甘肅省酒泉市瓜州縣布隆吉鄉(xiāng)中心小學 海生鑫

在小學數(shù)學教學過程中，教師要想達到更好的教學效果，就需要讓學生在課堂學習以及完成作業(yè)的過程中找到更適合自己的學習路徑，這樣才能幫助他們通過恰當?shù)恼n程難度和作業(yè)難度來循序漸進地提高自主學習能力。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學課堂上，教師會發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中總是存在差異性，一些學生在某些板塊比較擅長，但是在另一些知識點學習過程中則表現(xiàn)出理解力較低的情況。面對這種問題，教師在作業(yè)設計過程中就不能采取統(tǒng)一化的布置策略，而是應該根據(jù)學生當前的學習狀況以及學生之間的差異靈活地進行分層設計。對那些數(shù)學基礎較弱的學生，教師應該選擇更多的基礎題型和內(nèi)容供他們進行練習。而對那些數(shù)學基礎本身較好的學生則需要在基礎題型上進行提高練習。因此，本文將從小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中存在的問題，核心素養(yǎng)目標下采取作業(yè)分層設計的作用和策略方面進行分析。

一、傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂作業(yè)設計中存在的問題

（一）課堂作業(yè)形式單一，創(chuàng)新設計意識不足

在傳統(tǒng)的小學數(shù)學課堂上，教師給學生在布置作業(yè)的環(huán)節(jié)中存在很多的問題，主要表現(xiàn)在教師在課堂作業(yè)設計形式方面比較單一。一般都是讓學生在課下去完成數(shù)學課后習題。因此，數(shù)學作業(yè)經(jīng)常是以書面的形式展示出來。對學生來說，這樣的作業(yè)雖然在能一定程度上幫助他們復習所學知識，提高自身數(shù)學運算能力和解題能力。但是長遠來看這樣的作業(yè)形式顯然不能滿足學生的個性化需求。教師普遍在作業(yè)設計過程中的創(chuàng)新意識不足，從而無法突破原有的作業(yè)形式，給學生帶來多元化的作業(yè)形式和學習體驗。

（二）“一刀切”忽視個性化，缺乏培優(yōu)帶弱能力

由于小學數(shù)學的課堂教學模式是給全班學生進行統(tǒng)一的課堂講解，因此很多教師在布置作業(yè)的過程中容易忽視學生之間的差異性，從而采取“一刀切”的方式給學生布置作業(yè)。這樣的作業(yè)模式，在一定程度上忽視了個性化教學，將學生看作了一個整體，同時不利于幫助學生有針對性、有目標性地提高數(shù)學應用能力和解題能力。如果不能根據(jù)學生的實際情況進行作業(yè)設計，教師就會在一定程度上缺乏培優(yōu)帶弱的教學能力，會使班級中的弱生在數(shù)學作業(yè)中積累的問題越來越多，而優(yōu)等生在完成作業(yè)時則得不到滿足，無法發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

二、小學生數(shù)學作業(yè)分層布置的作用

（一）有利于鞏固課堂知識，遵循因材施教原則

在小學數(shù)學課堂教學上以核心素養(yǎng)作為教學目標對學生的作業(yè)進行分層設計，是為了讓學生在課堂教學結束后，能通過作業(yè)的形式來找出自己在學習中存在的問題，從而能借助作業(yè)查漏補缺，彌補學生的短板。此外，分層作業(yè)設計還有利于幫助不同層次的學生鞏固課堂學習的知識，通過全面性的作業(yè)來考查學生的方方面面。教師在此過程中遵循因材施教的原則，可以幫助更多的學生在合適的作業(yè)等級和學習路徑中找到提升自身數(shù)學能力的方法。

（二）有利于滿足學生需求，落實數(shù)學學科素養(yǎng)

處于不同學習階段的學生對數(shù)學作業(yè)的要求也存在差異，其中一些能力強的學生更喜歡在完成基礎作業(yè)之后，還能挑戰(zhàn)一些具有難度的數(shù)學題目，由此可以鍛煉自己的數(shù)學思維，強化數(shù)學學習能力。但是一些能力較弱的學生則僅僅需要完成課堂上的基礎練習，由此來夯實他們的基礎，把握基礎題型的習題解法。所以，作業(yè)分層有利于滿足不同水平學生的需求，在課堂中落實核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

三、小學生數(shù)學作業(yè)分層設計的模式

（一）科學分析學生水平，實施分層教學

在當前的數(shù)學課堂教學上，教師要針對學生進行合理地作業(yè)設計。教師要對學生進行全方位的評估，并且將他們按照學習能力進行劃分，這樣在后期開展作業(yè)設計的分層模式。教師可以按照學習能力將學生分為三個梯度。第一梯度的學生在數(shù)學課堂教學上能做到認真聽講，基礎題型對他們來說沒有難度，可以獨立且高效地完成。第二梯度的學生在基礎題型方面做得比較好，但是也會遇到一些有困難的題型，需要在教師的點撥下完成。第三梯隊的學生則數(shù)學基礎較弱，無法完成教師布置的基礎作業(yè)，并且作業(yè)完成的效率和質(zhì)量也不高。教師對學生進行分層后可以結合現(xiàn)狀重新規(guī)劃數(shù)學作業(yè)，給不同梯度的學生選擇適合他們的課堂作業(yè)。例如，在學習北師大版三年級上冊“五 周長”時，很多學生能靈活地計算圖形的周長，但是一些學生則記不住周長的計算公式，這就說明學生在數(shù)學素養(yǎng)上存在較大的差別，將其分層則更有利于學生能力的提升。

（二）設置作業(yè)分層，練習創(chuàng)新題目

在小學數(shù)學作業(yè)設計的過程中，教師應該清楚地劃分給學生布置的課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)的區(qū)別。首先，教師需要結合本節(jié)課所學的內(nèi)容對數(shù)學教材上的作業(yè)進行分層設置，在此過程中依據(jù)先前劃分的學生梯隊進行作業(yè)的分層。教師可以將課堂上的習題作業(yè)根據(jù)其難度和考查的范圍將其分為基礎練習題、變式應用題以及綜合應用題三個層次。針對第一梯度的學生可以在完成基礎訓練題目之后，繼續(xù)完成難度升級的變式應用題，在完成這種靈活題型后，則可以繼續(xù)挑戰(zhàn)難度最高的綜合應用題。不同梯度的學生在應對這三種題型時所需要付出的時間和精力是不同的，對第一梯度的學生來說，計算前兩種題型所花費的時間都不會很長，因為他們的做題效率比較高，能留出一定的時間去挑戰(zhàn)高難度題目，學生在此過程中則需要充分發(fā)揮自己的綜合能力，加強知識之間的關聯(lián)，進一步深入探究，在綜合性題目中獲取成就感。而對第二和第三梯度的學生來說，則需要依次減少他們的數(shù)學作業(yè)量，讓第二梯度的學生能去靈活地完成習題，并在此基礎上進行部分題型的深入探究，第三梯度的學生則需要先加強對數(shù)學基本公式、概念等基礎知識，才能升級到第二梯度中。例如，在學習四年級下冊“小數(shù)的意義和加減法”時，教師可以讓第三梯度的學生把握小數(shù)的概念和意義，并且能運算一些簡單的加減法，第二梯度的學生可以嘗試運算難度升級的小數(shù)加減法，第一梯度的學生則可以在加減法的運算中提前去熟悉小數(shù)乘法的相關內(nèi)容。此外，教師還需要在書面作業(yè)的基礎上，給學生創(chuàng)新數(shù)學作業(yè)的形式，如通過實踐作業(yè)、小組作業(yè)、討論作業(yè)、活動作業(yè)等形式來提升學生的核心素養(yǎng)。

（三）分層布置課外作業(yè)，重視作業(yè)分層評價

在為學生進行課內(nèi)的作業(yè)分層設計和布置后，教師需要根據(jù)課堂教學的情況給學生進行課外作業(yè)分層設置，這樣可以將課內(nèi)學習的知識進行延伸，從而促進學生數(shù)學能力的拔高。這就要求教師能選擇一些難度適當?shù)恼n外作業(yè)，并按照學生的三個梯度進行劃分，使學生能在完成課內(nèi)作業(yè)的基礎上進行課外的學習積累和補充。例如，在學習五年級上冊“組合圖形的面積”時，教師在課堂教學之上可以選擇一些課外的組合圖形讓學生進行計算，從而讓學生提升自主完成作業(yè)和獨立學習的能力。此外，教師需要針對學生的作業(yè)完成情況展開分層評價，能針對不同梯度的學生制訂不同的作業(yè)要求，如按照完成時長、正確率等要素，從高要求逐漸降低。教師在面對不同能力的學生時都應該進行鼓勵，讓學生在完成作業(yè)的過程中建立起對數(shù)學學習的信心，以善意的鼓勵和引導去代替一味地批評和責罵。讓學生在接受教師分層評價的過程中，正視自己作業(yè)中的問題，從而可以正確地對待自己在數(shù)學學習中的長板和短板。

四、結語

因此，在小學數(shù)學作業(yè)分層布置的要求下，教師需要重視數(shù)學作業(yè)的設計和規(guī)劃，在此過程中應該將培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)作為目標，并且意識到學生的學習能力也是存在差異的，能通過實施學生分層、作業(yè)分層以及評價分層等措施提升學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。