山東省棗莊市第十六中學(xué) 劉 峰

“任務(wù)型教學(xué)”為新型的教學(xué)模式之一，實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”模式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，還能利用相應(yīng)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，對(duì)高中化學(xué)教師而言，務(wù)必主動(dòng)探索“任務(wù)型教學(xué)”在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用方式，更好地凸顯出“任務(wù)型教學(xué)”模式所具備的功能，實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)。

一、設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境

將“任務(wù)型教學(xué)”運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)之中，最為重要的是實(shí)施任務(wù)設(shè)計(jì)，唯有保障任務(wù)設(shè)計(jì)的效果，才能更為有效地促進(jìn)化學(xué)知識(shí)以及具體任務(wù)二者之間的融合，從而激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，在實(shí)施任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，務(wù)必根據(jù)下方原則來(lái)進(jìn)行：首先，應(yīng)重視梳理高中化學(xué)教材中的內(nèi)容，以掌握內(nèi)容為重要基礎(chǔ)，明確教學(xué)內(nèi)容的講述目標(biāo)；其次，應(yīng)結(jié)合大綱要求，確定具體任務(wù)和實(shí)施有效設(shè)計(jì)，同時(shí)還需針對(duì)化學(xué)教學(xué)期間易于產(chǎn)生的變化因素實(shí)施科學(xué)調(diào)整，由于在高中化學(xué)大綱中并無(wú)具體化的任務(wù)要求，那么就需結(jié)合其他相關(guān)資料，制訂出切實(shí)可行的化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)；再次，任務(wù)設(shè)計(jì)是否可靠，是否具備可操作性等方面應(yīng)實(shí)施充分的檢驗(yàn)，并且結(jié)合各項(xiàng)教學(xué)條件以及學(xué)生的真實(shí)情況來(lái)進(jìn)行恰當(dāng)調(diào)整，確保其可滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)時(shí)的各項(xiàng)要求；最后，為更好保障“任務(wù)型教學(xué)”的有效設(shè)計(jì)，充分提高學(xué)生對(duì)任務(wù)的關(guān)注程度，教師還需運(yùn)用良好的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更為適合的情境。如以舊導(dǎo)新或者啟發(fā)講述等，從而迅速獲得學(xué)生的注意力。除此之外，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師也可以借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生打造適合的知識(shí)場(chǎng)景，并將場(chǎng)景和化學(xué)任務(wù)加以結(jié)合，以便于提升“任務(wù)型教學(xué)”在化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用效果。

例如，在學(xué)習(xí)“沉淀溶解平衡”知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中，教師可以向?qū)W生提出本課知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)知沉淀溶解平衡的建立、特征，以此為學(xué)生做好知識(shí)的鋪墊，并在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出沉淀溶解平衡的應(yīng)用問(wèn)題，讓學(xué)生理解沉淀溶解與生成的原理、沉淀的轉(zhuǎn)化規(guī)律及沉淀轉(zhuǎn)化應(yīng)用的知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生完成沉淀溶解平衡的正確表述方式，以這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，考查學(xué)生的知識(shí)理解能力，并對(duì)學(xué)生的認(rèn)知不足之處進(jìn)行針對(duì)性引導(dǎo)。

二、確定目標(biāo)，呈現(xiàn)任務(wù)

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師在完成創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境后，還需充分呈現(xiàn)出具體的任務(wù)。在運(yùn)用“任務(wù)型教學(xué)”模式開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)工作時(shí)，任務(wù)的呈現(xiàn)往往具備一定的特殊性，實(shí)施任務(wù)型化學(xué)教學(xué)，在教學(xué)初始階段就需呈現(xiàn)出相關(guān)的任務(wù)，這樣可促使學(xué)生在相關(guān)任務(wù)之下，進(jìn)行更為高效的化學(xué)學(xué)習(xí)，且學(xué)生在此種氛圍之下，也能提升自身對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在進(jìn)行“堿金屬”知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師以鈉這一化學(xué)元素來(lái)實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”的有效設(shè)計(jì)，其主要目的在于以鈉這一元素所具備的金屬特性，深化學(xué)生對(duì)堿金屬的了解和掌握程度。在開(kāi)展關(guān)于鈉的化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可提出若引起火災(zāi)，請(qǐng)學(xué)生對(duì)救火的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行一定闡釋，而在具體探析期間，學(xué)生則會(huì)了解到鈉即堿金屬元素之一，其和水二者之間會(huì)形成較強(qiáng)的反應(yīng)，生成氫以及氫氧化鈉，因此不可用水去進(jìn)行救火。而利用滅火器來(lái)進(jìn)行滅火呢？在滅火器中，所包含的成分主要為二氧化碳，在金屬鈉與火相遇時(shí)會(huì)形成過(guò)氧化鈉，而過(guò)氧化鈉則會(huì)和二氧化碳之間形成一定的反應(yīng)，導(dǎo)致氧氣迅速釋放，因其為助燃物之一，所以會(huì)導(dǎo)致火情越發(fā)嚴(yán)重，由此可見(jiàn)，運(yùn)用滅火器進(jìn)行滅火，也并非可取的舉措。在此情況下，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，會(huì)主動(dòng)思考究竟以何種方式進(jìn)行滅火最為適合，這個(gè)過(guò)程非常有利于促進(jìn)學(xué)生形成較好的驅(qū)動(dòng)意識(shí)，最終也能促進(jìn)學(xué)生解決好此問(wèn)題。

三、恰當(dāng)指導(dǎo)，任務(wù)實(shí)施

在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在實(shí)施自主化探究的過(guò)程中，易于產(chǎn)生錯(cuò)誤和偏差問(wèn)題，所以針對(duì)此情況，需要教師認(rèn)真觀察每名學(xué)生，了解學(xué)生易于產(chǎn)生的共性問(wèn)題或個(gè)性問(wèn)題，而后實(shí)施恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，促進(jìn)任務(wù)的良好實(shí)施。在這一過(guò)程中教師也能深入學(xué)生中，和學(xué)生一同完成化學(xué)任務(wù)，并以切實(shí)可行的指導(dǎo)來(lái)加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在開(kāi)展“研究物質(zhì)性質(zhì)的方法和程序”一課教學(xué)時(shí)，以鈉元素的化學(xué)性質(zhì)為重要案例，凸顯出實(shí)施“任務(wù)型教學(xué)”時(shí)教師自身所具備的指導(dǎo)性作用。若學(xué)生以鈉所具備的化學(xué)性質(zhì)為著手點(diǎn)，對(duì)二氧化碳、鈉以及水加以分析時(shí)，發(fā)現(xiàn)均不能解決鈉元素在滅火方面的問(wèn)題，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)期間處于困境之中，而針對(duì)此情況，就要求教師實(shí)施適時(shí)的點(diǎn)撥：雖說(shuō)鈉為堿性金屬元素的一種，但鈉也為金屬元素之一，其肯定會(huì)具備金屬的相關(guān)物理性質(zhì)……讓學(xué)生在此層面之上積極探析能否找到解決問(wèn)題的方式，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路的指引之后，可促使學(xué)生深入分析鈉所具備的金屬性質(zhì)，而后他們可了解到鈉具備硬度較小、容量較高等特性，為難以保存的一項(xiàng)重要元素，所以僅能運(yùn)用物理滅火的方式來(lái)進(jìn)行滅火，這包括控制溫度以及隔絕空氣等方式。

四、反饋點(diǎn)撥，總結(jié)評(píng)價(jià)

在開(kāi)展“任務(wù)型教學(xué)”之后，對(duì)高中化學(xué)教師而言，還需對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)際情況實(shí)施評(píng)價(jià)和點(diǎn)撥。在對(duì)高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況實(shí)施評(píng)價(jià)反饋過(guò)程中，教師需注意：一方面，在完成任務(wù)之后，首先應(yīng)給予學(xué)生肯定和鼓勵(lì)，如此利于提升學(xué)生接下來(lái)完成任務(wù)的熱情；另一方面，還需結(jié)合學(xué)生完成任務(wù)時(shí)所產(chǎn)生的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行歸納，之后有的放矢地向?qū)W生講述相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，這樣可以提升學(xué)生記憶和吸收化學(xué)知識(shí)的能力。除此之外，教師還要重視反思化學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，充分了解其中存在的不足之處，然后加以認(rèn)真改正，以便確?！叭蝿?wù)型教學(xué)”工作的高質(zhì)量開(kāi)展。

例如，在開(kāi)展“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”一課的“任務(wù)型教學(xué)”之后，教師應(yīng)重視進(jìn)行反饋點(diǎn)撥以及總結(jié)評(píng)價(jià)。教師需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)實(shí)施反饋點(diǎn)撥，了解學(xué)生所產(chǎn)生的問(wèn)題和疑惑，進(jìn)而進(jìn)行充分講解，以使學(xué)生理解此方面的知識(shí)內(nèi)容。又如，教師在開(kāi)展“化學(xué)反應(yīng)的快慢和限度”一課的教學(xué)時(shí)，還應(yīng)對(duì)自身的任務(wù)設(shè)計(jì)成效加以分析，這樣也能了解自身在教學(xué)中存在的不足之處，之后進(jìn)行及時(shí)改進(jìn)，這樣能確保高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。除此之外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建良好的化學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)一步提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)生獲得飛躍性發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，將“任務(wù)型教學(xué)”充分運(yùn)用到高中化學(xué)教學(xué)中，可顯著提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的遷移能力，提升其學(xué)習(xí)水平。因此，開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)工作，要求教師務(wù)必沖破傳統(tǒng)教學(xué)理念的局限，設(shè)計(jì)出更為符合學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)需求的任務(wù)，從而顯著提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成效。