山東省鄒城市嶧山路小學(xué) 劉永芹

一、分散訓(xùn)練，體驗(yàn)書(shū)法

書(shū)法訓(xùn)練需要一個(gè)安靜的環(huán)境，所以學(xué)生常常采用分散練習(xí)的方式，但是小學(xué)生一般都喜歡熱鬧的氣氛，所以分散訓(xùn)練的時(shí)候反而無(wú)法集中注意力。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有參與感的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)大家的感官刺激，促使他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)氛圍中，這樣就能提高分散練習(xí)的效果。

在學(xué)習(xí)《北京的春天》時(shí)，學(xué)生都被作品中展現(xiàn)的節(jié)日氛圍所感染，讓他們體會(huì)到了熱烈、歡騰的氣氛。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“在除夕以前，家家必須把春聯(lián)貼好”這句話，并組織大家展開(kāi)“寫(xiě)春聯(lián)”的活動(dòng)。為了提升學(xué)生的參與效率，教師采用了分散訓(xùn)練的方法，但沒(méi)有完全將學(xué)生隔離開(kāi)，而是每四人為一個(gè)小組，將四人的桌子拼合在一起，四人圍坐在桌子外圈，這樣既有一個(gè)分散獨(dú)立的空間，又能互相看到對(duì)方。在安排小組成員的時(shí)候，教師將活潑好動(dòng)的學(xué)生和喜歡安靜的學(xué)生安排在一起，這樣當(dāng)頑皮的學(xué)生精力不夠集中的時(shí)候，看到他人專心訓(xùn)練，自己的注意力也會(huì)得到提升。此外，教師還優(yōu)化了周圍的環(huán)境，張貼了一些寫(xiě)好的對(duì)聯(lián)，貼上窗花等，展現(xiàn)出節(jié)日的氣氛，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“現(xiàn)在，節(jié)日的氛圍已經(jīng)很濃厚了，就差大家的對(duì)聯(lián)了。大家一定要專心致志地寫(xiě)，展現(xiàn)出自己最好的狀態(tài)?！边@樣就很好地提升了學(xué)生的參與感，讓他們積極主動(dòng)地投入到書(shū)法訓(xùn)練中。最后，教師選出優(yōu)秀作品，張貼在墻面上，進(jìn)一步提升了學(xué)生的參與感與榮譽(yù)感。

二、展開(kāi)預(yù)設(shè)，體驗(yàn)書(shū)法

在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主探究的時(shí)候，教師要先了解一下學(xué)生的學(xué)情是怎樣的，了解他們對(duì)什么問(wèn)題感興趣，思考他們可能會(huì)在哪些筆畫(huà)和漢字的書(shū)寫(xiě)中遇到困難。此后，教師就要結(jié)合預(yù)設(shè)的結(jié)果選擇有代表性的問(wèn)題，設(shè)計(jì)主題探究的話題，引導(dǎo)學(xué)生自主參與到活動(dòng)中。

在學(xué)習(xí)《小青蛙》時(shí)，教師組織學(xué)生圍繞其中的生字生詞展開(kāi)書(shū)法訓(xùn)練。教師先展開(kāi)預(yù)設(shè)，思考學(xué)生可能會(huì)遇到哪些問(wèn)題。經(jīng)過(guò)觀察，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，會(huì)分得很開(kāi)，而且沒(méi)有注意左右對(duì)稱，同時(shí)在寫(xiě)“眼睛”等筆畫(huà)較多的字時(shí)，不懂得如何控制好比例關(guān)系。于是，教師便結(jié)合這些問(wèn)題進(jìn)行先行組織，引導(dǎo)學(xué)生圍繞漢字的間架結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，讓學(xué)生觀察“情、清、晴、睛”等漢字的結(jié)構(gòu)，看看有什么共同點(diǎn)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都是左右結(jié)構(gòu)，在教師的提醒下，他們又發(fā)現(xiàn)這些漢字都是左邊筆畫(huà)少，右邊筆畫(huà)多。教師讓大家對(duì)照字帖和自己寫(xiě)的字，看看兩者間差距是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“在字帖中，左右比較貼近，而且左右都是一樣高的，左邊寫(xiě)得小一點(diǎn)，右邊大一點(diǎn)?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生對(duì)照自己的漢字很快發(fā)現(xiàn)了自己的不足之處，隨即展開(kāi)了調(diào)整。此后，教師讓學(xué)生分析上下、包圍等其他結(jié)構(gòu)的字，看看有什么特點(diǎn)，思考如何能寫(xiě)好這些字，如此操作下來(lái)，學(xué)生的探究水平得到了明顯提升。

在自主探究的過(guò)程中，學(xué)生的興趣得到了充分激發(fā)。教師要先行了解學(xué)生的困擾是什么，然后圍繞這些內(nèi)容設(shè)計(jì)探究主題。這樣才能讓學(xué)生獲得更深刻的體驗(yàn)，同時(shí)能讓書(shū)法課堂變得更成熟。

三、聯(lián)系生活，體驗(yàn)書(shū)法

在生活中，很多細(xì)節(jié)都能成為教學(xué)的靈感，教師要引導(dǎo)學(xué)生留意生活中的細(xì)節(jié)，并思考它們和書(shū)法有沒(méi)有相似的地方，這樣能讓學(xué)生消除陌生感，促使他們真正掌握各種書(shū)法技巧，提升他們的體驗(yàn)效果。教師可以讓學(xué)生圍繞生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行想象，看看它們和文房四寶之間有什么共同點(diǎn)，還可以讓學(xué)生結(jié)合生活中的各種動(dòng)作進(jìn)行思考，看看是否能嵌入到書(shū)法創(chuàng)作中。這樣就能讓學(xué)生感受到書(shū)法的親切感，從而積極投入訓(xùn)練。

在學(xué)習(xí)《京劇漫談》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己還知道哪些中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。有的學(xué)生提到了書(shū)法，并提出，在自己看來(lái)，書(shū)法是門十分高深的學(xué)問(wèn)，自己難以掌握。教師便以此為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)法，使其掌握基本的書(shū)寫(xiě)技巧，消除陌生感。教師以學(xué)生生活中常見(jiàn)的事物作為引子，引導(dǎo)學(xué)生思考：“大家覺(jué)得這毛筆的形狀像什么，是不是很像我們拖地用的拖把呢？大家回憶一下，如果要在地上拖出一條長(zhǎng)長(zhǎng)的直線，我們要注意什么呢？”學(xué)生認(rèn)為：“手要保持平衡，不能東倒西歪。”教師繼而在紙張上示范如何寫(xiě)橫，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察：“大家就將這毛筆想象成拖把，看看不同的書(shū)寫(xiě)方式，產(chǎn)生的效果有什么不同？”教師在起筆、結(jié)尾的地方停頓了一下，然后寫(xiě)了沒(méi)有停頓的筆畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)比，說(shuō)說(shuō)哪一種更好。學(xué)生認(rèn)為第一種更好，因?yàn)樗o人一種有力量的感覺(jué)。在此基礎(chǔ)上，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，大家是否想要試試看，能否駕馭這把小‘拖把’呢？”這樣一來(lái)就激發(fā)了學(xué)生的興趣，幫助他們消除了對(duì)毛筆的陌生感，積極主動(dòng)地投入到訓(xùn)練中。

在聯(lián)系生活實(shí)際展開(kāi)體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書(shū)法原來(lái)距離自己并不遙遠(yuǎn)，它們其實(shí)就是生活的一部分，這樣就能激發(fā)他們繼續(xù)訓(xùn)練的興趣，讓他們主動(dòng)投入教學(xué)活動(dòng)中。

四、設(shè)計(jì)游戲，體驗(yàn)書(shū)法

不少小學(xué)生認(rèn)為書(shū)法訓(xùn)練比較枯燥乏味，因此他們?nèi)鄙贂?shū)法學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，教師可以利用小學(xué)生對(duì)游戲的濃厚興趣，設(shè)計(jì)一些書(shū)法游戲，促使學(xué)生參與其中。這樣既能讓學(xué)生更深入地體驗(yàn)書(shū)法的筆法特點(diǎn)，又能提升自己的體驗(yàn)和感悟，提高訓(xùn)練效果。

在學(xué)習(xí)《墨梅》時(shí)，教師給大家介紹了著名書(shū)法家王羲之，并介紹了“永字八法”。教師首先引導(dǎo)學(xué)生分別了解“永字八法”中各個(gè)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法，然后展開(kāi)自主思考和訓(xùn)練，看看能否掌握相關(guān)筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)方法。其次，教師組織大家展開(kāi)游戲，在“筆畫(huà)接龍”這個(gè)游戲中感受書(shū)寫(xiě)的樂(lè)趣。把學(xué)生分為五人一組，第一個(gè)學(xué)生先想一個(gè)五筆的漢字，寫(xiě)在紙上，將紙收好，不要給其他小組成員看到，然后在田字格中寫(xiě)下該漢字的第一筆，第二個(gè)成員則要在第一筆的基礎(chǔ)上猜測(cè)前者想要寫(xiě)的是什么漢字，然后補(bǔ)上第二筆，以此類推，最后看看成品和第一位學(xué)生設(shè)想的是否一樣。在游戲過(guò)后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何將不同的筆畫(huà)組合成一個(gè)漢字，讓它們組合得更合理，呈現(xiàn)出更好的藝術(shù)效果。小組成員之間可以相互協(xié)商討論，看看能否獲得更多啟示。如有學(xué)生提出了自己的想法：“如果這個(gè)漢字中的橫比較多的話，我認(rèn)為要注意它們的間距，間距要均衡，而且要注意體現(xiàn)出長(zhǎng)短差異，這樣能在整體呈現(xiàn)時(shí)給人一種參差的美。”如此，學(xué)生就體驗(yàn)到了更好的藝術(shù)效果，獲得了更多的感悟。

在有趣的游戲中，學(xué)生提升了體驗(yàn)效果。教師要鼓勵(lì)大家積極展開(kāi)討論和分析，說(shuō)說(shuō)在游戲中獲得了怎樣的體驗(yàn)，能否對(duì)提升書(shū)法水平起到積極作用。這樣就能讓學(xué)生相互交流，促進(jìn)書(shū)法能力的提升。

五、講述文化故事，體驗(yàn)書(shū)法

在歷史長(zhǎng)河中，不少書(shū)法家都留下了讓人感動(dòng)的故事，這些故事包含著中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)精神的內(nèi)核。教師可以在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書(shū)法時(shí)引用這些故事，讓他們深刻感悟，促使他們體會(huì)書(shū)法的內(nèi)核，激勵(lì)他們更加積極主動(dòng)地參與書(shū)法訓(xùn)練中。

在學(xué)習(xí)《墨梅》時(shí)，教師圍繞“筆墨紙硯”給學(xué)生講述相關(guān)的文化故事，促使他們感受其中的精神內(nèi)涵。在講述這些故事后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“聽(tīng)了這樣的故事后，對(duì)你有什么啟迪呢？”學(xué)生認(rèn)為：“練習(xí)書(shū)法并不是一蹴而就的事情，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的刻苦努力。只有堅(jiān)持不懈地奮斗，才能真正得到成功?！睂W(xué)生在傾聽(tīng)、講述故事的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到做事應(yīng)該勤勞刻苦，這是中華民族流傳千年的美德，每一個(gè)人都要繼承并發(fā)揚(yáng)這樣的美德。這樣一來(lái)，學(xué)生獲得了更深刻的體驗(yàn)，在書(shū)法練習(xí)的時(shí)候也更為刻苦。

在小學(xué)書(shū)法教學(xué)中，如果教師一味地讓學(xué)生開(kāi)展抄寫(xiě)訓(xùn)練，那么他們的學(xué)習(xí)興趣必然無(wú)法得到提升。教師要采用體驗(yàn)式進(jìn)行書(shū)法教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好的情境，用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲等方式促使他們進(jìn)入特定的情境中，充分感受書(shū)法的樂(lè)趣。這樣能促進(jìn)學(xué)生的身心健康，讓他們感受書(shū)法作品深層次的美。