山東省鄒城市香城鎮(zhèn)中心幼兒園 代文平

《幼兒園工作規(guī)程》明確提出，幼兒園的品德教育應(yīng)當(dāng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化的影響，并貫穿于幼兒生活以及各項活動之中。無論是幼兒園，還是家庭與社會，都應(yīng)重視幼兒的情感教育，以使幼兒懂得分享、尊重、關(guān)愛等，確保幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)榍楦胸S富、情緒良好的社會個體。繪本與幼兒的實際生活非常貼近，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，并且可以有效地培養(yǎng)幼兒的情感、態(tài)度、價值觀，以期促進幼兒情感上的發(fā)展，塑造幼兒美好的心靈。鑒于此，筆者對情感教育在幼兒園繪本教學(xué)中的滲透問題進行簡要的分析。

一、幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育的意義

（一）豐富幼兒的情感認知

繪本形象的畫面和豐富有趣的兒童語言，有助于提升幼兒接收與認知世界、了解社會的能力，豐富幼兒的情感認知。各式各樣的繪本故事為幼兒的情感世界提供了豐富的精神食糧。例如，《世界上最糟糕的爸爸》文字部分從頭到尾描述著“糟糕爸爸”的種種行為，而圖片部分，則表達了爸爸這么做的原因以及父子之間的濃濃親情，讓幼兒更能理解父母行為背后的意義和深沉的愛。再如，《猜猜我有多愛你》講述了一個溫柔動人的故事，故事里的小兔子努力使出渾身解數(shù)，堆起無數(shù)的辭藻，只想表達對大兔子的愛，可是大兔子的愛永遠比小兔子多出那么一點點。正如我們無論如何愛我們的父母，都不如父母對我們的愛更無私、更純粹。作為幼兒教師，我們有責(zé)任、有義務(wù)在教學(xué)這些可愛的繪本故事時適當(dāng)滲透情感教育，為幼兒建構(gòu)一個情感豐富的多元世界。

（二）提高幼兒的閱讀理解能力

泛濫的手機游戲和鋪天蓋地的動畫片替代了圖書和玩具，吸引了大多數(shù)幼兒的眼球，占用了幼兒的閱讀時間。只有教師有針對性地培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，使幼兒感受繪本故事中蘊含的情感，才能提高幼兒的閱讀理解能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，《爺爺一定有辦法》是一個人人都可以讀得懂的繪本故事，主要講了在約瑟夫的眼里，慈祥的爺爺簡直就是一個魔術(shù)師，他既聰明又心靈手巧，總能把舊的東西變成新的物件，繪本中一幅幅溫暖又和諧的畫面，讓整個故事更有親和力。有趣的是，每幅畫面中，小老鼠一家也利用爺爺剪掉的碎布料做成了自己喜歡的東西，全家其樂融融，忙碌而快樂著，給幼兒帶來了更多的閱讀趣味。當(dāng)幼兒真正走進繪本故事的感情世界里，就會像鳥兒離不開天空，魚兒離不開水一樣，再也離不開繪本故事。

二、幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前時期，我們倡導(dǎo)教師使用繪本開展教育教學(xué)活動，卻有不少教師的教學(xué)形式過于集體化，為了達成課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視了幼兒的認知差異。具體原因有以下幾點：一是繪本教學(xué)形式單一化，具有較強的目的性。二是太過重視繪本賞析環(huán)節(jié)，不關(guān)注幼兒表達情感的問題。三是幼兒園繪本的教學(xué)內(nèi)容僅限教材中的篇目。那些來源于幼兒的實際生活，與幼兒有共同語言，可以跟幼兒形成情感共鳴的好繪本卻被教師所忽視。

三、幼兒園繪本教學(xué)中情感教育滲透的措施

（一）分享情感因素以及創(chuàng)設(shè)情感教育情境

教師只有挖掘繪本中的情感教育價值，清楚繪本中表達情感的方式，創(chuàng)設(shè)情感教育情境，才能推動幼兒自身發(fā)展的良好情感。主要方法如下：一是分享繪本中的情感因素。繪本中情感因素的體現(xiàn)方式各不相同，以圖畫或語言文字等進行顯性渲染情感的形式，可以直接對情感的主題進行表達，幼兒在這樣的情感體現(xiàn)方式中可以獲得直接的情感感悟。有些繪本情感體現(xiàn)形式較為含蓄，要求教師引導(dǎo)幼兒探究其中蘊含的情感。二是創(chuàng)設(shè)情感教育情境。閱讀繪本時，給幼兒創(chuàng)設(shè)情感豐富的教育情境，使幼兒置身其中。

（二）投入真摯情感體現(xiàn)自身的傳情價值

教師在情感教育中需要體現(xiàn)情感傳遞的作用，有效發(fā)揮自身具備的傳情優(yōu)勢。教師在繪本教學(xué)中投入真摯情感，是繪本教學(xué)效率和質(zhì)量提升的根本所在。教師只有在繪本教學(xué)中展現(xiàn)良好的情感狀態(tài)，才可以促使幼兒融入繪本的情感中，推動幼兒的情感發(fā)展，提升幼兒的感悟能力。如在教學(xué)繪本《愛，是什么呢》時，筆者動情地為幼兒講述小狐貍發(fā)現(xiàn)愛、領(lǐng)悟愛的過程，使幼兒明白愛在心里。

（三）認真設(shè)計繪本課程以及有效提問

幼兒通過自己的閱讀或經(jīng)由教師的講解能在一定程度上理解繪本故事。然而，怎樣使幼兒更好地感悟繪本中涵蓋的情感內(nèi)容呢？首先，需要教師與幼兒進行有效互動，使幼兒收獲更好的情感感悟。當(dāng)教師對繪本教材的情感素材進行挖掘之后，結(jié)合幼兒的生理和心理特點設(shè)置教學(xué)課程的思路，盡可能地讓幼兒在真實的情境中體驗。然后，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計問題，與幼兒開展有效互動。說起提問，幼兒最擅長的就是提問，因為每個幼兒心中都有“十萬個為什么”。繪本故事《第一次提問》（又譯為《最初的質(zhì)問》）就如何提問給我們提供了最好的藍本。“今天，你仰望天空了嗎？”“‘謝謝’這樣的話語，今天你是否說過？”“在你心目中，誰，可以被稱為‘我們’？”……教師教學(xué)繪本時也要像《第一次提問》一樣，用一個個充滿詩意的提問，引領(lǐng)幼兒一步步發(fā)現(xiàn)情感之深、自然之美、生命之真。

（四）應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)方式

要想使幼兒感受繪本中蘊含的情感，應(yīng)使幼兒置身于繪本創(chuàng)設(shè)的良好情境中。而現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)方式能使設(shè)計的教學(xué)課件具備動聽悅耳的聲音、色彩豐富的圖畫等，讓幼兒仿佛置身其中，從而可以更好地感受繪本中想要體現(xiàn)的情感。例如，在教學(xué)繪本課程《媽媽摘的葡萄》時，當(dāng)介紹到小狐貍哭泣的時候，可以在教學(xué)課件中插入孩子哭泣的聲音，這樣能瞬間把幼兒帶至傷心的情境當(dāng)中?？傊?，在繪本教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)方式給幼兒的情感教育開啟了一扇大門，從而實現(xiàn)理想的情感教育效果。

（五）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍

良好的閱讀環(huán)境對情感教育的滲透起著非常關(guān)鍵的作用。繪本閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)更需要幼兒的參與。教師可以設(shè)計不同主題的繪本教學(xué)活動，如“我的好朋友”“我的挑戰(zhàn)一刻”等。在主題活動開展之前，幼兒可以和爸爸媽媽一起收集材料，并將材料帶到幼兒園和教師一起創(chuàng)設(shè)主題環(huán)境。在繪本教學(xué)的過程中，幼兒可以享受主題環(huán)境帶來的快樂體驗，激發(fā)自我表達情感的欲望。并且，在幼兒繪本教育中，教師要為幼兒選擇正確的閱讀繪本，為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀情境，這樣才能更好地培養(yǎng)幼兒自我情感表達的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，幼兒園繪本教學(xué)中滲透情感教育具備重大的現(xiàn)實意義，有利于幼兒情感認知的豐富和思維能力的培養(yǎng)，也有利于培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習(xí)慣和閱讀理解能力。在分析幼兒園繪本教學(xué)中情感教育滲透效果不理想的基礎(chǔ)上，應(yīng)實施繪本教學(xué)中情感教育的滲透措施，即分享情感因素以及創(chuàng)設(shè)情感教育情境、投入自身的真摯情感體現(xiàn)自身的傳情價值、認真設(shè)計繪本課程以及有效提問幼兒、應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)方式，以及創(chuàng)設(shè)良好的閱讀和情感教育環(huán)境氛圍。