山東省濰坊市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉靈芝

一、中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價原則

（一）以生為本的原則

眾所周知，綜合實(shí)踐活動課程對學(xué)生動手操作能力有一定的要求，而這恰好是中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易存在問題的地方。綜合實(shí)踐活動課程教師對學(xué)生的參與情況、完成任務(wù)的現(xiàn)狀進(jìn)行階段性評價，促使中學(xué)生對自我發(fā)展有綜合認(rèn)知，并在自我完善的過程中，主動享受當(dāng)下健康、和諧的教育氛圍。以學(xué)生為本的教育原則要求中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，并以此為依據(jù)開展課堂教學(xué)，以完善的課堂教學(xué)評價方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中感受個人的獨(dú)特性。只有堅持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，才能讓中學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課堂上表現(xiàn)出較強(qiáng)的主動性，認(rèn)真回答教師提出的問題，并在與其他學(xué)生溝通互動的過程中提升學(xué)習(xí)能力。

（二）開放性原則

中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程具有開放性的特點(diǎn)，所以在課堂教學(xué)評價時，應(yīng)該展現(xiàn)集體討論和交流的形式，將個人或者小組成果展示出來，相互鼓勵并發(fā)表意見。這樣的評價鼓勵了學(xué)生從中學(xué)習(xí)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，加深了對問題的具體認(rèn)知，從而達(dá)到科學(xué)育人的效果。對中學(xué)階段的學(xué)生而言，綜合實(shí)踐活動這門課程與他們的生活有著密不可分的聯(lián)系，因此教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，也應(yīng)當(dāng)秉承開放性的原則，將知識以系統(tǒng)清晰的方式帶給學(xué)生，同時調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，可以展示自己創(chuàng)作的成果或內(nèi)心想法。在這樣的綜合實(shí)踐活動課堂上，學(xué)生不僅可以學(xué)到知識，而且可以提高綜合能力。

（三）多元化原則

多元評價對學(xué)生的個性化發(fā)展起到了促進(jìn)作用，當(dāng)學(xué)生在實(shí)踐的過程中，主動分析自身的不足，評價方式變得愈加多元化，教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的銜接會更為密切。因此，教師一定要深化綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)評價體系的改革工作，盡量結(jié)合學(xué)生的個人需求，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，并為日后的獨(dú)立學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。多元化評價原則是中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程教師必須重視的。綜合實(shí)踐活動課程與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力有密不可分的聯(lián)系，而綜合實(shí)踐活動課程的教師，應(yīng)當(dāng)以多元化原則為基準(zhǔn)，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生在課堂上敢于表達(dá)自己的想法，樂于展示自己的觀點(diǎn)，提高學(xué)生創(chuàng)造創(chuàng)新能力。

二、中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價中存在的問題

（一）沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體優(yōu)勢

新課程改革強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生主體優(yōu)勢的重要作用。在新時代環(huán)境的影響下，中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教師要體現(xiàn)出學(xué)生的主體優(yōu)勢，讓課堂評價能與學(xué)生的主體作用相結(jié)合。從以往的綜合實(shí)踐活動課程評價標(biāo)準(zhǔn)而言，教師有時候會忽視學(xué)生的主體優(yōu)勢，單方面的評價標(biāo)準(zhǔn)，無法對各位學(xué)生的真實(shí)情況進(jìn)行綜合分析。而且目前的評價體系中也存在著一系列問題，如教師的專制化現(xiàn)象極為明顯，評價主體過于單一，將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生的個人成績方面，未將合作成果考慮在內(nèi)，這樣會削弱學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識，不利于實(shí)踐活動合作探究工作的順利進(jìn)行。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，一些綜合實(shí)踐活動課程教師在開展課堂教學(xué)時沒有關(guān)注學(xué)生主體優(yōu)勢的發(fā)揮，往往只是采取教師占主導(dǎo)地位的方式開展課堂教學(xué)，學(xué)生在綜合實(shí)踐活動課堂上學(xué)習(xí)的積極性和主動性不強(qiáng)，對這一學(xué)科也會失去興趣，這就影響了學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的學(xué)習(xí)。

（二）單一的評價方式

單一的課堂教學(xué)方式和教學(xué)評價方式給學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升帶來了很大的負(fù)面影響，而作為新時期的教師，必須針對課程評價的方式進(jìn)行深入的探索，努力實(shí)現(xiàn)課程評價方式的多元化。在素質(zhì)教育工作全面推進(jìn)的情況下，多元化的評價方式及主體應(yīng)該有所創(chuàng)新和變革，要始終將學(xué)生作為核心，優(yōu)化教學(xué)評價的方式，達(dá)到育人目的，這才符合當(dāng)下綜合實(shí)踐活動實(shí)行的趨勢。但是，目前的評價方式仍是以最終的結(jié)果為重點(diǎn)，對學(xué)生參與的過程重視程度不夠，這會讓許多學(xué)生的勞動成果無法得到肯定，自然也無法體現(xiàn)出綜合實(shí)踐課程的教學(xué)效果。新課程改革要求中學(xué)各學(xué)科教師在教學(xué)工作中應(yīng)采取多元化的課堂教學(xué)評價方式，但是從現(xiàn)階段綜合實(shí)踐活動課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，一些教師不能結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況開展課堂教學(xué)，對學(xué)生的評價也是單一的，從整體上來看，大多數(shù)綜合實(shí)踐活動課程的教師只針對學(xué)生完成的作品或?qū)W生的發(fā)言進(jìn)行評價，沒有將課堂教學(xué)評價拓展到學(xué)生的其他學(xué)習(xí)內(nèi)容中。

（三）評價內(nèi)容不夠新穎

綜合實(shí)踐活動的特點(diǎn)，是要求學(xué)生從評價體系中掌握知識存在的意義，獲得一定的技能。若一味評價，而不注重互動，教師無法掌握學(xué)生的發(fā)展過程，在評價內(nèi)容不夠新穎的時候，不利于綜合實(shí)踐活動的推進(jìn)，更不能體現(xiàn)學(xué)生在各個方面的成長和發(fā)展。綜合實(shí)踐活動課程是教師和學(xué)生雙向互動的方式之一，而教師與學(xué)生互動的重要方式就是通過課堂教學(xué)評價進(jìn)行互動，但是在現(xiàn)階段，一些綜合實(shí)踐活動課程的教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時并沒有選擇新穎靈活的評價內(nèi)容，這就影響了學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動課程的積極性。

三、中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程評價的實(shí)施方式

（一）即時評價，有效溝通

即時評價是結(jié)合一定的標(biāo)準(zhǔn)對綜合實(shí)踐活動課程進(jìn)行評估，重視解決問題的方法，及時調(diào)整課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對中學(xué)生而言，他們的感性思維處于發(fā)展階段，若教師站在過于復(fù)雜的角度闡述問題，學(xué)生無法理解，自然也不愿意參與其中。反之，教師如果能親自融入學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行切實(shí)有效的評價，就可以提高師生之間的溝通效率，也能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到教師對自己的關(guān)懷和幫助，這就發(fā)揮了課堂教學(xué)評價的雙重作用。這樣，充滿智慧的評價語言就可以走進(jìn)中學(xué)生的內(nèi)心深處，及時調(diào)整課堂教學(xué)氛圍。例如，在“蠶只可以吃桑葉嗎？”的綜合實(shí)踐活動課程中，學(xué)生采用科學(xué)實(shí)踐中的控制變量法對實(shí)踐活動進(jìn)行深度探究，主動觀察不同事物對蠶生長、發(fā)育的影響。在實(shí)踐活動中，學(xué)生每天觀察，并且做好相應(yīng)的記錄工作，將最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果與之前的猜想進(jìn)行對比分析，最后總結(jié)出科學(xué)的結(jié)論。教師則是在整個過程中，恰當(dāng)指導(dǎo)，針對學(xué)生疑惑的地方，給出正確的參考意見，有的學(xué)生在實(shí)踐過程中會產(chǎn)生半途而廢的想法，教師應(yīng)該及時找到學(xué)生分析原因，幫其尋得正確的解決方法，最終和大家一起評選出多名在綜合實(shí)踐活動中表現(xiàn)最好的學(xué)生。

被他人肯定也是自我價值實(shí)現(xiàn)的一部分，教師站在學(xué)生的角度思考問題，往往可以達(dá)到一個更為高效的教學(xué)效果，而表揚(yáng)也是即時評價中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容。教師除了要注意一些無意識的評價行為外，還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)光點(diǎn)，如在實(shí)踐活動中，大部分學(xué)生都在討論一些動植物，甚至有的學(xué)生會搶答，教師這時就會表揚(yáng)他們熱愛生活。而性格天生內(nèi)向的學(xué)生，雖然心理上渴望有展示的機(jī)會，但在實(shí)踐的時候，總是難以踏出那一步。對此，教師的評價工作應(yīng)具有極強(qiáng)的針對性，肯定這類學(xué)生不同的想法，為他們勇敢表達(dá)而感到開心，如果回答錯誤也沒有關(guān)系，每位學(xué)生都有表達(dá)的權(quán)利。只有當(dāng)學(xué)生全身心投入綜合實(shí)踐活動中，才能激發(fā)他們的探索欲望，而教師也要對一些想法奇特的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促進(jìn)各個層次學(xué)生的協(xié)同發(fā)展。

（二）真評價，真課堂

課堂教學(xué)評價某種程度上具有極為明顯的導(dǎo)向作用，教師可以從目標(biāo)、方式和語言三個方面進(jìn)行分析，基于真切理念下開展綜合實(shí)踐活動課程評價工作，讓教學(xué)工作回歸到常態(tài)化的角度。

1．真實(shí)的評價目標(biāo)。要想打造真切的綜合實(shí)踐活動課程，需要將學(xué)生日常經(jīng)歷進(jìn)行有效結(jié)合，讓學(xué)生在活動中敢于思考和討論，制訂的評價目標(biāo)是起點(diǎn)，切忌盲目評價。年級不同，所選擇的評價目標(biāo)也存在一定的差異性，如剛?cè)雽W(xué)的中學(xué)生，則需要在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的某些現(xiàn)象，提出自己感興趣的問題，以此來確定實(shí)踐課題。而對高年級的中學(xué)生而言，最好是關(guān)注當(dāng)下社會發(fā)展中的熱門話題，積極思考和提出一些更有意義的問題，保證問題的完整性與系統(tǒng)性。例如，在“DIY畢業(yè)文化衣服”的綜合實(shí)踐活動中，將目標(biāo)放在探究文化衣服層面，明確認(rèn)識到畢業(yè)文化衣服設(shè)計的要點(diǎn)，接著采用小組合作的形式確定設(shè)計要點(diǎn)，圍繞著這個目標(biāo)進(jìn)行評價：掌握畢業(yè)文化衣服設(shè)計的關(guān)鍵點(diǎn)，保證設(shè)計的作品具有創(chuàng)新性，做到顏色和諧、立意清楚、圖案創(chuàng)新，為學(xué)生的實(shí)踐指明了方向。由此可見，通過設(shè)定真實(shí)的評價目標(biāo)，學(xué)生能認(rèn)識到自己在綜合實(shí)踐活動課堂上應(yīng)當(dāng)學(xué)到哪些知識，提高哪方面的能力，也能積極地與教師溝通交流，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，并發(fā)揮自己的創(chuàng)意完成作品。

2．真實(shí)的評價方式。教師采用實(shí)踐檔案的形式，主動收集學(xué)生的作品，定期對學(xué)生的檔案進(jìn)行綜合分析，到期末的時候，教師查看檔案就能了解學(xué)生的成長過程，這樣既能分析過程，又能體現(xiàn)結(jié)果，評價也會更為具體。例如，在“紅包變身”時，通過搶紅包、送禮物的形式進(jìn)行評價，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生貼上標(biāo)簽，這會讓學(xué)生想起新年發(fā)紅包時的情況，具有極強(qiáng)的代入感。

3．真實(shí)的評價語言。有效的評價不僅要關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)情況，還要從多方面激發(fā)學(xué)生的潛能，體現(xiàn)評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生多方面的綜合發(fā)展。如課堂評價語言具有導(dǎo)向性，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，當(dāng)其他學(xué)生在匯報實(shí)踐結(jié)果的時候，剩余的學(xué)生要認(rèn)真聆聽，選擇在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)，進(jìn)行合適的評價與補(bǔ)充。幫助學(xué)生進(jìn)行更為深度的思考，從簡單交流轉(zhuǎn)到深入分析，養(yǎng)成良好的口語表達(dá)習(xí)慣，從而為綜合實(shí)踐活動課程的順利開展進(jìn)行奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要以真實(shí)的評價語言為基準(zhǔn)，對學(xué)生進(jìn)行評價，這樣可以使教學(xué)評價的教育功能得到充分的體現(xiàn)，也能發(fā)揮課堂評價語言的導(dǎo)向和指引作用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中找到自己存在的不足。當(dāng)然，這要求教師與學(xué)生積極地進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的內(nèi)心想法以及學(xué)生對綜合實(shí)踐活動課程的認(rèn)識，從而讓綜合實(shí)踐活動課程可變得更加生動，更加豐富。

（三）客觀評價，體現(xiàn)公平

評價的公平性是最基礎(chǔ)的原則。在中學(xué)綜合實(shí)踐活動的形成中，評價主體是多元的，而評價方式是客觀的，教師幫助學(xué)生解決實(shí)踐中存在的問題，并對活動過程進(jìn)行總結(jié)評價。每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，身體發(fā)展機(jī)能不同，教師在進(jìn)行學(xué)生評價時應(yīng)該注重客觀評價，多元評價。反思型評價則是對實(shí)踐能力進(jìn)行客觀分析，教師在指導(dǎo)學(xué)生的時候，將任務(wù)完成情況、組內(nèi)學(xué)生參與情況進(jìn)行有效梳理，使全班學(xué)生都能了解到獲得的進(jìn)度，并在檢驗(yàn)過程中體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)踐能力，為不同類型的活動奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。從學(xué)生實(shí)踐情況來看，對資料的收集、整理的評價需要不斷規(guī)范，這樣才能促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，評價方式才能具有針對性。中學(xué)綜合實(shí)踐活動課程的教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時，要時刻秉承公平的原則，只有實(shí)現(xiàn)了教學(xué)評價的公平性，才能在充分發(fā)揮學(xué)生積極性和主動性的同時，讓他們在綜合實(shí)踐活動課程上表現(xiàn)得更加積極活躍。班級里的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的，也有學(xué)習(xí)能力相對較差的，教師在對他們進(jìn)行評價時，應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)的所有學(xué)生一視同仁，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中能感受教師對自己的關(guān)注，同時能立足于自身現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況提高學(xué)習(xí)效率，在綜合實(shí)踐活動課上找到自己的優(yōu)勢，培養(yǎng)自信心。

（四）生生互動，豐富個性

在新課改背景下的綜合實(shí)踐活動課程，教師要積極鼓勵學(xué)生，全方面展示學(xué)生的個性，構(gòu)建和諧的討論氛圍。這樣教師對學(xué)生進(jìn)行有效評價的時候，也能幫助他們?nèi)嬲J(rèn)知自我，促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和完善。例如，師生、生生的評價，在教師評價中，重視學(xué)生在實(shí)踐過程中的自我發(fā)展，使評價成為一種自我反思的手段，并鼓勵學(xué)生產(chǎn)生有新的想法，促進(jìn)學(xué)生積極實(shí)踐、敢于創(chuàng)新。同樣，生生互評會產(chǎn)生非常好的育人效果，因?yàn)閷W(xué)生往往是站在同一個角度思考問題，當(dāng)學(xué)生在評價他人的時候，對問題的理解也會上升到一個新的層面，所以要調(diào)動學(xué)生參與的欲望，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，在相互評價中促進(jìn)自身思維的提升和發(fā)展。新課程改革要求各學(xué)科教師創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和課堂評價方式。而創(chuàng)新課堂評價方式的一個重要原則，就是發(fā)揮師生互動和生生互動的作用，教師在課堂上應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行互動，并且積極地與學(xué)生溝通交流，也可以將學(xué)生劃分成幾個小組，讓他們以小組為單位，對自己小組創(chuàng)作的成果進(jìn)行評價，同時對其他學(xué)生進(jìn)行評價。學(xué)生之間的互相評價能讓他們在綜合實(shí)踐活動課堂上表現(xiàn)得更加積極主動，也可以找到自己思路和創(chuàng)意中存在的不足，有助于推動綜合實(shí)踐活動課程評價體系的深化。

四、結(jié)語

總而言之，深化課堂評價體系，可以從多個方面提升綜合實(shí)踐活動的育人效果，在全面了解學(xué)生個人情況的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，對他們的個性化成長具有促進(jìn)作用。有效的評價也是新課程改革的一部分，引導(dǎo)教師對教學(xué)內(nèi)容、形式進(jìn)行深刻反思和改進(jìn)。因此，教師一定要善用評價體系，及時調(diào)整教學(xué)方案，無論采取何種評價方式，都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體優(yōu)勢，重視對實(shí)踐活動內(nèi)容的改進(jìn)和創(chuàng)新。