山東省東營(yíng)市第一中學(xué) 張琳琳

教學(xué)方法在教育改革不斷深化的背景下呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施多元化授課方法可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低的局面，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿活力、生機(jī)、趣味，從而消除學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼、排斥、抵觸以及敷衍心理，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。更重要的是，在多元化授課方法的作用下，學(xué)生能得到全方位的教育，找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，這對(duì)滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、構(gòu)建高效課堂有深遠(yuǎn)意義。

一、多元化授課方法的實(shí)施原則

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂上，教師通常使用“講解—接受”式授課方法，學(xué)生在課堂上機(jī)械地做筆記，聽教師分析課本上的知識(shí)，處于完全被動(dòng)的地位，這樣的授課方式讓課堂氣氛變得沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高而且學(xué)習(xí)浮于表面，其個(gè)性發(fā)展也受到抑制。新課改強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的學(xué)生，并且強(qiáng)調(diào)師生位置要對(duì)調(diào)，教師應(yīng)響應(yīng)號(hào)召，積極創(chuàng)新授課方式，通過多元化教學(xué)方法構(gòu)建高效課堂。對(duì)授課方法的多元化處理，盡可能遵循以下三個(gè)原則。

第一，以學(xué)生為本。不管采取什么樣的授課方式，教師都要將學(xué)生放在中心位置，由他們掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，確保學(xué)生真正參與構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系的過程中，保證授課方式的有效性。

第二，趣味性。高中數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)雜、抽象，有很強(qiáng)的邏輯性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易產(chǎn)生畏難心理甚至排斥情緒，在教學(xué)過程中，教師要盡可能地遵循趣味性原則去處理授課方式，以此增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性，減少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的抵觸心理，促進(jìn)他們積極參與課堂教學(xué)，自覺、積極地研究數(shù)學(xué)知識(shí)，從而構(gòu)建高效課堂。

第三，現(xiàn)代化。教育工作的最終目的是給社會(huì)培養(yǎng)合格的人才，所以必須跟上社會(huì)發(fā)展的步伐?，F(xiàn)如今，人們已經(jīng)邁入信息化時(shí)代，高中數(shù)學(xué)教師在教育工作中應(yīng)遵循現(xiàn)代化原則探索并創(chuàng)新授課方式，以此來提升教學(xué)的時(shí)效性，為社會(huì)培養(yǎng)出符合現(xiàn)代化發(fā)展需求的人才。

二、多元化授課方法的構(gòu)建模式

（一）運(yùn)用分層教學(xué)法，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

經(jīng)過小學(xué)、初中近十年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的差距越來越大，高中生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出的差異更加明顯，有的學(xué)生興趣強(qiáng)烈且基礎(chǔ)扎實(shí)，而且接受能力較強(qiáng)、思維靈活，對(duì)新知識(shí)能做到快速理解并掌握，但是也有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低而且思維略顯遲鈍，接受新知識(shí)的能力和認(rèn)知水平有限。面對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)參差不齊的局面，教師若是“一碗水端平”，對(duì)學(xué)生采取“一刀切”的教學(xué)方式，必然會(huì)出現(xiàn)有人“吃不飽”而有人“吃不消”的問題。因此，為了讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，最大化滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師可以運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層對(duì)待，讓每個(gè)人都能接受到適合自己的教育方法。

例如，在講解關(guān)于“集合”的知識(shí)時(shí)，筆者通過學(xué)生的入學(xué)成績(jī)以及對(duì)他們的觀察和調(diào)查問卷大致了解了學(xué)情，然后將全班學(xué)生分成三組，A組即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)且興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生，B組即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一般、接受新知識(shí)能力一般但興趣較強(qiáng)的學(xué)生，C組即數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱且思維遲鈍、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生。在分好學(xué)生的層次后，筆者給他們?cè)O(shè)置了不同難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)。同樣，在課堂提問以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)中，筆者也依據(jù)學(xué)生的層次進(jìn)行了區(qū)分，這樣的授課方式讓每個(gè)小組的學(xué)生都順利地完成了規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，既讓他們真正學(xué)有所獲，又顯著增強(qiáng)了他們的自信心。

（二）運(yùn)用生活化教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用生活且源自生活，新課改強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活以及促使他們實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力和品質(zhì)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有必要實(shí)施生活化教學(xué)法，將抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，一方面，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的親切感并且讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將自己從課本上學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中解決實(shí)際問題，這才是教育最終的目的。

例如，在講解關(guān)于“等比數(shù)列”的知識(shí)時(shí)，為了喚醒學(xué)生興趣且促使他們吸收這節(jié)課的知識(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以先用一個(gè)有趣的故事引進(jìn)新課，即“國(guó)王獎(jiǎng)賞象棋發(fā)明者”的故事，在這個(gè)趣味性故事中，面對(duì)發(fā)明者提出的要求，國(guó)王毫不猶豫地應(yīng)允卻在準(zhǔn)備獎(jiǎng)品時(shí)發(fā)現(xiàn)即使打開全國(guó)所有糧倉(cāng)也無法兌現(xiàn)承諾，學(xué)生由此產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在激發(fā)他們的興趣后，筆者又結(jié)合房貸、車貸以及當(dāng)前高中生熟悉的花唄、借唄、京東白條等設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生分析等比數(shù)列的含義、通項(xiàng)公式與應(yīng)用方法，不僅促使學(xué)生有效地吸收并掌握了等比數(shù)列知識(shí)，而且在一定程度上培養(yǎng)了他們的遷移應(yīng)用能力。這樣，學(xué)生今后在超期消費(fèi)和辦理各種貸款時(shí)就知道如何利用等比數(shù)列的知識(shí)做出最佳選擇，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。

（三）科學(xué)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，為數(shù)學(xué)教學(xué)提質(zhì)增效

在當(dāng)前這個(gè)現(xiàn)代化的社會(huì)，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)有與時(shí)俱進(jìn)的意識(shí)，在教學(xué)中要科學(xué)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，通過現(xiàn)代化教育手段給學(xué)生打造充滿生機(jī)且高效的數(shù)學(xué)課堂。眾所周知，高中數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性很強(qiáng)，很多知識(shí)需要學(xué)生進(jìn)行邏輯推理或者空間想象，而部分學(xué)生邏輯推理、空間想象能力有限，這就導(dǎo)致他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)理解吃力且學(xué)習(xí)低效等問題。而互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入能有效解決這些問題，讓教學(xué)活動(dòng)開展起來更加輕松、高效。

例如，在講解關(guān)于“點(diǎn)、直線、平面之間位置關(guān)系”的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，僅靠教師口述或者學(xué)生的空間想象，很難取得預(yù)期效果。在數(shù)學(xué)課堂上，教師可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電子白板，通過電子白板上的旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)等操作帶領(lǐng)學(xué)生從多個(gè)角度觀察空間上不同維度點(diǎn)、直線和平面之間的關(guān)系。學(xué)生在這樣的課堂教學(xué)上獲得良好的視覺體驗(yàn)，直觀地理解并掌握了相關(guān)知識(shí)。這樣的課堂教學(xué)不僅充滿趣味、活力，而且教師教起來輕松，學(xué)生學(xué)起來也十分愉快。除了利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)上創(chuàng)設(shè)直觀情境之外，教師可以在上課之前給學(xué)生準(zhǔn)備好課件、微視頻等并通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)分享給學(xué)生，讓他們提前預(yù)習(xí)，做好準(zhǔn)備，可以積極配合教師，避免出現(xiàn)聽課跟不上教師、理解吃力等問題，達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。

（四）運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)法是近些年得到廣泛運(yùn)用且受到師生青睞的教學(xué)方法，具體來說，教師在課堂教學(xué)上根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求以及待講的知識(shí)為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)或創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓他們以小組為單位進(jìn)行討論并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。這樣的教學(xué)方式讓每個(gè)學(xué)生都擁有參與知識(shí)建構(gòu)的機(jī)會(huì)，而且能拓寬他們的視野、思維，讓他們獲得全面發(fā)展。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要盡可能遵循趣味性、開放性原則，這樣更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，讓他們積極參與其中并自覺地研究問題、完成任務(wù)。

例如，在講解關(guān)于“圓的方程”的知識(shí)時(shí)，教師可以展示出相應(yīng)的圖像，然后讓學(xué)生以小組為單位探討圓的方程。在學(xué)生合作交流、討論的過程中，教師也要參與其中，及時(shí)為學(xué)生提供幫助，尤其是在他們發(fā)生矛盾、爭(zhēng)執(zhí)或者陷入困境后及時(shí)去幫助他們，確保學(xué)生順利完成知識(shí)建構(gòu)。最后，教師綜合每個(gè)小組的答案進(jìn)行糾正和補(bǔ)充，呈現(xiàn)出正確的答案。這樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)了師生、生生的互動(dòng)，既突出了學(xué)生主體性又發(fā)揮了教師指導(dǎo)性，從而完成高效課堂的構(gòu)建。除此之外，教師在課堂教學(xué)上還可以運(yùn)用參與體驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生一邊操作一邊思考，以此增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)他們吸收和內(nèi)化知識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中數(shù)學(xué)是一門有著較強(qiáng)邏輯性且涉及知識(shí)點(diǎn)繁多、復(fù)雜的學(xué)科，在帶給學(xué)生無限樂趣的同時(shí)讓他們產(chǎn)生無窮的煩惱。在素質(zhì)教育不斷深化的背景下，教師應(yīng)探討多元化授課方法，通過多種形式的教學(xué)手段構(gòu)建豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，真正展現(xiàn)出數(shù)學(xué)的魅力，同時(shí)降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度、提升教學(xué)實(shí)效性，給他們創(chuàng)造自由、輕松、愉快、和諧、良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)取得更大的成效，學(xué)生獲得更好的發(fā)展。