山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 張 靜

人們在各個時期學(xué)習(xí)方法都會表現(xiàn)出差異性。現(xiàn)階段，信息交流的高速性增強(qiáng)了原有的教學(xué)活力。在原有語文教學(xué)體系中，教師借助板書進(jìn)行語文教學(xué)，難以有效激發(fā)學(xué)生課堂參考活躍度。在新時期信息技術(shù)的輔助下，為語文教學(xué)帶來了多重便利，以多種視角營造教學(xué)情境，顯著優(yōu)化了語文教學(xué)氛圍，增強(qiáng)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動性。

一、情境教學(xué)優(yōu)勢

（一）拓寬課程教學(xué)視野

在語文教學(xué)優(yōu)化改革期間，創(chuàng)新教育格局，完善教學(xué)方法較為關(guān)鍵。在語文教學(xué)中，要求教師在進(jìn)行課程講解時，結(jié)合學(xué)生語文知識現(xiàn)狀，全面培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，為學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。教師使用情境教學(xué)法，將學(xué)生帶入課文情境中，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生加強(qiáng)了課文與生活的關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）補(bǔ)充教學(xué)資源

在小學(xué)六年級時，學(xué)生正處于身體與思想雙向成長時期，他們的思考體系尚未完全形成，對課文內(nèi)容場景的聯(lián)想能力欠佳。教師可使用情境教學(xué)方法，以圖文、視頻等形式，豐富課程的教學(xué)資源，有助于帶動學(xué)生進(jìn)行沉浸式語文學(xué)習(xí)，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)語文的潛能，確保語文教學(xué)質(zhì)量。

二、情境教學(xué)應(yīng)用

（一）導(dǎo)課設(shè)計(jì)應(yīng)用

1．教學(xué)思想

小學(xué)六年級的學(xué)生具備一定的語文知識積累，能適當(dāng)?shù)乩斫馕恼聝?nèi)容，理解作者想要表達(dá)思想。此時，教師進(jìn)行語文教學(xué)工作，需充分利用導(dǎo)課環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造語文學(xué)習(xí)環(huán)境，便于學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。在進(jìn)行導(dǎo)課設(shè)計(jì)時，教師可使用信息技術(shù)降低課文描述類語言理解的困難性，增加課文場景的還原效果，以更直觀、更真實(shí)的視角，為學(xué)生呈現(xiàn)課文原景，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象。在學(xué)生文字不認(rèn)識、語句不理解的情況下，結(jié)合情境畫面，形成課文內(nèi)容的初步判斷，以增強(qiáng)學(xué)生閱讀理解能力。

2．教學(xué)實(shí)例

（1）學(xué)生存在的問題。在《少年閏土》教學(xué)任務(wù)中，學(xué)生在自主閱讀課文時，存在諸多問題。

（2）交友式情境創(chuàng)設(shè)。教師在課前收集了學(xué)生預(yù)習(xí)課文存在的問題，結(jié)合學(xué)生疑問，進(jìn)行課文導(dǎo)課教學(xué)。在導(dǎo)課教學(xué)中，教師使用信息技術(shù)，為學(xué)生制作了3分鐘的微課視頻。借助導(dǎo)課視頻設(shè)計(jì)，拉近了學(xué)生與主人公之間的距離，便于學(xué)生深入理解課文。

（3）作者生平背景情境創(chuàng)設(shè)。在學(xué)生對主人公形成初步認(rèn)識后，教師在微課視頻中，為學(xué)生引入作者魯迅的生平背景資料，增強(qiáng)學(xué)生對作者的認(rèn)識。在背景資料中，學(xué)生可以獲知閏土是作者魯迅的少年玩伴，結(jié)合交友式情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生領(lǐng)會作者寫作意圖，達(dá)成語文情境教學(xué)目標(biāo)。

（二）優(yōu)化課堂布局

1．教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)過程中，極易發(fā)生教師追趕教學(xué)進(jìn)度的問題。教師可結(jié)合學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)際情況，進(jìn)行教學(xué)布局調(diào)整，以學(xué)生語文學(xué)習(xí)傾向?yàn)橐暯牵鸩介_展語文教學(xué)工作。情境教學(xué)適用多種課文教學(xué)任務(wù)，有助于提升學(xué)生對文章大意的理解能力，緩解文字閱讀的枯燥感，確保語文教學(xué)的有效性。

2．教學(xué)實(shí)例

（1）原文對話情境再現(xiàn)。在進(jìn)行“赤壁之戰(zhàn)”教學(xué)任務(wù)時，語文教師可采取“PPT＋視頻”的形式，完成課文對話情境創(chuàng)設(shè)。

（2）對話分割融合教學(xué)任務(wù)。借助對話分割方式，確保課文布局合理性，借助視頻展示、音效播放的雙重效果，最大限度地激發(fā)學(xué)生課文閱讀潛能。

（3）課文場景再現(xiàn)。在視頻中為學(xué)生還原了書本中描述的場景，以營造真實(shí)的戰(zhàn)斗氛圍，帶給學(xué)生真實(shí)的課文情境，降低文言文內(nèi)容的理解難度，促使學(xué)生自主進(jìn)行深度閱讀。

（4）白話文故事情境創(chuàng)設(shè)。由于文言文理解具有一定難度，教師可采取白話文故事情境創(chuàng)設(shè)方法，讓學(xué)生對課文大意形成基礎(chǔ)認(rèn)知，再開展原文翻譯講解，以確保課文教學(xué)效果。

（三）營建閱讀情境

1．教學(xué)思想

在語文課堂教學(xué)過程中，教師通常使用“一言堂”講解方式，讓學(xué)生自主聯(lián)想課文場景。在情境創(chuàng)設(shè)期間，教師使用多媒體技術(shù)，為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，降低學(xué)生課文閱讀難度。

（1）采取音頻跟讀形式，促使學(xué)生對陌生文字進(jìn)行標(biāo)注，增強(qiáng)學(xué)生閱讀思想集中性。

（2）進(jìn)行分角色朗讀形式，讓學(xué)生深入融合課文情境。

（3）角色扮演的情境創(chuàng)設(shè)方法，有助于學(xué)生高效理解課文，提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2．教學(xué)實(shí)例

在《湯姆索亞歷險記》教學(xué)期間，教師帶領(lǐng)學(xué)生分別進(jìn)行了音頻跟讀、分角色朗讀、分角色扮演等情境閱讀，讓學(xué)生深入解讀課文內(nèi)容。在跟讀情境閱讀完成時，教師結(jié)合學(xué)生閱讀情況，進(jìn)行生僻字講解，順應(yīng)學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)需求。在分角色朗讀時，教師可對學(xué)生進(jìn)行分組，小組學(xué)生與課文角色相對應(yīng)，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)閱讀的趣味性，促進(jìn)學(xué)生自主開展閱讀交流。在分角色扮演時，可采取學(xué)生小組合作的形式，讓學(xué)生自主決定人物角色，進(jìn)行課文深度閱讀。借助音頻閱讀指導(dǎo)、角色朗讀、角色扮演的組合式情境閱讀方法，能顯著提升學(xué)生對故事類課文的理解能力，強(qiáng)化課堂教學(xué)閱讀效果。

（四）問題探究情境創(chuàng)設(shè)

1．教學(xué)思想

在原有的語文教學(xué)體系中，有一部分教師在進(jìn)行語文教學(xué)工作時，忽視了問題探究情境的應(yīng)用，降低了語文課堂教學(xué)質(zhì)量。而在新時期教學(xué)中，語文教學(xué)工作進(jìn)行了全面優(yōu)化，教師充分利用各類情境教學(xué)模式，全面訓(xùn)練學(xué)生的語文思維，嘗試從思想上增強(qiáng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。

2．教學(xué)實(shí)例

《匆匆》教學(xué)任務(wù)，教師在教學(xué)前期，帶領(lǐng)學(xué)生全面閱讀課文。

（1）課文內(nèi)容大意。在教師問題設(shè)計(jì)完成時，學(xué)生會結(jié)合所閱讀內(nèi)容，進(jìn)行深入解讀，以獲取各段落大意，總結(jié)課文想要表達(dá)內(nèi)容。在此問題探究情境中，能鍛煉學(xué)生語言表達(dá)能力，促使學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。

（2）“時間是怎樣匆匆流逝的”。在學(xué)生回答課文大意后，進(jìn)行第二個問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師需結(jié)合課文關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，促使學(xué)生對課文細(xì)節(jié)進(jìn)行深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思考。

（3）“如何捕獲時間”。在通篇閱讀教學(xué)分析完成后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的第三個問題情境，需要以開放性視角，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思考，訓(xùn)練學(xué)生語文思考能力，強(qiáng)化學(xué)生語文寫作技能，極具問題情境創(chuàng)設(shè)意義。

三、情境教學(xué)分析

結(jié)合上述案例情境教學(xué)應(yīng)用可知：情境教學(xué)可使用在語文教學(xué)各環(huán)節(jié)中。為此，語文教師在后續(xù)情境教學(xué)時，需要整理情境創(chuàng)設(shè)的使用方法，最大化地發(fā)揮情境教學(xué)優(yōu)勢。

（1）在文言文課文教學(xué)時，可使用資料情境、白話文閱讀情境，以降低學(xué)生課文理解難度。

（2）在情節(jié)類課文教學(xué)時，可使用角色朗讀、分角色扮演等情境創(chuàng)設(shè)方法，促使學(xué)生把握文章脈絡(luò)，領(lǐng)會課文人物性格。

（3）在風(fēng)景課文教學(xué)時，可使用圖畫、視頻情境創(chuàng)設(shè)方法，為學(xué)生還原課文風(fēng)景全貌，便于學(xué)生感受課文用詞的巧妙性，深入領(lǐng)會作者寫作意圖。

（4）在科學(xué)類課文教學(xué)時，可采取問題情境教學(xué)法，引發(fā)學(xué)生思考，使其準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文課程在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面具有非常重要的價值。教師在進(jìn)行語文科目教學(xué)工作時，需在傳統(tǒng)教學(xué)方案中進(jìn)行優(yōu)化與改良，通過在情境教學(xué)輔助下，增強(qiáng)課堂教學(xué)的效果，強(qiáng)化學(xué)生的思維。