山東省淄博市特殊教育中心 孫啟進

山東省淄博市博山區(qū)山頭鎮(zhèn)中心學(xué)校 劉持真

教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，使社會各界人士更加關(guān)注身體有缺陷孩子的教育問題，特殊教育也因此在教育領(lǐng)域受到了更多的關(guān)注與重視。特殊教育學(xué)校的不斷建設(shè)，不僅為視力障礙的學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會，更是體現(xiàn)了教育的公平性，有利于促進視力障礙學(xué)生的全面發(fā)展。初中階段的數(shù)學(xué)是一門重要課程，但因為視障學(xué)生只能憑借聽覺與觸覺進行知識的學(xué)習(xí)，所以初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度增加了，而應(yīng)用微課開展視障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，既是一種全新的教學(xué)嘗試，也是對視障學(xué)生生理缺陷的一種補償，有利于激發(fā)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。

一、微課概述

微課是新課程改革背景下產(chǎn)生的一種新的教學(xué)模式，是以短小視頻為基礎(chǔ)，時間掌控在5～8分鐘，圍繞某個知識點或是教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教學(xué)活動。微課的特點主要體現(xiàn)在以下三個方面。第一，教學(xué)目標(biāo)更加明確。在視障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課，有利于明確教學(xué)主題與目標(biāo)，從而有針對性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)。由于視障學(xué)生的視力受阻，若教師依然選用與正常學(xué)生一樣的課堂教學(xué)方式，不僅會加大視障學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，長久以往勢必會影響視障學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而通過應(yīng)用微課開展視障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，能突出教學(xué)重難點，讓視障學(xué)生的學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方向，能發(fā)揮視障學(xué)生的主觀能動性。第二，豐富教學(xué)資源。微課是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)所開展的教學(xué)方式，除了可以用微課件的方式進行知識呈現(xiàn)之外，還可以用微視頻、微教案等方式進行知識呈現(xiàn)，使教學(xué)資源變得更加豐富，有利于數(shù)學(xué)知識的擴展，為視障學(xué)生的思維與想象力發(fā)展提供保障。第三，具有較大的便捷性。在視障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不管是在導(dǎo)入環(huán)節(jié)、中間環(huán)節(jié)還是結(jié)束環(huán)節(jié)都可以應(yīng)用微課。微課的容量比較小，可以打破時間與空間上的限制，有利于提升視障學(xué)生主觀能動性與數(shù)學(xué)探究能力。

二、視障學(xué)生學(xué)習(xí)特點

（一）聽覺與觸覺靈敏

視障學(xué)生由于視力受限，往往聽覺與觸覺要高于正常人，具有較高的靈敏性。視障學(xué)生在對周邊事物進行感知時主要需要依靠聽覺與觸覺來完成。因此，視障學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上也只能憑借觸摸盲文來對數(shù)學(xué)知識進行閱讀，通過聽覺對教師講解的數(shù)學(xué)知識進行感知。為此，在應(yīng)用微課開展視障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時，教師一定要以視障學(xué)生的聽覺與觸覺為重點，進行微課的設(shè)計，以便彌補視覺帶來的不利影響。

（二）運算方式不同

正常初中階段的學(xué)生，一般都會通過視覺來對數(shù)學(xué)知識進行運算，或是采用畫圖、列式子的方式來進行數(shù)字計算，這種運算方式不僅簡單，還可以加快運算速度，使復(fù)雜的初中數(shù)學(xué)運算更加簡化。但是，這種既簡單又便捷的運算方式是視障學(xué)生無法完成的。視障學(xué)生在針對初中數(shù)學(xué)知識進行運算的過程中，一般都會采用盲字筆與字板的方式進行，而盲文的書寫在一定程度上使視障學(xué)生不能借助簡單的計算式子進行運算，只能通過心算與珠算的方式進行數(shù)學(xué)運算，這對視障學(xué)生的記憶力有著較高的要求?；诖?，在初中數(shù)學(xué)課程上應(yīng)用微課開展教學(xué)時，教師要注重視障學(xué)生記憶能力的訓(xùn)練，以便提高視障學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力。

（三）學(xué)習(xí)更加困難

視覺是人非常重要的感官之一，不僅能感知外界的明暗、大小、顏色等，還可以獲得重要的信息，但是，視障學(xué)生卻無法借助視覺來感知外界的一切，只能憑借聽覺與觸覺的方式獲得自己所需要的信息，進行初中數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。視障學(xué)生沒有辦法對某一事物形成完整的概念，所以對數(shù)學(xué)知識的理解能力往往要低于正常學(xué)生，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)也更加困難。

三、微課在視障初中數(shù)學(xué)課程上的應(yīng)用價值

（一）應(yīng)用微課，增加學(xué)生體驗，豐富學(xué)生感受

視障學(xué)生因為受到長期缺陷補償因素的影響，其心理特征也不同于正常學(xué)生，他們能對外界聲音的細(xì)微差別與變化進行辨別、捕捉與記憶，具有較高的聽力、注意力和記憶力。除此之外，視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需要借助雙手對盲文進行觸摸，并通過教師的提示與引導(dǎo)來發(fā)揮想象力，實現(xiàn)用雙手“看”世界，用心感受知識，其觸覺能力較為發(fā)達(dá)。為此，在視障初中數(shù)學(xué)課堂上，教師可以用微課的方式進行教學(xué)，讓學(xué)生用聽覺與觸覺代替視覺的部分功能，使視障學(xué)生的體驗不斷增加，豐富學(xué)生感受。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)“圖形的旋轉(zhuǎn)”的教學(xué)過程中，為了加深視障學(xué)生對旋轉(zhuǎn)的認(rèn)識，使學(xué)生掌握中心旋轉(zhuǎn)的基本特征，教師可以借助電子觸摸板，先為學(xué)生展示生活中的旋轉(zhuǎn)圖形，讓學(xué)生對旋轉(zhuǎn)圖形有初步的認(rèn)識，之后教師與視障學(xué)生共同合作完成微課的制作。微課制作，既可以讓視障學(xué)生在微課制作活動中掌握所學(xué)重難點知識，又可以活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生在體驗中豐富感受，提升思維。

（二）應(yīng)用微課，多途徑增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

視障學(xué)生對外界事物的感受一般都需要用語言進行表達(dá)，因而視障學(xué)生都善于表達(dá)和進行語言模仿，通過語言來表達(dá)自己的主觀意愿。除此之外，因為視障學(xué)生長時間受到視力殘疾的影響，對初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不管是空間想象力，還是理解能力都比較薄弱，只能通過直觀的感受來對所學(xué)知識進行理解與掌握。視障初中數(shù)學(xué)課堂上，微課以“文字＋音樂＋畫面”的方式呈現(xiàn)，既可以為學(xué)生營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，又能增進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而簡潔的文字解說更是有助于提升視障學(xué)生的記憶力。此外，微課具有時間短的特點，便于學(xué)生在最佳時段完成對重難點知識的理解和掌握，這與視障學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相一致。若在課堂教學(xué)上，視障學(xué)生對所學(xué)知識沒有全面掌握的話，教師還可以將微課共享到視障學(xué)生的電腦或者手機上，使視障學(xué)生能通過語音讀屏軟件與盲文點顯示器開展移動式學(xué)習(xí)。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)“與三角形有關(guān)的角”的教學(xué)過程中，教師可以用微課的方式，通過簡潔的文字、輕松的音樂來為視障學(xué)生構(gòu)建輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。微課的形式與內(nèi)容是多種多樣的，教師可以針對視障學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生制作相應(yīng)的微課內(nèi)容，以便視障學(xué)生的理解和掌握。

（三）應(yīng)用微課，多手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，特殊教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)施也逐漸完善，不僅配備了多媒體語言教室、計算機室，還擁有錄音室等，更大程度地方便了視障學(xué)生的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。微課在視障初中數(shù)學(xué)課程上的應(yīng)用，除了要與學(xué)校配備的各種教育資源進行結(jié)合之外，還需要針對視障學(xué)生的特點，實施有效的教學(xué)補償，以便實現(xiàn)視障學(xué)生的生理缺陷補償。微課不同于PPT教學(xué)，微課短小、實用，知識整合度高，能調(diào)動視障學(xué)生的感官參與度，且微課內(nèi)容也可以針對視障學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來進行定制，便于啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能。

例如，在人教版初中數(shù)學(xué)“幾何圖形”的微課教學(xué)中，教師便可以帶領(lǐng)視障學(xué)生去計算機室開展“幾何圖形”的微課教學(xué)，教師先把幾何圖形以圖畫的方式進行微課制作，之后將微課共享至每臺電腦，讓學(xué)生借助語音讀屏軟件與盲文點顯示器進行幾何圖形的辨別與學(xué)習(xí)；教師還可以利用錄音室，以音頻的方式將“幾何學(xué)的起源”進行微課錄制，然后在課堂教學(xué)上進行音頻播放。多樣式的微課，不僅能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以拓寬視障學(xué)生的知識面，進而激發(fā)視障學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

四、結(jié)語

總而言之，初中數(shù)學(xué)是非常重要的課程之一，由于視障學(xué)生的生理缺陷，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識往往會有一定的難度。微課是一種有效的課堂教學(xué)模式，以微課的方式開展視障初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)，不僅可以調(diào)動視障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以讓學(xué)生掌握重難點知識，有利于培養(yǎng)視障學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，實現(xiàn)教育事業(yè)的均衡發(fā)展。