山東省濟寧市鄒城市西關小學 張媛媛

一、小學數學教學背景下對深度學習的概念理解

（一）深度學習基于學生的主觀能動性

深度學習的關鍵是調動學生的主觀能動性，發(fā)掘他們對學習的內在需求，進而展開學習的方式。若學生沒有意識到主動學習的重要性，那么在學習的過程中對知識的理解都是流于表面，談不上深入貫徹學習。在過去的小學數學課堂上，教師都是帶著學生一起學習，以教師為主體展開教學活動，設計的教學結構也都是基于教師更好地指導學生學習的角度展開，對學生來說，沒有充分激發(fā)他們的主觀能動性。而深度學習則要求學生在教學的各個環(huán)節(jié)都能積極主動地學習。創(chuàng)設情境的目的，是為了讓學生更好地投入學習，要以他們?yōu)橹黧w展開情境化教學。例如，教師在講授“百分數”這個概念時，可以創(chuàng)設一個判斷液態(tài)奶中營養(yǎng)含量的實驗情境，讓學生自行帶鮮奶到學校，并將學生分為三個小組，收集不同的數據，通過數據來判斷哪個小組所帶的牛奶最好，在這樣的實驗情境下，學生會對提出的命題非常感興趣，也就會從內心想要通過實驗去解決這個問題。在此過程中，學生有了極強的學習動機，通過實驗滿足了他們的內在需求，就會更好地進入深度學習的狀態(tài)。

（二）深度學習開發(fā)學生的多項思維能力

數學學習非常考驗學生的思維能力，根據小學生的年齡認知特點，他們主要以具象思維為主，也具備了一定的邏輯思維能力，但還不夠完善，因此在學習數學的過程中，小學生對較為抽象的內容就難以理解。而在小學數學深度學習的過程中，教師需要鍛煉學生認知以及思維能力，構建完善的知識框架，讓學生在學習的過程中做到理解知識，構建框架并進行實踐，使其具備批判思維能力和對學習知識的遷移能力，這些都屬于對思維能力的訓練。對小學生而言，構建思維學習的過程是循序漸進的，但只有在學習的過程中不斷地對其進行系統(tǒng)性的訓練，才能達到深度學習的目的。因此，教師在實踐深度學習的過程中，應當從多個維度培養(yǎng)學生的思維能力，同時根據學生的最近發(fā)展區(qū)，在難度上調整為接近最近發(fā)展區(qū)的難度，提高他們探索求知的欲望。

（三）深度學習與淺層學習是相互遞進的關系

現在很多小學數學課堂教學上學生的學習主要是淺層學習。淺層學習與深度學習是相互遞進的關系，只有做好淺層學習才能逐漸過渡到深度學習。因此，在小學生剛接觸數學學習時都是從淺層學習開始的，先讓他們跟隨教師一起學習和練習，打好數學的基礎，并建立對數學的興趣，只有這樣才能在教師的引導下，逐步過渡到深度學習，培養(yǎng)高階思維。另外，在數學課堂上，教師要經常觀察學生的狀態(tài)以及對知識點的理解，讓學生集中思維進入深度學習，并權衡深度學習和淺層學習的關系，盡可能不讓學生的思維感到疲倦，促進學生思維的發(fā)展。

在小學數學中開展深度學習最主要的就是將學生作為課堂教學的主體，關注他們的心理認知發(fā)展特點，并深入理解深度學習的概念以及實踐意義，才能更好地將深度學習用于小學數學課堂教學中，達到提高學生數學思維，培養(yǎng)學生數學綜合素質的目的。

二、基于對概念理解的小學數學深度學習實踐

理解了深度學習的概念后，將深度學習實踐到小學數學的課堂教學中，需要面對實踐過程中出現的各種問題，因為教學實踐存在不可控因素，且每個課堂面對的學生各有不同，因此教師需要對教學內容進行全面的分析，并且圍繞班級學生數學的基礎水平以及未來發(fā)展的需求，對教學活動做出合理的調整，以幫助學生更好地進入深度學習。在課堂教學中，鍛煉學生深度思考的能力，提高他們對學習知識的欲望和對數學知識的探索求知欲，讓學生在教學實踐的過程中，能主動思考，積極解決問題。

在進行深度學習的過程中，教師需要就數學概念進行一定的思考，概念是構建數學知識的基礎，也是數學知識大廈構建的基石。小學數學應當重視對數學概念的理解和學習，將概念變?yōu)樗麄兊慕涷灒拍茏龅礁玫膶W習遷移，而深度學習正好可以幫助學生加深對數學概念的理解。深度學習認為學生只有從本質上理解了概念的內涵以及實質，才能更加靈活地運用。

小學數學概念學習是構建學生數學體系、培養(yǎng)學生數學綜合素質的關鍵，而對數學概念則需要經過深度學習才能理解得更加透徹，還可以引導學生舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散性思維。從小學低年級進入高年級后，雖然數學的概念更加抽象化，小學生的理解難度也越來越大，但是在小學數學的概念中，不難發(fā)現數學知識是一個完整的整體，擁有內在的邏輯體系，對數學概念的理解也是由淺入深，從簡單到復雜的一個過程。因此，做好深度學習能為理解數學概念打下良好的基礎，以數學的概念為中心進行延伸，理解數學概念的關系，可以拓寬學生的數學知識體系。例如，在理解分數這個概念時，教師可以由淺入深地先引出分數的加減乘除以及小數的計算方式等，再導入分數的概念，學生理解分數的同時為其他的知識點打下了基礎，這些知識點之間相互連接，相互遷移。新舊知識的連接，能實現有意義的學習，為學生的思路開闊以及思維發(fā)展提供了良好的方法，將單一的數學概念轉變?yōu)槎喔拍顚W習。

三、小學數學深度學習的實踐模式

在新課改背景下，微課是一項全新的教學模式，其特點體現在時間較短，內容精確，課堂氣氛好。微課可以利用碎片化的時間進行學習，學生通過視頻解析，深入理解知識點和學習的內容。在小學數學的微課教學中，教師可以通過微課的學習來闡述數學知識，加上教師通過視頻動畫進行解釋，讓學生更好地理解數學概念，并逐步過渡到深度學習。在小學數學教學中，教師應當設計更加科學合理的教學形式，把微課作為正式課堂的輔助教學方法，通過微課激發(fā)學生學習的興趣以及主動性，能讓學生對課堂教學的知識進行自主探究。但微課的時長最好不要超過10分鐘，且微課的內容需要更有針對性，形式也要新穎活潑，教師可以讓學生圍繞微課提到的內容進行討論，解決自己對知識的困惑，為接下來的學習做好鋪墊。微課的重點是清晰明了地闡述數學概念，讓學生更好地理解數學知識，使其進入深度學習。

（一）對深度學習的體系進行有效分析和探究

所謂系統(tǒng)分析，指的是教師在講解數學概念時，需要將數學概念放置在數學的整個體系框架中進行闡述，應當與之前學習的內容相互銜接，從數學的整體性對學生進行闡述，讓學生在腦海中對新舊知識產生遷移，幫助他們更好地構建數學知識框架。例如，在學習“圓”這個概念時，學生已經學習過相關的知識點了，如正方形、長方形、梯形這些形狀的性質以及計算方式，而圓也是數學幾何中的內容，了解圓的相關知識點，將這些知識點的內容與之前學習的幾何圖形聯系起來，并從幾何圖形的整體去理解知識點的概念，讓學生具備大局觀，思考的角度和范圍更加廣泛，而不是僅學習圓這個具象的知識點進行學習和闡述。學生搭建好知識結構后也能讓他們更快地進入深度學習，將思維發(fā)散開來，將腦海中的新舊知識融會貫通，幫助其理解數學的概念。

（二）實踐運用數學概念

在小學數學教學中，要求學生對數學的概念深度理解，只是通過教師的講授肯定是遠遠不夠的，因此教師需要將數學的概念與生活實際聯系起來，引導學生對數學的概念進行深入理解。數學的概念學習與深度學習的特征相符，通過深度學習理解數學概念，可以擴展數學知識的運用面，教師在教學過程中創(chuàng)建各種實踐運用環(huán)境，讓學生能在教師創(chuàng)建的環(huán)境中，對數學的相關概念進行運用和實踐，將其與生活中的實際例子結合，以提高學生的理解。數學本就源于生活，與生活息息相關。新課程標準強調小學數學應該突出其實用性，讓學生明白可以利用數學知識解決生活實際問題。因此，在小學數學教學的過程中，學生進入深度學習也需要與他們的生活經驗相關聯，由此提高學生思維的靈敏度和活躍度，讓他們更加積極主動地投入數學知識探索中，提高自身的數學水平。

（三）重新組合數學的教學內容

在小學數學教學過程中，教師引導學生進行深度學習，具有非常重要的作用。教師需要教會學生深度學習的方法和技巧，如此才能幫助他們樹立深度學習的意識和習慣。而小學數學教師在教育教學過程中實施深度學習策略，需要對小學數學的教學內容充分的了解，并且深度解讀內容，重新組合數學教學的內容，不斷批判和反思自己的教學行為與教學方法，在批判的過程中引導學生深度學習數學知識的概念。例如，在小學數學“小數加法”這個內容學習時，教師通常會平鋪直敘地告知學生，小數加法的具體應用方法，再通過大量的練習、鞏固知識，幫助學生掌握小數加法這個內容，使其能熟練運用，但學生沒有真正參與到小數加法這個內容的學習中。教師在教授這個內容時可以通過科學運用類比教學方法，在教授完小數加法的相關概念后，引導學生一起總結學習內容，讓他們自由發(fā)言，同時教師可以鼓勵學生積極發(fā)言，參與總結。有些學生會說：這節(jié)課我們學習了小數加法，在計算的過程中需要將整數部分與整數部分相加，小數部分與小數部分相加以此得到計算結果。也有一些學生會發(fā)問：我們已經學習過了小數加法，是否還有小數減法、乘法和除法呢？在互相總結歸納的過程中，師生之間的互動更加緊密，也能讓學生從他們的角度發(fā)表對知識的看法與見解，以及提出自己的疑問點。教師還可以根據學生之前的學習經驗，引導他們自行摸索在小數運算中，除了加法之外的其他運算方式，經過自身的學習和探索后，學生就會發(fā)現小數也有減法，和加法的概念類似，是整數部分與整數部分相減，小數部分與小數部分相減，而小數之間的乘法和除法則會比較復雜。由此可見，教師在設計教學活動時，需要將學生作為課堂教學的主體讓他們靈活地開動大腦，并結合自身的學習經驗，進行探索性學習，以達到深度學習的目的。因此，深度學習理念可以使數學的整體教學質量得到提高，推動學生進行更深層次的學習。

（四）科學地應用游戲教學方法

小學階段的學生受到了年齡和認知能力的限制，他們的注意力集中時間有限、好奇心強，做事情的動機都來源于自身對事物的興趣和愛好。因此，在小學階段的數學教學過程中，教師可以運用游戲化教學方法，將教學的內容與游戲充分結合，讓學生可以在玩中學，充分調動他們學習數學的熱情，使課堂教學更加輕松活潑且充滿樂趣。同時教學成效有明顯的提高。對于一些比較枯燥的數學知識進行合理的轉變，將游戲設計到教學過程中，調動學生的積極性，從而使數學的知識更深入人心，讓學生有意識、有目的地開動自己的大腦，對數學的概念進行深入的理解。例如，教師講授可能性這個內容時，教師可以設計摸盲球的游戲，在箱子中放入顏色各異的三個小球分別為綠色、白色、黃色。這時教師可以在暗箱中摸球，并問學生教師會摸到哪個顏色的小球，而學生會回答出不同的答案，在這樣的情況下，教師就可以將概率這個概念引入課堂教學中。此時學生就會對這個概念有更加直觀的認識，他們會理解到每個人的選擇都是存在一定概率的，每個人摸到的小球也都是在這個概率中的。學生可以通過這個游戲去統(tǒng)計摸到不同顏色小球的概率，這樣既能讓他們理解這個概念，還能讓他們舉一反三，列舉出更多與概念相關的例子。通過游戲化的教學方式，學生能積極主動地探索游戲背后包含的數學實質性問題，在教師與學生的溝通和交流過程中，還能有效地增加師生之間互動交流的頻次。

（五）采用問題教學模式，促進學生主動思考

從小學生的認知水平來說，不少的數學知識較為抽象，學生在學習的過程中必然會存在一些問題。教師可以將這些問題記錄下來，總結為共性問題，在課堂教學中幫助學生解決，讓他們能根據數學概念中存在的難點，提出更多跟數學概念相關的問題，培養(yǎng)學生可以多個層面思考問題的能力，從而使問題能得到相應的解答。由于小學生受到年齡的限制，思維正處在具象思維的階段，對一些抽象的事物難以理解，在數學學習中常常遇到各種各樣的問題，這就要求教師在教學中能對學生難以理解的概念問題加以關注，科學地應用問題教學方法對學生存在的疑問加以解決，幫助學生在問題解決過程中提高自己的判斷和分析能力。

四、結語

綜上所述，在小學數學中，要想引導學生進行深度學習需要充分理解深度學習的概念，也需要明確在小學階段學生學習數學概念時所遇到的困難以及解決的途徑，逐步引導學生在課堂教學中進入深度學習，拓寬思維，理解數學的概念，并將其轉換為實際運用的方法，解決生活中的實際問題，由此構建學生的數學知識框架，提高他們的數學水平。