山東省青島市城陽(yáng)第一高級(jí)中學(xué) 田立君

語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而文本閱讀則是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，也是開展語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)。在眾多文本解讀的方法中選擇合適的方法，科學(xué)有效地指導(dǎo)語(yǔ)文文本教學(xué)，可以有效提升語(yǔ)文文本的解讀效率。因此，高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，一定要重視文本解讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)科學(xué)高效地文本解讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文文本閱讀現(xiàn)狀，提出了相關(guān)解讀教學(xué)措施。

一、當(dāng)前我國(guó)高中語(yǔ)文文本閱讀現(xiàn)狀

在高中語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在之前學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文時(shí)，對(duì)記敘文文本已經(jīng)有所了解，而在傳記、說(shuō)明文以及議論文解讀方面還存在一些問(wèn)題。在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生接觸的文本類型總類較少，大部分以記敘文為主，易于閱讀和理解，這就導(dǎo)致在其他文本閱讀過(guò)程中不能快速捕捉到文本中的信息，當(dāng)學(xué)生遇到傳記、議論文、說(shuō)明文這類題材的閱讀文本時(shí)，不知道用什么樣的解讀方法，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)一些抵觸心理。同時(shí)，這些文體對(duì)高中生來(lái)說(shuō)是相對(duì)枯燥的，尋找和提取文本重要信息對(duì)高中生具有一定難度。另外，隨著網(wǎng)絡(luò)與信息技術(shù)突飛猛進(jìn)地發(fā)展，潛移默化地影響了高中生的學(xué)習(xí)生活。當(dāng)前我國(guó)高中生閱讀主要采用的是碎片化閱讀的形式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了使用各種電子設(shè)備來(lái)了解我國(guó)熱點(diǎn)新聞等信息，然而碎片化的快速瀏覽閱讀只會(huì)提供給學(xué)生碎片化的閱讀體會(huì)，不能實(shí)現(xiàn)文本知識(shí)地持久積累。同時(shí)，名著作為語(yǔ)文文本的精華，學(xué)生在閱讀過(guò)程中，可以沉淀自己，通過(guò)感悟文本解讀的內(nèi)涵，促進(jìn)個(gè)人的文化素養(yǎng)不斷提升，然而現(xiàn)在的高中生普遍不喜歡閱讀名著等經(jīng)典文本，錯(cuò)失了在經(jīng)典文本閱讀中提升文本解讀能力的機(jī)會(huì)。因此，高中語(yǔ)文教師要充分重視文本解讀的教學(xué)環(huán)節(jié)，詳細(xì)制訂文本解讀教學(xué)計(jì)劃，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真解讀傳記、議論文、說(shuō)明文等理解難度較大的文本，全面提高高中生語(yǔ)文文本解讀能力，提升高中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、高中語(yǔ)文文本解讀有效教學(xué)方法

（一）結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)差異情況進(jìn)行引讀

閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程就是利用已學(xué)知識(shí)及經(jīng)驗(yàn)解讀文本閱讀的過(guò)程，通過(guò)文本閱讀能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，在分析和加工文本的同時(shí)，體會(huì)文本帶來(lái)的深入內(nèi)涵。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行文本解讀教學(xué)，其中學(xué)生的個(gè)體差異包括學(xué)生的性格愛好、認(rèn)知水平、知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)等。若有的學(xué)生不能深刻理解文本內(nèi)容，就需要教師的導(dǎo)讀，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性解讀。

例如，在《孔雀東南飛》的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)關(guān)心劉蘭芝如此美麗賢惠，為什么會(huì)被趕回家去呢？此時(shí)班級(jí)有學(xué)生提出：她是否違反了古代的女子“七出”？也有學(xué)生提問(wèn)：“是不是她不能生育？”。我們可以從學(xué)生的提問(wèn)中看出他們的見解都存在一些認(rèn)知局限，還不能體會(huì)這首詩(shī)篇的人物塑造精髓及蘊(yùn)藏的文本內(nèi)涵。因此，教師為了激發(fā)學(xué)生個(gè)性思維，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的重點(diǎn)，可以精心設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：一是劉蘭芝在告別時(shí)為什么要精心打扮？二是為什么焦仲卿在知道劉蘭芝投水自盡的消息后也吊死在自家的樹上，從中我們可以發(fā)現(xiàn)什么？以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去深入解讀文本，領(lǐng)悟劉蘭芝剛強(qiáng)自尊的性格以及對(duì)自由和獨(dú)立人格的向往。在文本解讀過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情境，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化文本解讀。

（二）通過(guò)反復(fù)誦讀領(lǐng)悟情感

高中語(yǔ)文教材所選的文章都是一些優(yōu)秀的經(jīng)典文學(xué)作品，而這些文學(xué)作品最大的特點(diǎn)就是字里行間蘊(yùn)含著深刻的內(nèi)涵和情感，需要學(xué)生認(rèn)真反復(fù)誦讀和體會(huì)。因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)高中生對(duì)文本的感知及對(duì)情感的感悟能力。

例如，在學(xué)習(xí)《相信未來(lái)》這首詩(shī)時(shí)，教師一定要充分發(fā)揮品讀的重要作用。教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后以組為單位進(jìn)行自由朗誦，看哪組誦讀的節(jié)奏更準(zhǔn)確、情感更飽滿。而這首詩(shī)的第三節(jié)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生在誦讀過(guò)程中容易遇到困難，在句子節(jié)奏切分上容易產(chǎn)生分歧，不確定在哪里斷開，而不同的誦讀會(huì)直接反饋出學(xué)生的理解差異。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)歌中的意象，這才是理解詩(shī)歌的關(guān)鍵。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起比較不同讀法的意思是否一樣，通過(guò)仔細(xì)分析找到斷句的技巧，然后應(yīng)用這個(gè)辦法一邊分析意象一邊誦讀。

因此，語(yǔ)文文本誦讀可以加深學(xué)生對(duì)文本的情感領(lǐng)悟，也只有通過(guò)反復(fù)誦讀才能深入體會(huì)文本蘊(yùn)含的知識(shí)和情感。

（三）應(yīng)用知人論世法深入了解文本內(nèi)涵

任何一個(gè)文學(xué)作品都蘊(yùn)含著作者的創(chuàng)作心愿以及所要表達(dá)的思想感情，同時(shí)反映出作者寫作的時(shí)代背景及生活場(chǎng)景等。知人論世法是一種重要的文本解讀方法，也是文本分析的切口。

例如，李清照一生經(jīng)歷了結(jié)婚前、結(jié)婚后以及丈夫病逝后的三個(gè)階段，而李清照在這三個(gè)不同階段創(chuàng)作的詞具有不同的特色。在少女階段創(chuàng)作的《點(diǎn)絳唇》，詩(shī)詞歡快，能體會(huì)到作者天真爛漫的心情，具有生活樂(lè)趣；而李清照婚后創(chuàng)作的《一剪梅》表達(dá)了婚后因聚少離多對(duì)丈夫的思念，反映出李清照婚后真實(shí)的生活狀態(tài)；《聲聲慢》則是李清照在國(guó)破家亡時(shí)表達(dá)自己的內(nèi)心憂傷的思想感情。不同的作品反映了在不同的社會(huì)背景下作者的寫作意愿和情感。

因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，文本解讀過(guò)程中可以應(yīng)用知人論世的方法，從不同角度來(lái)把握文本，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（四）在捕捉文本細(xì)節(jié)的基礎(chǔ)上解析人物特點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，小說(shuō)是高中語(yǔ)文常見的文體形式，而小說(shuō)中的人物是思想與表達(dá)的靈魂所在，作者通過(guò)塑造人物形象，將世間的百態(tài)呈現(xiàn)給讀者，讓讀者通過(guò)閱讀作品來(lái)品悟人生真諦。而在人物描寫過(guò)程中，細(xì)節(jié)則是作者刻畫人物的關(guān)鍵所在，在分析文本作品的人物時(shí)離不開對(duì)細(xì)節(jié)的分析。因此，在具體語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中對(duì)人物細(xì)節(jié)的描寫，從細(xì)節(jié)出發(fā)來(lái)分析人物特點(diǎn)，體會(huì)作者表達(dá)的情感。

例如，在《林黛玉進(jìn)賈府》這部分教學(xué)中，因《紅樓夢(mèng)》這部小說(shuō)篇幅較大，教師采用的是提問(wèn)以及分組研究的方法，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生來(lái)尋找人物寫作細(xì)節(jié)，再分析小說(shuō)中的人物形象。如曹雪芹是如何對(duì)賈寶玉與林黛玉進(jìn)行描寫的？然后鼓勵(lì)學(xué)生積極展開討論。通過(guò)討論，學(xué)生找到了問(wèn)題的答案。教師再帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)地來(lái)分析這兩個(gè)人物。例如，賈寶玉在出場(chǎng)前，側(cè)面的描寫是王夫人說(shuō)賈寶玉是個(gè)給家里帶來(lái)災(zāi)害的禍根，而林黛玉則是想起了母親說(shuō)過(guò)的一些關(guān)于貶斥賈寶玉話，這些都能體現(xiàn)出賈寶玉叛逆的人物形象。結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，我們發(fā)現(xiàn)賈寶玉不按照封建傳統(tǒng)形式發(fā)展，是個(gè)不符合當(dāng)時(shí)正統(tǒng)要求的人物，故在當(dāng)時(shí)的人們眼里是個(gè)叛逆的人。

因此，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要重視培養(yǎng)學(xué)生捕捉細(xì)節(jié)的能力，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫深刻分析文章中的人物形象，體會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀能力的關(guān)鍵階段，在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要重視對(duì)學(xué)生的文本解讀的教學(xué)指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展自主閱讀探究活動(dòng)，教師可以結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)性開展教學(xué)活動(dòng)，讓不同個(gè)性和程度的學(xué)生都可以學(xué)習(xí)到有效的文本閱讀方法；教師還要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本內(nèi)容，加深對(duì)作者創(chuàng)作情感的領(lǐng)悟；教師也要積極應(yīng)用知人論世手法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深入了解，并重視引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)，既而深入分析文章人物形象與特點(diǎn)，提升高中生語(yǔ)文閱讀分析能力。