山東省濟(jì)寧市鄒城市中心店鎮(zhèn)付莊小學(xué) 徐 嬌

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的重要性

從過去小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)來看，小學(xué)生在課堂上缺乏質(zhì)疑能力。從過去的教學(xué)理念以及教學(xué)方法來看，主要原因是在以分?jǐn)?shù)為王的教育時(shí)代，教師更注重學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展。在課堂教學(xué)上教師更多地關(guān)注學(xué)生能否運(yùn)用知識(shí)解題，獲得更高分?jǐn)?shù)；在課堂教學(xué)上主要是以教師為主體展開教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性沒有得到較大的發(fā)揮；在課堂教學(xué)上學(xué)生也缺乏自我思辨和質(zhì)疑的想法，導(dǎo)致在應(yīng)試教育時(shí)期，很多學(xué)生出現(xiàn)高分低能的情況。事實(shí)上培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力極為重要，善于發(fā)問和質(zhì)疑，說明其頭腦靈活、思維敏銳，更能舉一反三，通過一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以聯(lián)想到更多的知識(shí)內(nèi)容，且創(chuàng)新創(chuàng)造能力也會(huì)有更好的表現(xiàn)?，F(xiàn)代教育發(fā)展至今，教育理念也充分肯定了學(xué)生的教學(xué)主體地位。因此，在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，充分激發(fā)他們的內(nèi)在潛能，從學(xué)生的角度去探索和思考問題，引導(dǎo)他們對知識(shí)產(chǎn)生疑問及好奇，提出問題與學(xué)生進(jìn)行探討，向教師請教。這樣的方式能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力以及創(chuàng)造性思維能力。教師應(yīng)充分把握學(xué)生思維的火花，讓他們可以抓住機(jī)會(huì)提出想法和疑問。學(xué)生敢于質(zhì)疑教師的權(quán)威性，也能為課堂營造更為輕松和諧的氛圍，師生關(guān)系也會(huì)更加平等，能真正做到亦師亦友。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力非常重要，這有利于啟發(fā)他們的批判性思維、邏輯性思維以及發(fā)散性思維，通過提問學(xué)生逐步養(yǎng)成多思好問的習(xí)慣。新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并在課堂教學(xué)上為他們自主探索和交流創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)，讓他們真正掌握數(shù)學(xué)的知識(shí)與能力、過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀，達(dá)到新課標(biāo)要求的三維教學(xué)目標(biāo)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師積極地采用多種方法，幫助學(xué)生提出問題、大膽假設(shè)，進(jìn)而求取結(jié)果，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。質(zhì)疑求真的過程也能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的成就感和自信心。

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?？茖W(xué)家李政道也曾說：學(xué)問，要先學(xué)會(huì)提問。由此可以看出質(zhì)疑能力是思維發(fā)展的開端，也是創(chuàng)新的根基。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要擁有主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，然而在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上，并不是所有的學(xué)生都敢于提出自己的問題，這就表明在課堂教學(xué)上，教師還沒有給予學(xué)生充分的主動(dòng)權(quán)，讓他們養(yǎng)成質(zhì)疑和提問的習(xí)慣。因此，教師在課堂教學(xué)上要尊重學(xué)生主體地位，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方式充分結(jié)合，把培養(yǎng)學(xué)生思維作為核心，逐步鍛煉學(xué)生的質(zhì)疑能力，使他們養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的方法

（一）營造輕松和諧的氛圍，讓學(xué)生敢于提出質(zhì)疑

首先，過去傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重營造嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的課堂氛圍，基本以教師為中心展開教學(xué)活動(dòng)，教師在課堂上慷慨激昂地為學(xué)生講授各種數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生作為求學(xué)者，要盡可能多地在課堂上吸收知識(shí)。然而，正是這樣的課堂氛圍，導(dǎo)致很多學(xué)生在課堂上過于拘束和緊張，以至于不敢提出質(zhì)疑，怕回答錯(cuò)誤受到教師的批評(píng)。因此，要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力，首先要為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍，只有讓他們的身心得到放松，思維才會(huì)更加活躍，才能大膽提出質(zhì)疑。而且民主和諧的教學(xué)氛圍也能大大地提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，消除學(xué)生過于緊張、拘束的心理。創(chuàng)造民主、和諧、自由的教學(xué)氛圍，需要師生通力合作，教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變自身的教育角色，教師既是教師也可以成為學(xué)生的朋友，應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立平等友好的師生關(guān)系。在課堂教學(xué)上，教師可以多設(shè)置一些師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在互動(dòng)中降低對教師的畏懼，教師還可以保持包容的心態(tài)和真誠的笑容，面對每一位學(xué)生的問題，不管他們的問題是否符合常識(shí)，貼合邏輯，也應(yīng)當(dāng)耐心和細(xì)心地為學(xué)生做解答，讓他們感受到自己的問題得到重視，這樣學(xué)生心態(tài)會(huì)更加放松。尤其是對一些學(xué)習(xí)困難的后進(jìn)生，教師更應(yīng)當(dāng)報(bào)以熱情和耐心，鼓勵(lì)他們積極發(fā)言，幫助他們建立起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在生活中，教師也應(yīng)當(dāng)積極與學(xué)生保持情感交流，在課下多與學(xué)生溝通交流，拉近師生之間的關(guān)系。教師更加平易近人，學(xué)生也會(huì)更加信任教師。

其次，在課堂上教師要允許學(xué)生發(fā)出質(zhì)疑的聲音。例如，在學(xué)習(xí)三角形面積計(jì)算時(shí)，教師給每組的學(xué)生一個(gè)平行四邊形，要求求平行四邊形的面積，學(xué)生提問：為什么學(xué)習(xí)三角形要求平行四邊形的面積？還有學(xué)生問不知道長和寬如何求平行四邊形的面積等。這些問題對學(xué)生來說是確實(shí)存在的，也是課堂教學(xué)上需要解決的，通過學(xué)生之口提出，可以激發(fā)他們的求知欲和好奇心，使其在接下來的學(xué)習(xí)中不斷地思考與探索，從而解決疑惑。

最后，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生樹立勤學(xué)好問的榜樣，讓學(xué)生明白只有提出問題，才能解決問題。例如，在課堂教學(xué)上教師可以多提問，讓學(xué)生思考和回答，若學(xué)生能積極主動(dòng)地提問，教師也可以采用身體動(dòng)作，語言等方式去激勵(lì)他們，對他們的質(zhì)疑行為表示充分的認(rèn)同和贊美。教師的提問，可以引導(dǎo)學(xué)生往提問的方向思考，提高學(xué)生思維的活躍度，鼓勵(lì)學(xué)生反問可以啟發(fā)他們舉一反三的發(fā)散性思維以及批判性思維。

（二）創(chuàng)設(shè)有趣的情境，讓學(xué)生在情境中提出問題

情境式教學(xué)法是目前小學(xué)課堂教學(xué)中較為常用的方法。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師讓學(xué)生進(jìn)入設(shè)置好的情境中積極思考，有利于提高他們課堂教學(xué)活動(dòng)參與的積極性。在課堂教學(xué)上調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情與積極性也可以增加他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使之在學(xué)習(xí)過程中獲得知識(shí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師可以創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境，在情境中引導(dǎo)學(xué)生積極提出質(zhì)疑，并將課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)都融入質(zhì)疑的情境中，在情境中去探討問題，解決問題。例如，設(shè)置生活化情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活充分結(jié)合。在學(xué)習(xí)長方形面積的計(jì)算時(shí)，教師可以先出示兩個(gè)圖形，讓學(xué)生想辦法對比他們的大小，這個(gè)時(shí)候?qū)W生還沒有學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的求取長方形面積的公式，他們會(huì)絞盡腦汁使用自己的方法求取面積。有的學(xué)生在此過程中思維得到了很好的拓展，教師也充分肯定了學(xué)生想法。教師再提出新的問題：若想要知道籃球場的面積或者足球場的面積怎么辦？你們的辦法可以解決這個(gè)問題嗎？學(xué)生就會(huì)意識(shí)到他們想到的辦法都具有局限性，有些方法過于復(fù)雜，不切實(shí)際。這時(shí)候教師再提問：有沒有更為科學(xué)有效的方法求長方形的面積呢？如此來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們對內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)地去探索新知識(shí)。在教學(xué)過程中學(xué)生在面對困惑時(shí)，大部分學(xué)生都會(huì)想要把知識(shí)了解得更為透徹，因此教師要靈活地運(yùn)用學(xué)生的好奇心和求知欲，積極創(chuàng)設(shè)各種各樣的故事情境、生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等，讓學(xué)生樂于在情境中提出自己的質(zhì)疑，在情境中完成對問題的探討，做到提出問題、分析問題以及解決問題一體化。

（三）設(shè)計(jì)矛盾，讓學(xué)生提出質(zhì)疑

在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，存在教師引導(dǎo)學(xué)生提問，學(xué)生卻不知道從哪方面提問的情況。這主要是因?yàn)榻處煕]有給予學(xué)生足夠的問題情境和矛盾，讓他們能提出更多的問題。我國古代教育家孔子曾經(jīng)提出點(diǎn)燃學(xué)生思維探索火花需要契機(jī)。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)更多元素，可以讓學(xué)生去提出更多的問題，設(shè)置矛盾點(diǎn)，讓學(xué)生抓住矛盾點(diǎn)，從而提出問題，進(jìn)而主動(dòng)探索問題。例如，在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的筆算減法時(shí)，首先學(xué)生要自行瀏覽學(xué)習(xí)的內(nèi)容，留夠時(shí)間自主思考，學(xué)生在看了內(nèi)容之后提出質(zhì)疑：四位數(shù)的減法是否可以從高位開始減？這是可以組織探究的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生在這個(gè)問題的情境下去探索，為學(xué)生提供相關(guān)的計(jì)算題，讓他們嘗試解決，最后再通過問題對學(xué)習(xí)的內(nèi)容做出總結(jié)，讓學(xué)生實(shí)踐對比解決自己的疑惑。學(xué)生認(rèn)識(shí)到有部分計(jì)算方法是可行的，但是操作過于煩瑣，在一般的情況下不可取，但不代表不可行。通過這樣的結(jié)果學(xué)生認(rèn)識(shí)到書本上總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，只是幫助大家能快速有效地求出結(jié)果，是通過篩選后的優(yōu)秀方法，并不是唯一的方法，也意識(shí)到所有的問題都不是只有一個(gè)答案，而是可能存在更多的答案。在解決問題的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生從多個(gè)角度去思考，求取更多的方法，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維。

（四）教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的技法

剛開始在鼓勵(lì)學(xué)生提問的時(shí)候，很多學(xué)生的問題天馬行空，甚至有些問題在當(dāng)下也無法得到全面而具體的解決思路和方法。然而課堂教學(xué)的時(shí)間有限，留給學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)間也有限，因此教師需要教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法，讓他們在特定的情境中提出相應(yīng)的問題，由此才能通過提問掌握知識(shí)與內(nèi)容，同時(shí)培養(yǎng)他們的思維。古人云：授人以魚不如授人以漁。只有讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了方法及技巧，他們才知道提問的方向和目的，逐漸具備質(zhì)疑的能力。首先，教師需要做好示范工作。學(xué)生的一切活動(dòng)都是從模仿開始，質(zhì)疑更是如此。教師需要在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行提問，鼓勵(lì)學(xué)生犯錯(cuò)，即使問題不完整、不清楚都可以進(jìn)行自由提問，創(chuàng)造民主和諧的提問環(huán)境，讓學(xué)生敢問敢想敢提，在此過程中如遇到表達(dá)不清楚、思維邏輯混亂的情況，也不要立即打斷學(xué)生的話語，要在學(xué)生說完后，針對問題進(jìn)行引導(dǎo)或者請其他的學(xué)生補(bǔ)充。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生循循善誘，在教學(xué)過程中培養(yǎng)他們運(yùn)用適當(dāng)語言表達(dá)自身疑惑的能力，做到問題精準(zhǔn)，有思考的價(jià)值，有見地和有思考的空間等。

（五）實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自證疑問

當(dāng)質(zhì)疑被提出后，學(xué)生應(yīng)當(dāng)通過實(shí)踐的方式去驗(yàn)證質(zhì)疑是否成立，提出質(zhì)疑并通過實(shí)踐論證，這是環(huán)環(huán)相扣的。實(shí)踐也是打消疑問的最好方式，然而小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)都略顯不足，為了能在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)上更好地論證學(xué)生質(zhì)疑的問題以及提高他們質(zhì)疑的能力，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐來答疑解惑。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的過程中，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用自己已有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及數(shù)學(xué)思想，通過實(shí)踐進(jìn)行多方面的科學(xué)論證，不斷地提高質(zhì)疑能力。例如，在完成多邊形面積計(jì)算相關(guān)知識(shí)的教學(xué)后，為了能幫助學(xué)生通過實(shí)踐來驗(yàn)證自己的質(zhì)疑點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地測量，帶學(xué)生到學(xué)校的花壇和草叢中，利用所學(xué)習(xí)的面積求取知識(shí)，得出學(xué)校花園與草地的面積。學(xué)生在實(shí)地勘測過程中，也會(huì)提出新的質(zhì)疑，如如何測量出梯形花園及平行四邊形草地的高，教師則可以從中引導(dǎo)學(xué)生理解梯形和平行四邊形的高即是兩條平行線之間的最短距離。很快，學(xué)生便能成功地測量出梯形和平行四邊形的高，并且準(zhǔn)確地計(jì)算出其面積。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師要充分引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐驗(yàn)證質(zhì)疑，這樣能極為有效地深化學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，也能使他們的質(zhì)疑能力得到極大的提升。質(zhì)疑是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考的有效表現(xiàn)，能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索與求知。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生形成質(zhì)疑意識(shí)，注重問題的導(dǎo)入，構(gòu)建開放的課堂，落實(shí)基本知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)還可以利用總結(jié)延伸知識(shí)點(diǎn)，并注重利用實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生自證疑問，以提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率。

（六）落實(shí)數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的講授

小學(xué)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要注意學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，充分培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。更重要的是落實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解，有效引導(dǎo)學(xué)生在已有的數(shù)學(xué)知識(shí)以及思想的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的質(zhì)疑。教師通過夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生提出有效的問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力。學(xué)生在質(zhì)疑的過程中，不斷加深對知識(shí)的理解和掌握，在實(shí)踐的過程中合理運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，使自己的質(zhì)疑能力得到全面的提升。例如，在講解“三角形”的性質(zhì)相關(guān)知識(shí)時(shí)，三角形被稱為“穩(wěn)定性極好的圖形”。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能不是特別能理解為什么三角形的穩(wěn)定性很好這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。這需要學(xué)生通過空間想象結(jié)合三角形的概念去理解，而小學(xué)生本身的思維能力有限，他們?nèi)狈Τ橄蟮乃季S能力。因此，教師必須將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)講透、講清晰，學(xué)生只有能充分解讀三角形的性質(zhì)，才能在充分了解的基礎(chǔ)上解答自己的質(zhì)疑。教師可以多舉例論證三角形穩(wěn)定性的具體作用。例如，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中自行車需要三腳架才能停穩(wěn)，相機(jī)支架以及一些電視塔的基本形態(tài)都是三角形。讓學(xué)生在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑的過程中加深對三角形穩(wěn)定性的理解和記憶。

三、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。質(zhì)疑可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成好學(xué)好問、求知探索的習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師需要運(yùn)用優(yōu)化的引導(dǎo)方式，為學(xué)生提供更多質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，強(qiáng)化訓(xùn)練，提高他們的質(zhì)疑能力。