無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 趙純琪

一、提出問題教學(xué)法的原因

今天我們已經(jīng)進(jìn)入人工智能時(shí)代，知識(shí)的傳授不再是學(xué)校教育的唯一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力成為各國對人才培養(yǎng)的共識(shí)。在傳統(tǒng)知識(shí)講授式的教學(xué)方式中，教師是課堂教學(xué)的“權(quán)威”，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，主體性難以發(fā)揮，缺乏學(xué)習(xí)興趣，不善于發(fā)現(xiàn)問題，即使遇到問題也習(xí)慣于等待教師的答案，不會(huì)主動(dòng)探索，更不善于將所學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用到實(shí)際生活和社會(huì)實(shí)踐中去解決實(shí)際問題，學(xué)生普遍既沒有主動(dòng)探究的動(dòng)力，也缺乏主動(dòng)探究的能力。顯然傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的要求。

二、高職地理教學(xué)中問題教學(xué)法的實(shí)施策略

問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動(dòng)力，學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題，就會(huì)產(chǎn)生困惑、懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生探究的熱情，驅(qū)使學(xué)生不斷努力嘗試去解決問題。因此，問題教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵是問題的設(shè)計(jì)。問題的設(shè)計(jì)要能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，要有探究的價(jià)值，層次清晰，要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生思維不斷走向深入。

（一）導(dǎo)疑激趣，促進(jìn)學(xué)生問題的生成

地理教學(xué)中可以運(yùn)用多種方式導(dǎo)疑激趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題。第一，運(yùn)用多媒體技術(shù)設(shè)置問題化情境，激發(fā)學(xué)生興趣。運(yùn)用圖片、視頻、動(dòng)畫等多媒體技術(shù)可以使地理信息的表達(dá)更加豐富、生動(dòng)、直觀，使抽象的地理事物形象化，靜態(tài)的地理圖像動(dòng)態(tài)化，這樣既符合學(xué)生思維特點(diǎn)，又便于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生主動(dòng)思考，培養(yǎng)問題意識(shí)。例如，在研究“全球氣候變化的可能影響”時(shí)，先讓學(xué)生觀看影片《后天》的一段視頻，讓學(xué)生直觀感受到氣候異常所帶來的震撼后果，使其紛紛發(fā)出驚嘆，一下子就被吸引了，學(xué)習(xí)興趣濃郁。第二，運(yùn)用地圖，激發(fā)學(xué)生興趣。地圖是地理學(xué)的第二語言，表達(dá)著地理事物的特征、分布、聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu)，充分利用地圖能很好地激發(fā)學(xué)生興趣。例如，把世界人口分布圖與世界主要?dú)夂蝾愋蛨D、世界地形圖疊加后引導(dǎo)學(xué)生觀察，學(xué)生會(huì)質(zhì)疑：人口的分布是否與氣候、地形等自然因素相關(guān)？是如何相關(guān)的？有什么規(guī)律？在人類社會(huì)發(fā)展的不同時(shí)期，這種相關(guān)性的影響程度是否一致？第三，利用認(rèn)知沖突，引起學(xué)生興趣。新舊知識(shí)的認(rèn)知沖突是引發(fā)問題和思考的切入口，是引起學(xué)生思維興趣的有效途徑。例如，學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)知道一天是24小時(shí)，因此理所當(dāng)然地認(rèn)為地球自轉(zhuǎn)周期就是24小時(shí)，但在學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)地球自轉(zhuǎn)的周期是一個(gè)恒星日，歷時(shí)23小時(shí)56分4秒，而不是24小時(shí)，與原有認(rèn)知產(chǎn)生沖突，于是自然就產(chǎn)生了疑惑，激發(fā)其探究的興趣。第四，聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣。聯(lián)系實(shí)際可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)就在日常生活中，是“生活中有用的地理”，從而增加學(xué)習(xí)興趣。例如，2021年2月18日，美國“毅力號”在發(fā)射半年后終于著陸火星表面。上課時(shí)，學(xué)生一邊觀看“毅力號”著陸的小視頻，一邊紛紛發(fā)出驚嘆！這時(shí)我們不妨借助這一教學(xué)契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：怎樣使火星車飛行速度下降為著陸做好準(zhǔn)備？隔熱罩、降落傘分別發(fā)揮什么作用？火星車如何尋找合適的降落區(qū)域？進(jìn)而學(xué)生會(huì)提出：火星上真的存在生命物質(zhì)嗎？真的能實(shí)現(xiàn)火星移民嗎？讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究的行為習(xí)慣，并在今后的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習(xí)方式，提高自主學(xué)習(xí)效率。

（二）用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生探究，提升學(xué)生思維品質(zhì)

問題教學(xué)法以學(xué)生的主動(dòng)參與為前提，學(xué)生主體能否活化、主動(dòng)性能否發(fā)揮很大程度上有賴于教師的引導(dǎo)，因此問題教學(xué)法使教師教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對問題的設(shè)計(jì)和問題鏈的組織上。教師設(shè)計(jì)問題時(shí)要思考：提問的目的是什么？問題是否聚焦？問題表述是否清晰？是否符合學(xué)生的認(rèn)知水平？是否符合“最近發(fā)展區(qū)”原則？既要避免問題過于簡單，為提問而提問，流于形式，成為“假問題”，也要避免難度過大，導(dǎo)致學(xué)生無從入手失去信心。一個(gè)問題中的若干子問題可以設(shè)計(jì)為問題鏈，問題鏈就是一系列層次鮮明、既獨(dú)立又系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的問題。通過問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生針對復(fù)雜問題不斷深入思考、探究，鍛煉學(xué)生思維的流暢性、深入性與發(fā)散性。問題鏈?zhǔn)窃诮虒W(xué)過程中師生之間、生生之間不斷設(shè)置疑問和解決問題的過程，是“發(fā)現(xiàn)問題—學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究—建構(gòu)知識(shí)體系—解決問題”的過程。教師應(yīng)想方設(shè)法不斷啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，挖掘創(chuàng)造潛能，點(diǎn)撥問題的關(guān)鍵處，將問題引向深處，鼓勵(lì)學(xué)生通過自主探究、小組合作等方式，分析和解決問題，再進(jìn)一步拓展問題，更深刻地理解問題。例如，法國尼姆產(chǎn)區(qū)的葡萄園擁有2500年的歷史，出產(chǎn)世界上最優(yōu)質(zhì)的葡萄酒，有哪些得天獨(dú)厚的自然條件？種植園地堆積著鵝卵石，這又是為什么？黃赤交角與地球上五帶的范圍有什么關(guān)聯(lián)？黃赤交角如果增大，五帶的范圍分別將如何變化？對地球上的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？在課堂上，教師既不是事事包辦，把答案“灌輸”給學(xué)生，也不是撒手不管，任由學(xué)生漫無目的地“天馬行空”，而是密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、評價(jià)、矯正，起到拓展思路、提煉精要、升華情感、點(diǎn)石成金的作用，將學(xué)生思維不斷引向深處，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

（三）利用個(gè)性化課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效延伸課堂教學(xué)

課外學(xué)習(xí)活動(dòng)是課堂教學(xué)的延伸，教師設(shè)計(jì)課外學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)以鼓勵(lì)學(xué)生“主動(dòng)參與、樂于探究”為原則，通過多樣化、個(gè)性化的地理課外學(xué)習(xí)活動(dòng)促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提高思維水平、發(fā)展創(chuàng)新實(shí)踐能力、提升核心素養(yǎng)提供平臺(tái)。教師以地理問題為主線，設(shè)計(jì)多種形式、具有選擇性的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主選擇加以完成，如基礎(chǔ)知識(shí)理解、問題探究討論、個(gè)性地圖或圖表繪制、小論文撰寫、地理問題實(shí)踐調(diào)查等。每種形式設(shè)計(jì)難度不等的幾個(gè)問題，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自由選擇完成，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與等方面的核心素養(yǎng)，也尊重學(xué)生個(gè)體差異，以人為本，讓每個(gè)學(xué)生都能在各自的最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展。例如，圍繞問題設(shè)計(jì)表達(dá)類地理活動(dòng)：2016年聯(lián)合國教科文組織把中國的24節(jié)氣列入非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，教師鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)自己感興趣的節(jié)氣，收集與之相關(guān)的詩詞、諺語、習(xí)俗等，嘗試從地理學(xué)角度對其中的現(xiàn)象進(jìn)行問題闡述與解釋，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感，養(yǎng)成人與自然和諧相處的人地觀，培養(yǎng)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以地理學(xué)角度看世界的能力。組織學(xué)生進(jìn)行辯論“發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須以犧牲環(huán)境為代價(jià)嗎”，正反雙方大量收集資料，進(jìn)行深度思考，同時(shí)組內(nèi)分工合作，充分發(fā)揮每個(gè)成員的主動(dòng)性，成員在交流互動(dòng)中不斷碰撞出思維的火花，思維能力得到有效發(fā)展，關(guān)注社會(huì)的責(zé)任意識(shí)也得到培養(yǎng)和提高，取得了比單一課堂教學(xué)更好的效果。

（四）進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍

運(yùn)用問題教學(xué)法需要民主、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，教學(xué)評價(jià)在其中起到了重要作用。傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)重結(jié)果輕過程，過分強(qiáng)調(diào)評價(jià)的選拔功能，造成學(xué)生過于緊張。新課標(biāo)提出，教學(xué)評價(jià)“不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信”。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“評價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。在對學(xué)生地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要重視學(xué)生解決問題的建構(gòu)過程，而不是針對他們得出的結(jié)論；要重視學(xué)生以不同形式展現(xiàn)出來的地理學(xué)習(xí)能力，而不是統(tǒng)一的學(xué)習(xí)、思維方式；要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度與探索精神；要重視學(xué)生思維的合理性、綜合性和創(chuàng)造性，而不僅是掌握知識(shí)的數(shù)量及精度。評價(jià)主體應(yīng)走向多元化，除教師評價(jià)外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展自評、互評，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。

三、結(jié)語

在地理教學(xué)中運(yùn)用問題教學(xué)法，能讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、探究問題、解決問題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力、科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教學(xué)不是問題的終點(diǎn)，教學(xué)也不應(yīng)只是簡單“去問題化”的過程，通過問題教學(xué)法的不斷探索，我們希望能促進(jìn)學(xué)生問題意識(shí)的不斷提高。愛因斯坦說過，“發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要”，解決問題只是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)或固有模式去化解問題，而提出問題則是站在全新的角度，去重新審視矛盾、疑慮，去沖破固有的思維方式而創(chuàng)造性地提出問題，這正是我們這個(gè)創(chuàng)新時(shí)代所亟須的，也是教育工作者人才培養(yǎng)的努力方向。