江蘇省蘇州市蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖實驗中學 毛詩怡

傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學側(cè)重對基礎(chǔ)知識的講解，既沒有重視對學生技能的培養(yǎng)，也沒有關(guān)注學生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得學生的歷史學習逐漸趨于模式化。在新課程的改革中，初中歷史教師要培養(yǎng)學生的科學探究能力、思維能力和歷史核心素養(yǎng)。在這樣的情形下，初中歷史教師需要在研究新課改理念時應用探究性學習方法，把學生單一的知識學習轉(zhuǎn)化為提升探究能力和歷史素養(yǎng)。學生在打破傳統(tǒng)學習模式的背景下，根據(jù)教師的啟發(fā)與指導，完成歷史知識結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)。

一、初中歷史探究性學習的重要作用

（一）提升綜合能力

在傳統(tǒng)的歷史教學中，學生側(cè)重的是歷史知識的背誦記憶，而不是問題實踐的深入學習。探究性學習在歷史教學課堂的應用，可以明確歷史教學中的目標導向，學生可以在實踐應用階段深入思考各個問題，提高歷史應用綜合能力。讓學生在綜合能力的發(fā)展下，得到能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

（二）建立知識結(jié)構(gòu)體系

在傳統(tǒng)的初中歷史課堂教學模式，不僅無法對學生的學習興趣進行激發(fā)，還會大幅度的降低學生的學習熱情，使學生逐漸地失去學習的積極性。在歷史課堂教學中應用探究性學習方法，可以發(fā)揮學生的主體性，教師加強對學生的指導，讓學生以自身的思維認知為基礎(chǔ)，深入了解知識和解答問題，在歸納總結(jié)知識后構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)體系。

（三）加強師生之間的雙向交流

從以往的初中歷史課堂教學來看，教師應用的都是灌輸式的教學方式，這些方式實際上忽略了師生之間的溝通交流。探究性學習可以改變此種狀況，能加強師生之間的雙向交流，改變了以往教師為主的地位，凸顯了學生的主體地位。一方面，在探究性學習的應用中，教師需要不斷指導和點撥學生，為學生的探究性學習啟發(fā)思路；另一方面，學生在探究性的學習中，會進行輸入式的學習和輸出式的實踐。這樣增多了教師與學生的交流機會，同時更能反饋雙方的信息。學生再以相應的信息為基礎(chǔ)，優(yōu)化自己的學習；教師則以學生存在的學習問題為核心，針對性地啟發(fā)和專項引導學生，以此構(gòu)建和諧的探究性教學氛圍，提升學生的學習質(zhì)量和效率。

二、初中歷史探究性學習的應用

（一）使用多媒體技術(shù)激發(fā)學生興趣，實現(xiàn)精準教學

在課堂教學中，教師在指導學生探究性學習時可以多利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)，以信息技術(shù)來調(diào)整傳統(tǒng)課堂的教學模式，以PPT、白板等方式分批呈現(xiàn)不同的文本內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣。初中歷史教師需要利用多媒體教學設(shè)備的圖片、視頻和影像處理功能，展示知識，讓學生獲取更加直觀的認知體驗。教師還可以應用電子白板，導入教學圖片，發(fā)散學生的思維，讓其根據(jù)圖片不斷思考，以最終探究的結(jié)果為依據(jù)，對問題的答案進行說明。通過各種信息技術(shù)，讓學生收獲精彩圖片和視頻的直觀感受，可以讓學生在對文本內(nèi)容中的關(guān)鍵信息進行提煉時，豐富感官體驗，從而在加強知識記憶的基礎(chǔ)上，優(yōu)化歷史知識的學習。

（二）應用問題導學法，漸進深入講解知識

在初中歷史教學中，教師需要多應用問題導學法，漸進深入地講解知識。教師要做到根據(jù)歷史知識點優(yōu)化問題，在課堂提問中注重和學生之間的溝通交流。學生需要在教師的引導下，對問題進行深入思考，并在思考過后對其中所涉及的知識點進行概括和總結(jié)。除此之外，在問題導學法的應用中，教師需要以教學主題為核心，構(gòu)建較為完善的歷史思維導圖，通過導圖厘清知識點。這樣可以促進學生深入思考，優(yōu)化學生的探究性學習，提升教學效果。

以“秦統(tǒng)一中國”這一課的教學為例，教師可以先提出一系列問題，如秦國為什么能滅東方六國，一統(tǒng)天下？秦統(tǒng)一的條件有哪些？秦是在誰的領(lǐng)導下完成滅六國之重任？滅掉六國的方式是什么？在這一系列提問中，學生需要根據(jù)問題構(gòu)建思維導圖，深入思考問題，探究出答案。之后教師可以繼續(xù)提出問題，如秦王嬴政在統(tǒng)一六國之后，應該采取什么樣的措施來鞏固政權(quán)呢？學生在閱讀歷史教材內(nèi)容后，著重分析“統(tǒng)一”“多民族”“封建國家”等關(guān)鍵詞，從這些詞上著手探究思考答案。這樣讓學生在問題的不斷思考中，提升自己的思維能力。

（三）開展情境教學

在開放性的教學氛圍中，教師可以以不同的教學內(nèi)容為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)相應的教學情境。眾所周知，初中階段的歷史課程難度雖不如高中階段，但歷史概念依然具有較強的抽象性。教師應該以歷史知識為基礎(chǔ)，對教學情境進行創(chuàng)設(shè)，指導學生在情境中進行探究和全面地思辨，從而更加直觀地認知和理解歷史知識。

以“甲午中日戰(zhàn)爭與列強瓜分中國狂潮”這一課的教學為例，首先，教師可以收集與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻資料，之后讓學生觀看有直觀的感受；其次，可以根據(jù)所展示的歷史知識，指導學生進行角色扮演，以動物意象代表各個國家，對戰(zhàn)爭之后的瓜分狂潮進行還原，直觀地呈現(xiàn)出列強瓜分中國的背景、過程和結(jié)果；最后，讓學生探究這樣的瓜分給中國發(fā)展帶來的影響。在探究性學習中，教師讓學生更加直觀地學習歷史知識，激發(fā)愛國意識，培養(yǎng)學生的社會責任感。

（四）開展歷史辯論會，讓學生構(gòu)建歷史思維

在初中歷史課堂教學中，教師應該根據(jù)實際教學情況，舉辦班級歷史辯論會，鼓勵學生在辯論中運用歷史知識，發(fā)表對歷史的看法。當然，在歷史辯論中，教師注意要采取客觀的態(tài)度，論證和分析歷史問題，要在理解歷史事實的基礎(chǔ)上，理性評判，通過辯論促進學生邏輯思維能力和語言表達能力的提升。以“洋務運動”這一課的教學為例，教師通過引導學生，讓學生在辯論中探究思辨，客觀地評價該運動。同時教師要以探究性的學習方式加強學生對知識的掌握，如洋務運動在中國近代史上產(chǎn)生了怎樣的影響，究竟是加劇了民族危機還是開拓了新的道路，為什么說洋務運動是一次失敗的封建統(tǒng)治者的自救運動？教師要鼓勵學生自由探究和辯論，在對主題論點進行明確把握后，組織學生自主收集和整理辯論所需要的歷史資料，通過史料的佐證來闡述自己的觀點。在辯論過程中，教師可以適當應用不同的語言，通過不同語言的溝通來客觀地剖析歷史事實，加強對學生的啟發(fā)，使得學生可以建立歷史思維，實現(xiàn)對歷史的高效探究，形成正確的歷史價值觀念，塑造正確的情感價值。

三、結(jié)語

探究性學習可以凸顯學生的主體地位，發(fā)揮學生的主觀能動性；可以在創(chuàng)新教學的過程中讓學生通過自主歸納總結(jié)，完成對歷史知識結(jié)構(gòu)體系的建立。在新課改背景下，初中歷史教師需要注重探究性學習的應用，改革教學方式，遵循新課標的教學目標，組織多元化的探究活動，從而讓學生在教師的指導下自主探究，學習新的知識，提升歷史素養(yǎng)。