，分析每篇文章闡述的重點內(nèi)容，以便確定教學方法；其二，要遵循單元整體教學設計的適切性原則，結合小學高年級學生心理發(fā)育特點以及學生對語文知識的理解程度，從單元整體教學目標入手，確保高年級語文教學活動合理性，知識點設定科學性，除此之外，教師應注重學生的個性發(fā)展，促進學生語文綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（二）設計單元整體目標，逐步落實語文教學內(nèi)容

語文單元整體教學目標猶如指南針，指引著高年級教師開展語文課堂教學，幫助學生更好地掌握語文教學內(nèi)容，但是教師在設計單元整體目標時，必須認清和明確學生對語文知識的認知能力，選擇適合學生的教學方法，將高年級語文知識點劃分為不同的課型，其中值得注意的是設計單元整體教學內(nèi)容必須緊扣教學目標，并循序漸進地落實語文教學目標。

以《刷子李》一課教學為例，教師可以設計兩個課時內(nèi)容。第一課時，從課文內(nèi)容中找到關于描寫刷子李的語言內(nèi)容，再分析刷子李的性格特點，最后講解關于刻畫人物性格特點的寫作技巧；第二課時，要求學生根據(jù)文中內(nèi)容，用自己的話闡述刷子李的性格特點，講解描寫人物的方法，通過語言、動作以及外貌等的描寫，展現(xiàn)刷子李的人物形象，講解刻畫刷子李性格的不同寫作方法，包括側面描寫、正面描寫等。

另外，不同的單元內(nèi)容涉及的教學目標不同，但其整個單元教學內(nèi)容都有聯(lián)系。如“人物描寫一組”涉及的教學內(nèi)容主要側重人物的神態(tài)描寫、語言描寫以及相關的動作描寫等，重點講述小嘎子聰明、勇敢的性格特點，胖墩善良、憨厚的性格特點；然而《刷子李》這篇課文則重點講解描寫的不同方面，主要從正面、側面兩個方向分析人物的性格特點，文章中對比的寫法比較突出，以體現(xiàn)刷子李不同尋常的刷漿技術。最后安排學生練習人物描寫，以身邊熟悉的人為例，結合所學的描寫方法，展現(xiàn)人物性格的特點，如此一來，將所學內(nèi)容運用到具體的寫作中來，幫助學生更好地掌握所學內(nèi)容。

（三）整合單元整體教學內(nèi)容，提高學生表達能力

小學高年級語文單元整體教學設計除了設計單元整體目標，逐步落實語文教學目標外，還需要全面整合單元整體教學內(nèi)容，提高學生的語言表達能力。教師在整合單元教學內(nèi)容時，必須從單元整體入手，讓學生熟知學習單元整體目標，這就要求教師對整體單元教學給予詳細劃分。一方面，確保劃分的單元教學內(nèi)容的合理性；另一方面，將內(nèi)容相似或表達形式相同的單元有機整合起來，以便于學生更好地學習這些內(nèi)容。與此同時，設計學生的語言表達內(nèi)容，并在課堂練習中提高學生的語言表達能力。

例如，小學語文四年級下冊第一單元內(nèi)容主要有《古詩詞三首》《鄉(xiāng)下人家》《天窗》《三月桃花水》四篇課文，運用優(yōu)美的語言描繪了美麗的鄉(xiāng)村風景。針對本單元教學，教師應抓住故事中的關鍵段落以及句子，把握文章所表達的思想感情，設計好教學方案，再安排學生進行寫作練習，可以讓他們選擇自己喜愛的，根據(jù)所學的單元教學內(nèi)容進行仿寫，以表達自己的內(nèi)心情感，還可以關聯(lián)四篇文章中的語言表達方法，通常直接表達或間接表達，實現(xiàn)學以致用，提高語言表達能力。

除此之外，教師在單元導入教學時，可以以視頻的形式，播放美麗的鄉(xiāng)村風景，讓學生體會鄉(xiāng)村的美麗，然后引導學生運用語言表達鄉(xiāng)村美景，并從中體會文章作者所表達的內(nèi)心情感，這同時也培養(yǎng)了學生對大自然的熱愛之情，促使學生形成正確的人生觀、世界觀以及價值觀。有些教師則側重劃分單元整體目標，特別是寫作單元整體教學，重在鼓勵學生勇敢地表達自己的內(nèi)心想法。為此在小學高年級語文單元整體教學期間，教師可利用思維導圖、表格以及圖片等不同的形式，激發(fā)學生語言表達的欲望，讓學生運用不同的方式表達思維導圖、表格以及圖片中的內(nèi)容，在潛移默化中提高學生的語言表達能力。

（四）整體設計配套練習，拓展語文教學知識面

單元整體教學既要密切關聯(lián)每篇課文之間的內(nèi)在聯(lián)系，又要突出每個單元之間的聯(lián)系，其中課前、課后的學習任務也必須密切關聯(lián)，確保語文教學知識的連貫性。為此，教師應重點圍繞單元整體教學內(nèi)容，合理利用高年級語文教材資源，科學合理地設計單元整體課前、課后配套練習，提高學生獲取知識的連貫性。

例如，小學語文四年級下冊第一單元內(nèi)容主要講解鄉(xiāng)村的美麗風光，在課前教學時，教師可以安排學生說出自己家鄉(xiāng)的美景和特色，課后可以布置作業(yè)，讓學生寫一篇關于家鄉(xiāng)的文章，并運用動態(tài)描寫、靜態(tài)描寫以及動靜結合描寫等方法，突出家鄉(xiāng)的特點以及家鄉(xiāng)的美。此外，配套練習還應體現(xiàn)單元整體教學內(nèi)容，可以融入課本知識以及生活內(nèi)容，以便學生拓展語文教學的知識面，幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的書本知識，同時激發(fā)學生學習語文的興趣。另外，教師還應組織豐富多彩的教學活動，為學生積累寫作素材奠定基礎，并從中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

（五）基于學生實際學情，實現(xiàn)教育效益最大化

小學高年級語文單元整體教學設計應從小學生的具體學習情況入手，根據(jù)學生對單元內(nèi)容的掌握程度和學生自身的理解能力，科學地整合單元教學內(nèi)容，以實現(xiàn)教育效益最大化的目的。例如，小學語文五年級下冊單元內(nèi)容，主要圍繞“人文主題”和“語文要素”等兩方面展開教學，為此教師可以將散文、實踐課程以及名著導讀等內(nèi)容有機融合，在探究其內(nèi)容之間共性的同時，再設計其教學方法。有些古詩詞作品與生活相近，但有些古詩詞內(nèi)容與生活相差甚遠，教師要分析學生的知識儲備能力，評估學生是否可以接受此教學內(nèi)容，再對教學設計進行相應調(diào)整。

三、結語

綜上所述，單元整體教學主要是將書本知識有機整合，加深學生對所學知識內(nèi)容的理解和掌握，讓學生系統(tǒng)地學習單元知識點。因此，筆者結合多年的教學經(jīng)驗，提出五點科學整合單元整體教學內(nèi)容的設計策略，促進小學高年級學生語文綜合能力的全面發(fā)展。