山東省淄博市高青縣木李學(xué)區(qū)楊坊小學(xué) 張 超

山東省淄博市高青縣青城學(xué)區(qū)中心小學(xué) 邵麗杰

美術(shù)大師康定斯基曾這樣定義美術(shù)的價值，“繪畫有兩種：一種為物質(zhì)的，一種為精神的”。他認(rèn)為，美術(shù)是包含了作者創(chuàng)作情感的藝術(shù)元素，是自然色彩與藝術(shù)創(chuàng)作高度協(xié)調(diào)之后誕生的全新作品。重視美術(shù)技巧與美術(shù)情感的表達，可以讓美術(shù)作品的價值上升一個層次。培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，可以基于直觀的色彩元素實施教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生的色彩感知，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力。以色彩支撐課堂，以創(chuàng)作推動教學(xué)，在鑒賞、積累、創(chuàng)作的過程中品讀色彩的不同價值，有助于培養(yǎng)學(xué)生色彩感。

一、從美術(shù)鑒賞入手，了解色彩感

針對色彩感展開的美術(shù)教學(xué)活動應(yīng)該從不同的角度發(fā)力。一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知意識，了解色彩對美術(shù)作品所產(chǎn)生的影響，通過對美術(shù)作品的解讀了解色彩的渲染、烘托價值。另一方面，教師要培養(yǎng)學(xué)生的色彩應(yīng)用能力，將色彩視為創(chuàng)作背景、創(chuàng)作材料，結(jié)合色彩的不同表現(xiàn)展開教學(xué)活動，積累美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。對缺乏美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的小學(xué)生來說，鑒賞比創(chuàng)作更為重要，認(rèn)識色彩的不同表現(xiàn)特點，重視色彩的搭配技巧，讓美術(shù)作品在學(xué)生的腦海中扎根，理解色彩的藝術(shù)價值，可以加快學(xué)生色彩感的生成。

從美術(shù)鑒賞入手了解色彩，可以有效啟發(fā)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情。教師要基于美術(shù)欣賞組織教學(xué)，在“看”的過程中啟發(fā)學(xué)生的審美能力。以經(jīng)典美術(shù)作品《格爾尼卡》《向日葵》為例，兩大美術(shù)作品對色彩的應(yīng)用登峰造極：《格爾尼卡》以黑白色為主色調(diào)，單調(diào)的冷色調(diào)營造了壓抑、冰冷的氛圍，帶給觀者心理上的觸動；《向日葵》則以明黃色為主，借由亮色調(diào)展現(xiàn)作者的情感，表達作者對生活、對未來的無限希望。色調(diào)與色溫的合理應(yīng)用使得學(xué)生產(chǎn)生不同的情感，在鑒賞美術(shù)作品的同時獲取多元情感體驗。對小學(xué)生來說，認(rèn)識色彩是培養(yǎng)學(xué)生色彩感的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師必須對學(xué)生的色彩理解能力、色彩應(yīng)用能力進行訓(xùn)練，結(jié)合相關(guān)美術(shù)作品幫助學(xué)生掌握色彩與美術(shù)作品之間的關(guān)系，積累美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

二、從美術(shù)創(chuàng)作入手，形成色彩感

在實施教學(xué)活動的過程中，教師要針對學(xué)生的色彩應(yīng)用能力、色彩感知能力開展多元化教學(xué)。教師要組織多種美術(shù)創(chuàng)作活動，在創(chuàng)作美術(shù)作品、積累美術(shù)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)技能。為此，教師必須嘗試建立“學(xué)以致用”的全新教學(xué)模式，將色彩感應(yīng)用到課堂當(dāng)中，鼓勵學(xué)生以不同色彩創(chuàng)作美術(shù)作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

除此之外，選擇合適的美術(shù)資源進行創(chuàng)作，可以有效提升學(xué)生的美術(shù)技能，加快學(xué)生色彩感的形成。以人美版三年級上冊教材中“綠色和紫色的畫”一課為例，教師可利用相關(guān)顏色的對比教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。在課堂教學(xué)中，以“春游”為主題，教師可以要求學(xué)生進行美術(shù)創(chuàng)作，通過應(yīng)用綠色、紫色了解不同色彩的表現(xiàn)特點。學(xué)生畫出春游的主要情境，通過綠色和紫色創(chuàng)作作品：當(dāng)使用綠色時，作品中的情境是十分活躍的，花草樹木十分自然，即使是將河流、天空裝飾為綠色，畫面也不會讓人感到不適；但紫色則不同，紫色的樹木、花朵雖然也能裝點畫面，但過度使用紫色反而會使畫面變得更為壓抑，影響作品的表現(xiàn)效果。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生對不同色彩的表現(xiàn)特點形成了一個初步的認(rèn)識，同時積累了美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。也正是通過這種開放式的美術(shù)創(chuàng)作過程，學(xué)生可以快速掌握色彩的表現(xiàn)特點，從而形成自身的色彩感。

三、從美術(shù)活動入手，培養(yǎng)色彩感

學(xué)生色彩感的培養(yǎng)離不開綜合性教學(xué)活動的支持，除了美術(shù)教學(xué)之外，教師更要利用各類美術(shù)創(chuàng)作活動幫助學(xué)生理解色彩的表現(xiàn)特點，針對不同意象運用不同的美術(shù)創(chuàng)作手法培養(yǎng)學(xué)生的色彩感，提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作技能，創(chuàng)新小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式。色彩是美學(xué)元素的獨特表達，是幫助學(xué)生掌握美術(shù)知識的關(guān)鍵性要素，理解色彩的價值，精準(zhǔn)定位色彩的教育功能，才能培養(yǎng)學(xué)生色彩感。

教師可嘗試打造綜合式教學(xué)模塊，在幫助學(xué)生理解、歸納色彩知識的同時進行美術(shù)創(chuàng)作，通過美術(shù)活動培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。以人美版四年級上冊教材中“工業(yè)風(fēng)景線”一課的學(xué)習(xí)為例，在美術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)，可對教學(xué)模塊進行創(chuàng)新：教師以手工實踐活動為突破口，利用紙盒、陶泥、橡皮泥等材料建造“工廠”，展現(xiàn)不同意象的不同特點。學(xué)生在創(chuàng)作完“工廠”之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對美術(shù)作品進行上色，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)與現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)較為密切，學(xué)生可以通過單種顏色和多種顏色進行創(chuàng)作，增強美術(shù)作品的視覺效果，展現(xiàn)美術(shù)作品更強的張力。應(yīng)用黃色、綠色等暖色，能賦予美術(shù)作品全新的視覺效果，展現(xiàn)蓬勃發(fā)展的現(xiàn)代工業(yè)；應(yīng)用黑色等冷色調(diào)對手工作品進行裝點，很容易讓人聯(lián)想到工業(yè)污染。在美術(shù)活動當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生回答“想到了什么”的關(guān)鍵性問題，隨后通過“上色”幫助學(xué)生積累美術(shù)經(jīng)驗。以活動讓學(xué)生感知色彩，可以培養(yǎng)學(xué)生色彩感。

四、從美術(shù)實踐入手，應(yīng)用色彩感

隨著美術(shù)教學(xué)活動的不斷深入，學(xué)生已經(jīng)對色彩的表現(xiàn)特點、藝術(shù)價值形成了一個初步的認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生的色彩感“初具雛形”時，教師要嘗試為學(xué)生提供練習(xí)的機會。

教師要嘗試整合美術(shù)資源開展實踐活動，讓學(xué)生應(yīng)用多元美術(shù)色彩知識，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感。以人美版五年級上冊教材中“中國龍”一課的學(xué)習(xí)為例，讓學(xué)生圍繞中國龍的藝術(shù)特點、創(chuàng)作特點展開討論互動，發(fā)現(xiàn)不同色彩賦予中國龍不同的視覺效果：在中國雕塑、建筑當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)中國龍多以白色、黃色為主，色彩的應(yīng)用較為單一，但深色和淺色互相搭配，則可以讓中國龍表現(xiàn)出不同的特點。例如，翱翔于天空之中的青龍，這種深色調(diào)賦予美術(shù)作品使人感受到龍的威嚴(yán)。在實踐活動中，對色彩的感知將進一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣。

五、從美術(shù)作業(yè)入手，深化色彩感

通過美術(shù)作業(yè)來幫助學(xué)生深化自身的色彩感，可以讓學(xué)生深度理解色彩的不同特點，激發(fā)美術(shù)學(xué)習(xí)欲望。以人美版六年級上冊美術(shù)教材中“家鄉(xiāng)的老房子”一課的學(xué)習(xí)為例，教師可設(shè)計美術(shù)創(chuàng)作任務(wù)，要求學(xué)生以“家鄉(xiāng)的老房子”為對象進行美術(shù)創(chuàng)作。由于每個學(xué)生的感受理解不同，所選擇的色彩不同，所創(chuàng)作出來的美術(shù)作品也不同。有的學(xué)生根據(jù)“家鄉(xiāng)人口流失”的現(xiàn)實展開創(chuàng)作，展現(xiàn)家鄉(xiāng)已經(jīng)“人去樓空”的老房子，這些房子衰敗、破舊，所以選擇的顏色也與學(xué)生的情感有關(guān)，學(xué)生通過暗色調(diào)進行創(chuàng)作，以土黃色、深黃色等色彩畫出老房子。有的學(xué)生則劍走偏鋒，老房子的廢棄是因為家鄉(xiāng)人已經(jīng)去追求更為美好的生活，所以破舊的老房子用了積極的色彩，采用亮黃色、明黃色等色彩，賦予破舊的老房子積極情感。在設(shè)計美術(shù)作業(yè)的過程中，教師要為學(xué)生提供開放式學(xué)習(xí)的機會，允許學(xué)生針對自身的審美需求、審美的興趣進行自由創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。這樣，色彩感在創(chuàng)作的過程中會逐步深化。

六、結(jié)語

色彩感的培養(yǎng)對小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的全面落實有著至關(guān)重要的影響。要加快學(xué)生色彩感的生成，培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知與色彩應(yīng)用能力，教師要建立集“色彩鑒賞、色彩認(rèn)知、色彩應(yīng)用”于一體的美術(shù)教學(xué)模式，挖掘色彩的藝術(shù)價值，啟發(fā)學(xué)生的審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生色彩感。