山東省濟(jì)南市章丘區(qū)第五中學(xué) 高 諍

高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)主要是指教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，按照學(xué)習(xí)能力對學(xué)生進(jìn)行分類，對不同層次的學(xué)生實施不同的教學(xué)方法、設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。與以往相比，這種教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)因材施教，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的實際情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，從而提高高中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，進(jìn)一步提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、以縮小學(xué)生間的差距為目標(biāo)進(jìn)行分層

在高中階段，不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)方法存在比較大的差異，基于這種情況，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該結(jié)合不同學(xué)生的實際情況進(jìn)行差異化的分層教學(xué)，制訂相應(yīng)的分層教學(xué)計劃，在教學(xué)過程中對學(xué)生各方面的情況進(jìn)行全面評估，提升教學(xué)效率。同時，教師也應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的具體情況進(jìn)行數(shù)學(xué)課程的設(shè)計，使得不同學(xué)生的優(yōu)勢能夠充分地發(fā)揮出來，縮小學(xué)生之間的差距，從而提升班級整體的實力。

例如，在“二次函數(shù)”這一課的教學(xué)過程中，教師可以采用分層教學(xué)的方法設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)：對于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生可以設(shè)置自主探究的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生按照一次函數(shù)的學(xué)習(xí)方法獨立尋找二次函數(shù)的解題方法，提高學(xué)生獨立解決問題的能力；對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該重點講授二次函數(shù)的基礎(chǔ)知識，循序漸進(jìn)地提升難度，從而不斷提升學(xué)生的解題能力。

二、分層制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)

高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)前，首先應(yīng)該對班級學(xué)生的數(shù)學(xué)能力做一定的了解，可以采用隨堂測試的方式對學(xué)生進(jìn)行摸底，對所有學(xué)生大致學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。同時，教師也可以與其他任課教師進(jìn)行溝通，對學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行全面的了解，從而掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。對于數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀或者落后的學(xué)生，教師應(yīng)該定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生深入溝通交流，及時掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點，積極聽取學(xué)生的意見，在此基礎(chǔ)上針對不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，教師在進(jìn)行高一數(shù)學(xué)三角函數(shù)的教學(xué)過程中，對于成績落后的學(xué)生來說，分層目標(biāo)主要是讓他們熟記基礎(chǔ)的三角函數(shù)公式，在解題的時候可以解答概念性的問題；對于成績中等的學(xué)生來說，要讓他們在掌握基本公式的基礎(chǔ)上學(xué)會對公式進(jìn)行變形，從而解答問題；對于成績比較好的學(xué)生來說，既要靈活地應(yīng)用各種三角函數(shù)，還要通過三角函數(shù)的變形來解決一些具有難度的題目。

三、在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中實施分層教學(xué)

教師在課堂中對學(xué)生水平有了一定的了解并將其分層次后，首先，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學(xué)大綱、考試說明為依據(jù)，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將知識、能力、思想融為一體，合理地制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師應(yīng)該將目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，確保學(xué)生能夠達(dá)成識記、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、簡單綜合應(yīng)用、較復(fù)雜應(yīng)用這幾個階段性目標(biāo)。其次，課前預(yù)習(xí)應(yīng)該做到層次化。在高中階段，學(xué)生的理解能力顯著增強(qiáng)，閱讀能力相對提高，自主學(xué)習(xí)的能力也有很大的提升，教師應(yīng)該把握學(xué)生的特點，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)明確提出各個層次的預(yù)習(xí)目標(biāo)，從而讓學(xué)生能夠正確地掌握預(yù)習(xí)的方法，達(dá)到比較好的效果。最后，也是最為重要的，是要在課堂教學(xué)中進(jìn)行層次化教學(xué)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，學(xué)生在課堂中的主體地位已得到充分發(fā)展，師生雙向交流的特點越來越明顯，調(diào)動雙方活動的積極性成為完成分層教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)過程中既要保證教學(xué)目標(biāo)的完成，又要兼顧到各個層次的學(xué)生，保證所有的學(xué)生都能學(xué)有所得。

例如，在“兩角和與差的三角函數(shù)公式”教學(xué)過程中，教師可以給不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的預(yù)習(xí)目標(biāo)，可以由高層次至低層次分為A、B、C三類，C類學(xué)生要能夠記住簡單的三角函數(shù)公式，能解決基礎(chǔ)的問題；B類學(xué)生要能理解公式的推導(dǎo)過程，熟練運用公式解決三角函數(shù)問題；A類學(xué)生應(yīng)該會推導(dǎo)公式，靈活運用公式解決比較復(fù)雜的函數(shù)問題。

四、創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

分層教學(xué)的方法在一定程度上將傳統(tǒng)教育的應(yīng)試教育模式改為素質(zhì)教育模式，但分層教學(xué)只是成績的分層，并不是人與人之間的分層。教師在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的心理狀態(tài)，在分層次前應(yīng)該給學(xué)生做好思想工作，讓學(xué)生明白分層次教學(xué)只是采用不同的方法幫助他們提升學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生心理能夠平衡，在團(tuán)結(jié)友愛的環(huán)境中提升學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)語

綜上所述，在高中課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的方法有著非常重要的作用。教師應(yīng)該對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變，摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以分層教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)中的不足。同時，教師應(yīng)該將學(xué)生作為高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心，對學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況及時跟進(jìn)并評估，幫助不同層級的學(xué)生更好地完成高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。