江蘇省南通市海安市城南實驗中學(xué) 張海玲

隨著我國教育體制改革的不斷深入，越來越多的教育工作者了解到了德育、美育、情感教育在初中教育教學(xué)工作中的重要性。初中生正處于身體和內(nèi)心世界快速發(fā)育成長的重要人生階段，在校期間所學(xué)習(xí)到的科學(xué)文化知識不僅會影響學(xué)生的整體知識架構(gòu)，更會直接關(guān)系到學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀的形成。同樣，情感態(tài)度培養(yǎng)是初中生塑造個人良好品德，形成熱愛祖國、熱愛人民重要思想覺悟的關(guān)鍵核心要素，而這一要素在初中歷史教學(xué)中顯得尤為突出。如何借鑒鮮活的歷史人物和生動的歷史故事，完成立德樹人的根本教育教學(xué)目標(biāo)，也成為歷史教師需要深入研究的重要課題。

一、情感態(tài)度培養(yǎng)的價值和意義

初中階段是我國義務(wù)教育的夯實期和拔高期，這一階段不僅要讓學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)和生活中掌握各學(xué)科的基礎(chǔ)知識，同時也要在情感態(tài)度方面對其進行合理塑造。根據(jù)我國相關(guān)教育部門和專家的研究分析，對初中生而言，能保持對自然界、對社會強烈的好奇心和親近感；對各學(xué)科的基礎(chǔ)知識與發(fā)生在日常生活中的物理、數(shù)學(xué)道理保持旺盛的求知欲；在學(xué)習(xí)和生活中面對困難認(rèn)真思考，不斷探索，克服遇到的困難；養(yǎng)成實事求是的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度；認(rèn)識自然科學(xué)及社會科學(xué)對人類生活、世界發(fā)展存在的影響；建立清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些都很重要。同樣，學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，才能更好地將精力投入當(dāng)前的學(xué)習(xí)中，并且為未來的生活奠定良好基礎(chǔ)，可以說情感態(tài)度教育是德育、美育、體育的拔高，是學(xué)生綜合素養(yǎng)最直觀的體現(xiàn)。

過去初中歷史的傳統(tǒng)教學(xué)思路是以傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力為主，在思想教育方面展開的是愛國教育與民族教育。但是初中歷史傳統(tǒng)教學(xué)工作過于強調(diào)學(xué)科知識體系的建設(shè)，課程知識的羅列，這就導(dǎo)致在教學(xué)過程中教師一味地通過向?qū)W生灌輸說教的方式教授歷史課程。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生對歷史課程存在偏見，認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史無非是對時間、地點和歷史事件的死記硬背。除此之外，過去的初中歷史課程受到應(yīng)試考試影響，教師只關(guān)注學(xué)生對知識點的掌握，缺乏對歷史課程中所蘊含的價值的挖掘，沒有讓學(xué)生積極參與到歷史情境中去體驗歷史、感悟歷史，這在一定程度上反映了教師在課程教授環(huán)節(jié)削弱了歷史教學(xué)的功能和價值。初中歷史教學(xué)中關(guān)于時間、地點、事件的乏味的數(shù)據(jù)背誦，很難讓學(xué)生體會到歷史的復(fù)雜性與歷史事件存在的人性味道。

二、歷史學(xué)科的重要性

（一）人文學(xué)科的參照性作用

從某種角度來說，初中歷史是比較有代表性的人文學(xué)科，其中一些關(guān)聯(lián)的歷史人物和歷史事件對叛逆期的學(xué)生有著極為關(guān)鍵的參照作用，尤其是在幫助學(xué)生建立價值觀和世界觀的過程中，有著極大的影響力。很多學(xué)生在各學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，同樣能形成較為主觀的個人情感態(tài)度。最典型的就是很多學(xué)生通過歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)能引經(jīng)據(jù)典，并且對很多歷史人物有了更加鮮明的個性認(rèn)知。

例如，三國時期的諸葛亮、劉備、關(guān)羽、張飛、呂布、趙云等歷史知名人物，在語文和歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中，在課堂和課外的學(xué)習(xí)時都成為學(xué)生耳熟能詳?shù)摹澳樧V式”角色。

（二）歷史事件的必然性關(guān)聯(lián)

“歷史的特性就是周而復(fù)始的循環(huán)”，例如，王朝的更替，民族的興衰，都會有相應(yīng)的原因，這種原因里包含著必然性的關(guān)聯(lián)。在教師的日常教學(xué)工作中，對各個朝代和歷史事件的教學(xué)與科普，對學(xué)生而言，不僅是一種認(rèn)知上的了解，更是邏輯思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生深入挖掘其中存在的因果關(guān)系。

例如，抗日戰(zhàn)爭全面開始的歷史事件是“七七事變”，很多教師在講課過程中雖然都會和學(xué)生交代清楚相應(yīng)的事件進程，介紹各個人物之間的關(guān)系，但是缺少整個抗日戰(zhàn)爭歷史的事件串聯(lián)，缺少具有高度及深度的關(guān)聯(lián)性認(rèn)知。

（三）歷史人物的榜樣性力量

前文簡單提到了，歷史人物對初中學(xué)生而言具備榜樣的力量，甚至很多學(xué)生都會用自己喜愛的人物進行自我標(biāo)榜。可以說歷史人物在學(xué)生心中都有著自己的形象，這種形象不是純粹的文字和圖像，而是會隨著學(xué)生對歷史人物的了解不斷變得立體生動。這種立體的印象對該年齡段的學(xué)生而言，會逐步成為一種心理的向往，甚至有變成偶像的潛質(zhì)。這種潛質(zhì)不僅是在教材中，更會在多媒體教學(xué)甚至很多互聯(lián)網(wǎng)游戲中得以體現(xiàn)。例如，“辛亥革命”的課程講述了，由于袁世凱等舊官僚的施壓，孫中山被迫讓權(quán)，教師可以結(jié)合當(dāng)時的歷史事件，讓學(xué)生展開小組去討論，分析在當(dāng)時社會的環(huán)境下，孫中山做出妥協(xié)讓步的選擇會產(chǎn)生什么樣的影響？讓學(xué)生分析，為什么孫中山最終妥協(xié)讓步？同時也讓學(xué)生分析辛亥革命歷史事件中孫中山的高尚品質(zhì)，學(xué)習(xí)歷史人物的榜樣性力量。

三、初中歷史教學(xué)中學(xué)生情感態(tài)度培養(yǎng)的策略

（一）豐富課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望

歷史課程的學(xué)習(xí)不能僅僅局限于對事件、時間、地點的掌握，教師更應(yīng)把歷史看作基礎(chǔ)性人文教育，要開展人性教學(xué)，讓學(xué)生增強對歷史的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價值觀。因為健康情感對人的認(rèn)知活動能起到積極的作用，歷史教師在課堂教學(xué)過程中，只有將情感因素和智力因素相結(jié)合，才能給學(xué)生帶來極為愉快的學(xué)習(xí)體驗，幫助學(xué)生在良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)歷史知識。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師要以親切、熱情、平等的態(tài)度去營造民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生真實地去感受課程環(huán)境。在課程講解的過程中，教師要善于與學(xué)生交流，要善于有條不紊、循序漸進地開展課程教學(xué)。

要想提高初中歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度過程中的有效性，教師需要在教學(xué)過程中借鑒更多有效的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對歷史知識和情感態(tài)度的了解。

例如，在學(xué)習(xí)“秦統(tǒng)一中國”的相應(yīng)章節(jié)時，教師可以為學(xué)生播放相關(guān)的影視作品片段。通過觀看相應(yīng)的影視作品，學(xué)生能直觀地感受秦國軍力的強盛，了解始皇帝的個人魅力。雖然影視作品帶有強烈的主觀色彩，但是仍舊能讓學(xué)生從導(dǎo)演的視角感受相應(yīng)的歷史文化色彩，還能讓學(xué)生加深對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，并有目的地形成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）進行課外拓展，堅定學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

幫助初中學(xué)段的孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，建立堅定的學(xué)習(xí)自信心要比其掌握基礎(chǔ)文化知識更加重要。根據(jù)眾多歷史教師的教學(xué)經(jīng)驗，想要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，強化學(xué)生的決斷力，就要做好相應(yīng)的課外拓展工作，開闊學(xué)生的眼界和視野，豐富學(xué)生的頭腦。通俗來說，就是要學(xué)生不怯場，勇于表達自己的主觀意見。

在歷史課程教案設(shè)計過程中，教師要善于詮釋歷史情境，加強學(xué)生對歷史的體驗，所謂的歷史情境是讓學(xué)生在結(jié)合實際案例的基礎(chǔ)上，探究歷史情境中古人的智慧。譬如，在九子奪嫡時，針對繼承人的選擇方面，可以讓學(xué)生憑借歷史去思考，如果自己是皇上，如何選擇自己的繼承人？讓學(xué)生在歷史情境中去感受古人做出的選擇。通過各類制度讓學(xué)生分析過去采用嫡長子繼承制的優(yōu)勢。通過這類案例，讓學(xué)生站在歷史人物的角度去思考問題，在歷史情境中感受古人的智慧。

例如，學(xué)校可以組織學(xué)生到本地的歷史博物館進行參觀，將教材中的文字學(xué)習(xí)變成歷史文物的可視化認(rèn)知。同時，結(jié)合觀后感等活動讓學(xué)生加深印象，訴說對“歷史”的真情實感。

（三）以史為鑒，增加學(xué)生的愛國熱情

現(xiàn)實是歷史的延續(xù)和演化，歷史連接著現(xiàn)實。歷史課程所蘊含的歷史和實踐都具有深刻的意義，對歷史問題的思考，能引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實問題的反思，同時還能引起學(xué)生的人文情懷及對社會的關(guān)懷。在歷史課程中經(jīng)常會存在一些時政資料，這些資料都具有鮮活特色，展現(xiàn)了諸多歷史事件，能讓學(xué)生對社會性發(fā)展產(chǎn)生一定的認(rèn)識。

例如，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，在講述世界經(jīng)濟和中國經(jīng)濟面臨危機的歷史事件時，教師可給學(xué)生講解“羅斯福新政”成功幫助美國渡過經(jīng)濟大危機的案例。讓學(xué)生結(jié)合“羅斯福新政”這一事實，去思考?xì)v史材料，去關(guān)注當(dāng)下國家社會經(jīng)濟發(fā)展的情況。讓學(xué)生通過更廣闊的視野、更高的境界去感悟歷史，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感以及學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

又如，在抗日戰(zhàn)爭歷史知識講解過程，教師可以讓學(xué)生結(jié)合重點歷史情境，在腦海中構(gòu)建情感態(tài)度，不能只讓學(xué)生背誦抗日戰(zhàn)爭勝利的意義，而是讓他們?nèi)ニ伎荚跉v史構(gòu)建中今人是怎么樣認(rèn)識過去的歷史以及古人在經(jīng)歷這一歷史過程時的真理性與局限性。在課堂教學(xué)過程中，教師要善于運用生動形象的語言文字，讓學(xué)生把握歷史人物的思想情感和信仰，體會歷史、感悟歷史。

另外，我國自古以來就有以銅為鏡，以人為鏡和以史為鏡的說法，只有讓學(xué)生真正從歷史故事當(dāng)中汲取相應(yīng)的經(jīng)驗才能將生冷的文字轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏玫慕?jīng)驗和情感。初中歷史教材上有這樣一句話，我國的近代史就是一部受外族列強入侵的血淚史，也是一場民族不屈抗?fàn)幍挠⑿凼?。通過學(xué)習(xí)初中歷史課程，學(xué)生能對歷史有更加立體的多元化認(rèn)知。

例如，初中歷史八年級上冊講述了我國從淪為半殖民地半封建社會開始，經(jīng)歷了近代化早期探索和資產(chǎn)階級民主革命，以及新文化運動、五四運動等典型歷史事件，最終經(jīng)歷抗日戰(zhàn)爭，解放戰(zhàn)爭完成新中國建立等內(nèi)容?？梢哉f，我國的近代史是每一個國人都需要銘記的，更是需要初中生深入了解的。只有讓學(xué)生銘記國恥、銘記革命先輩所付出的鮮血，才能讓學(xué)生無限熱愛偉大祖國，珍惜當(dāng)下的美好生活。

（四）引導(dǎo)學(xué)生深刻反思，提升學(xué)生的社會責(zé)任感

除了在課堂完成教學(xué)任務(wù)以外，歷史教師還需要通過相應(yīng)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生對教材內(nèi)容進行深刻反思，其目的在于讓學(xué)生更加直觀地了解自身所承擔(dān)的社會責(zé)任。為中華之崛起而讀書是莘莘學(xué)子為之奮斗的崇高目標(biāo)。這一目標(biāo)的塑造是一種必要的歷史傳承，更是我國當(dāng)下教育體系不可推脫的責(zé)任。這種責(zé)任體現(xiàn)為優(yōu)化學(xué)生德育、美育，不斷踐行立德樹人教育理念，提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。每一位歷史教師都肩負(fù)振興中華民族的責(zé)任。

教師在課程教授的過程中，可以引入有爭議的案例和社會事件，讓學(xué)生分析與辯論，自主判斷形成正確的價值取向。例如，教師在課上講解“王安石變法”時，可以通過詳細(xì)講解讓學(xué)生認(rèn)識到王安石在變法中所遇到的道德兩難的問題，讓學(xué)生認(rèn)識到改革者王安石受到的諸多阻礙，以及王安石在面對人們阻礙時堅持自己的精神。讓學(xué)生在歷史中學(xué)會思考，學(xué)會行動，體驗歷史學(xué)科人文教育的本質(zhì)和公民教育的功能。

（五）引導(dǎo)學(xué)生暢想未來，夯實學(xué)生的核心素養(yǎng)

我國義務(wù)教育階段對學(xué)生的終極要求在于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，有效落實各學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)。但從2016年開始，我國針對語文、道德與法治以及歷史等學(xué)科的編撰和高考改革進行了重新梳理。自從學(xué)科核心素養(yǎng)理念公布后，如何在歷史學(xué)科課堂教學(xué)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生樹立愛國、愛家理念，形成家國情懷，已經(jīng)成為每一位歷史教師都需要深入研究的課題。

可以說，論從史出，只有讓學(xué)生深入了解歷史，學(xué)生才能對當(dāng)下浮躁的生活和社會進行科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)霓q證，而這也是我國歷史學(xué)科課堂教學(xué)最為核心的素養(yǎng)。幫助學(xué)生了解歷史，形成辯證思維，并且依據(jù)合理的史料暢想美好未來，這也是偉大復(fù)興中國夢的重要主題，是為學(xué)生夯實理論基礎(chǔ)，塑造美好明天的歷史性任務(wù)。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史課堂教學(xué)過程中，教師要完成對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)，不斷落實德育、美育、立德樹人的工作，有效提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。這就需要教師以史為鑒提高學(xué)生的知識儲備，堅持豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生眼界，堅持培養(yǎng)學(xué)生的求知欲和自信心，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)不同的歷史事件與歷史人物來武裝自己的頭腦，在辯證地看待歷史事件的過程中，形成鮮明的個人歷史觀，形成強烈的愛國情感以及社會責(zé)任感，學(xué)會在集體中不斷進步，以偉大復(fù)興的中國夢為藍圖規(guī)劃自己未來的人生。教師也要堅持提升自我，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。