山東省青島市城陽第二高級(jí)中學(xué) 袁柳燕

在新課程改革背景下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語寫作思維能力訓(xùn)練是提升學(xué)生英語成績，促進(jìn)學(xué)生自身英語水平提高的重要方式。在進(jìn)行學(xué)生英文寫作能力培養(yǎng)時(shí)，使用簡本英文小說對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，是提升學(xué)生英文寫作水平的有效途徑。

一、簡本英文小說與英文寫作思維能力的概念

（一）簡本英文小說

簡本英文小說是一種對(duì)英文內(nèi)容進(jìn)行簡化和濃縮的英文小說，是對(duì)一些經(jīng)典的英文文學(xué)作品進(jìn)行一定程度的濃縮與簡化而形成的一種英文文學(xué)作品。其中，對(duì)經(jīng)典英文文學(xué)作品進(jìn)行濃縮和簡化并不是對(duì)內(nèi)容以及核心價(jià)值思想進(jìn)行刪減，而是在充分考慮到學(xué)生自身英文水平的基礎(chǔ)上，縮小當(dāng)前文學(xué)作品的選詞范圍，將英文句子簡單化、故事精悍化，對(duì)文學(xué)作品中一些冗雜的渲染和襯托部分進(jìn)行刪減，使當(dāng)前的文學(xué)作品變得更加淺顯易懂，句子也較為簡單。

簡本英文小說自身具有較好的趣味性、真實(shí)性和可讀性，對(duì)學(xué)生來說是較好的英文閱讀素材。由于在進(jìn)行簡本英文小說的創(chuàng)作時(shí)作者對(duì)學(xué)生英文水平具有一定考量，因此簡本英文小說難度相較于學(xué)生自身的英語閱讀水平僅有“一點(diǎn)點(diǎn)”難度，對(duì)學(xué)生提升自身英文閱讀水平有很好的效果。

（二）英文寫作思維能力

英文寫作思維能力是指在寫作過程中用到的思維品質(zhì)以及能力。在進(jìn)行寫作時(shí)，作者需要具有一定的思維廣闊性、深刻性、獨(dú)立性、敏捷性、批判性和創(chuàng)造性、邏輯性等。只有具有上述思維特性，作者才能創(chuàng)作出質(zhì)量較好的英文作品。英文寫作需要作者自身具有良好的英文思維方法，還能對(duì)當(dāng)前通過閱讀以及其他方式獲得的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行語言的組織，并以書面文字的形式表現(xiàn)出來。進(jìn)行英文寫作，對(duì)作者自身的閱讀廣度以及語言表達(dá)能力均具有較高的要求，作者只有在閱讀完較多的英文文學(xué)作品后，才能擁有較好的英文寫作思維。

二、培養(yǎng)學(xué)生英文寫作思維能力的策略

（一）挑選適合學(xué)生水平的簡本英文小說

在使用簡本英文小說提升學(xué)生的英文思維水平過程中，應(yīng)該先選用一些難度適中且符合當(dāng)前學(xué)生英文水平的閱讀材料要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。

小說所使用的語言為文學(xué)語言，是語言的精華，具有豐富多彩的文體特征。尤其是小說在進(jìn)行人物形象、情境對(duì)話以及內(nèi)心獨(dú)白等的描寫時(shí)，所使用的語言具有較高的文學(xué)藝術(shù)特征。讀者在進(jìn)行此類英文小說閱讀過程中，會(huì)體會(huì)到跌宕起伏的情節(jié)變化，并產(chǎn)生較為復(fù)雜的心理，這對(duì)讀者平時(shí)所學(xué)的詞匯語法以及句型等均具有較好的強(qiáng)化作用。同時(shí)，在閱讀小說的過程中，讀者容易與小說中的主人公產(chǎn)生共鳴并進(jìn)入到欣賞狀態(tài)，從而更深入地了解當(dāng)前文學(xué)作品的寫作內(nèi)涵與思想核心，進(jìn)一步進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

簡本英文小說在英文小說的基礎(chǔ)上，對(duì)其中所使用的詞匯以及句型進(jìn)行了部分簡單化處理，使當(dāng)前所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加符合學(xué)生的英文閱讀水平。因此，挑選適合當(dāng)前年級(jí)的英文簡本小說，能幫助學(xué)生快速地掌握當(dāng)前小說中所描述的人物形象、所使用的藝術(shù)手法和藝術(shù)表現(xiàn)手段，從而提升學(xué)生英文閱讀水平，加強(qiáng)學(xué)生英文思維水平，促進(jìn)學(xué)生對(duì)英文文學(xué)寫作手法以及寫作手段的掌握。

在進(jìn)行英文小說的推薦時(shí)，教師可以根據(jù)不同簡本英文小說的文學(xué)類型與主旨思想進(jìn)行不同的推薦。教師通過推薦不同類型的、具有一定難度的高水準(zhǔn)簡本英文小說，幫助學(xué)生拓展思維，提升閱讀水平。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語思維和跨文化意識(shí)

教師在教學(xué)過程中，除了倡導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常閱讀簡本英文小說之外，還應(yīng)該要求學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)對(duì)當(dāng)前的閱讀內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的閱讀思考，體會(huì)簡本英文小說中所表現(xiàn)出來的文化差異，從而進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。此外，學(xué)生在進(jìn)行簡本英文小說閱讀時(shí)，除了了解當(dāng)前小說中描述的跌宕起伏的情節(jié)以及形象的人物塑造之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探索小說在進(jìn)行人物描寫時(shí)所使用的詞匯、句型以及使用的各種寫作手法，要求學(xué)生對(duì)簡本英文小說中的主要內(nèi)容詳細(xì)地品味，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，豐富學(xué)生的精神食糧。

另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡本英文小說閱讀時(shí)，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)小說中所描述的精彩的細(xì)節(jié)以及精彩的人物形象塑造進(jìn)行一定程度的背誦。這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握相關(guān)的詞匯以及語法，還能讓學(xué)生在進(jìn)行背誦的過程中運(yùn)用聯(lián)想等方式回憶起之前已經(jīng)使用并熟練掌握的相關(guān)英文詞匯。學(xué)生在寫作過程中也會(huì)因?yàn)楸痴b過簡本英文小說部分精彩片段而形成更加良好的英語語感以及英語構(gòu)句思路，使當(dāng)前所創(chuàng)作出來的英文作品能更加符合英文思維。

最后，在進(jìn)行簡本英文小說閱讀過程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前小說中所描述的人物形象以及所使用的寫作手法進(jìn)行思考，幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)簡本英文小說的利用，提升學(xué)生的閱讀成效。

（三）為學(xué)生寫作提供素材與思想內(nèi)容

學(xué)生在進(jìn)行簡本英文小說閱讀過程中，不僅是進(jìn)行英文文字的閱讀，還是對(duì)作者寫作思想以及情感的了解和把握。這需要讀者自身具有較好的獨(dú)立思考的能力，能把握住文章中的主要脈絡(luò)，具有自身特色的獨(dú)特賞析或者見解。

教師在要求學(xué)生進(jìn)行簡本英文小說閱讀時(shí)，應(yīng)該提醒學(xué)生在閱讀過程中注意進(jìn)行語言的積累，注重對(duì)當(dāng)前閱讀內(nèi)容中的人物形象和故事情節(jié)進(jìn)行提煉或概括，對(duì)當(dāng)前提煉或概括的內(nèi)容賦予自身獨(dú)特的思考或見解，并形成有效的英文寫作素材。對(duì)一些帶有人生觀和價(jià)值觀描述的簡本英文小說內(nèi)容，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生充分了解當(dāng)前閱讀內(nèi)容中所傳遞的世界觀或價(jià)值觀，并要求學(xué)生將文學(xué)作品中所傳遞的價(jià)值觀與當(dāng)前中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的價(jià)值觀進(jìn)行比較，鼓勵(lì)學(xué)生使用辨析的方式了解不同文化中的價(jià)值觀，幫助學(xué)生豐富自身的思想，形成具有自身特色的人生感悟以及觀點(diǎn)。

另外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡本英文小說閱讀時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的素材意識(shí)。教師可以要求學(xué)生在完成一本簡本英文小說閱讀后通過閱讀筆記的方式將閱讀中所遇到的精彩語句以及精彩內(nèi)容或者形象的人物塑造進(jìn)行記錄，在記錄之后加上自身的想法與所適用的相關(guān)寫作情境，并在閱讀完成后進(jìn)行適時(shí)的復(fù)習(xí)，豐富自身的寫作素材。此外，教師還可以要求學(xué)生對(duì)當(dāng)前所閱讀的簡本英文小說的寫作方法和寫作套路進(jìn)行總結(jié)，并在該寫作方法之上進(jìn)行延伸，在當(dāng)前小說寫作方法的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建出具有自身特色的寫作方法，以此來提升學(xué)生的英文寫作水平。

（四）使用不同活動(dòng)形式推進(jìn)簡本英文小說閱讀

英文寫作與其他寫作一樣，是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，對(duì)作者自身的創(chuàng)造性思維要求較高。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡本英文小說閱讀過程中，可以使用不同的活動(dòng)形式幫助學(xué)生激發(fā)出自身的創(chuàng)造性思維。在簡本英文小說閱讀活動(dòng)中，教師可以使用課堂角色扮演、話劇編寫以及話劇表演等方式，讓學(xué)生在進(jìn)行編寫或者表演的過程中，對(duì)當(dāng)前所呈現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的延伸，以此來提升學(xué)生根據(jù)特定條件進(jìn)行情境和情節(jié)創(chuàng)造的能力。

三、結(jié)語

學(xué)生英文寫作水平是反映學(xué)生英文學(xué)習(xí)能力以及英文思維的重要指標(biāo)之一。在提升學(xué)生英文寫作水平的路徑中，使用簡本英文小說閱讀方法提升學(xué)生的寫作思維是一種重要的教育途徑。在進(jìn)行簡本英文小說閱讀過程中，教師應(yīng)該對(duì)簡本英文小說的相關(guān)內(nèi)容和整體文章難度進(jìn)行有效的控制，進(jìn)一步利用簡本英文小說提升學(xué)生的英文思維以及跨文化意識(shí)，豐富學(xué)生的寫作素材并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。