福建省長(zhǎng)樂(lè)華僑中學(xué) 陳梅芬

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》中對(duì)普通高中語(yǔ)文課程目標(biāo)有一個(gè)總體要求：“學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解幾個(gè)方面都獲得進(jìn)一步的發(fā)展。堅(jiān)定文化自信，自覺(jué)弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹(shù)立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！笨梢哉f(shuō)，語(yǔ)文課程的目標(biāo)是緊緊圍繞語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)而制定。因此，在統(tǒng)編版的高中語(yǔ)文教材里，作為十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群之首的“整本書(shū)閱讀與研討”，也應(yīng)緊緊圍繞著語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，建構(gòu)整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程與手段，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生完成與文本的對(duì)話(huà)交流活動(dòng)，以達(dá)到語(yǔ)言教育、思維訓(xùn)練、審美教育、思想教育四個(gè)層面的素養(yǎng)培育目標(biāo)。

但是，從目前的整本書(shū)閱讀教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題，比如學(xué)生對(duì)整本書(shū)閱讀理念認(rèn)識(shí)存在偏差、教師指導(dǎo)方式較為單一、閱讀評(píng)價(jià)體系不夠合理等。

一、整本書(shū)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.未立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀。

盡管新課程改革已經(jīng)開(kāi)始了，但語(yǔ)文教學(xué)很難一下子擺脫以往教學(xué)模式的影響。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，我們對(duì)整本書(shū)閱讀理念認(rèn)識(shí)還存在一定偏差，在升學(xué)率面前，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生，都很難驟然改變固有的觀念，心無(wú)旁騖地開(kāi)始整本書(shū)閱讀。如果未能立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)正確認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀，只是把整本書(shū)閱讀指導(dǎo)等同于過(guò)去的名著閱讀指導(dǎo)，那么教師的閱讀指導(dǎo)過(guò)程，更多的必將是讓學(xué)生提煉名著的主要情節(jié)，強(qiáng)化記憶，以應(yīng)對(duì)考試的需要，而大量被動(dòng)地梳理情節(jié)、歸納觀點(diǎn)的作業(yè)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文更加缺乏興趣，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高幾乎起不到什么作用，甚至還會(huì)產(chǎn)生反作用。

2.不夠重視整本書(shū)閱讀的方法指導(dǎo)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，雖然不少教師已經(jīng)意識(shí)到整本書(shū)閱讀的重要性，但是在整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法卻不夠科學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師未能始終關(guān)注閱讀方法的指導(dǎo)和學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，未能關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異而制定相應(yīng)的整本書(shū)閱讀目標(biāo)，未能系統(tǒng)地制定高中三年整本書(shū)閱讀的計(jì)劃并加以認(rèn)真執(zhí)行，很難真正進(jìn)行基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)。教師整本書(shū)閱讀的方法指導(dǎo)是“授人以漁”的過(guò)程，高中生的閱讀基礎(chǔ)個(gè)體差異很大，“授人以漁”的時(shí)候要考慮因材施教，要考慮到這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。

3.未能建立完善的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)體系。

我們對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的評(píng)估方式比較單一：把閱讀筆記作為對(duì)閱讀過(guò)程的檢驗(yàn)，把文本內(nèi)容檢測(cè)作為對(duì)閱讀結(jié)果的鑒定。然而，閱讀筆記較難進(jìn)行量化評(píng)估，文本內(nèi)容檢測(cè)確實(shí)是較為方便快捷地檢測(cè)學(xué)生是否閱讀了文本，但這種評(píng)價(jià)方式，注重的是結(jié)果，很難體現(xiàn)閱讀過(guò)程和閱讀習(xí)慣，更難考查語(yǔ)文核心素養(yǎng)是否得到提升。通過(guò)這些不夠完善的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)體系，可以一定程度上了解學(xué)生閱讀的進(jìn)展情況，但是一刀切的評(píng)估方式，很難清晰且高效地了解學(xué)生個(gè)體的閱讀進(jìn)展情況，并及時(shí)給予學(xué)生形成性的反饋，進(jìn)而切實(shí)有效促進(jìn)學(xué)生整本書(shū)閱讀，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、語(yǔ)文核心素養(yǎng)下整本書(shū)閱讀教學(xué)之路

1.立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，選擇閱讀文本，擴(kuò)大閱讀空間。

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，整本書(shū)閱讀應(yīng)立足于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育，在宏觀把握的基礎(chǔ)上，合理制定三年的整本書(shū)閱讀計(jì)劃。統(tǒng)編版教材高一必修階段，指定完成一部長(zhǎng)篇小說(shuō)（《紅樓夢(mèng)》）和一部學(xué)術(shù)著作（《鄉(xiāng)土中國(guó)》）的閱讀，而在選擇性必修和選修階段，由教師根據(jù)校情生情，選擇必讀和選讀的閱讀書(shū)籍，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生整本書(shū)閱讀的正確理念。

在選擇性必修階段，選擇整本書(shū)閱讀書(shū)目的過(guò)程中，考慮到學(xué)生已經(jīng)閱讀了《紅樓夢(mèng)》，已經(jīng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)古典小說(shuō)的閱讀有了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也感受到了傳統(tǒng)文化的魅力，在選擇性必修階段應(yīng)該選擇一部能夠展示現(xiàn)當(dāng)代時(shí)代精神的長(zhǎng)篇小說(shuō)。且因?yàn)檫x擇性必修階段和選修階段的整本書(shū)閱讀教學(xué)并無(wú)課時(shí)和學(xué)分的安排，必須要選擇學(xué)生有興趣的文本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀?；谶@些考慮，我給學(xué)生推薦了必讀書(shū)目，《平凡的世界》是其中一部。

《平凡的世界》是作家路遙用畢生心血寫(xiě)就的，書(shū)中展示了一幅普通人在時(shí)代大變革進(jìn)程中所走過(guò)的既平凡又壯美的人生畫(huà)卷。對(duì)于很多70 后80 后的人來(lái)說(shuō)，《平凡的世界》中的主人公們自強(qiáng)不息、勤勞善良的品質(zhì)和對(duì)美好未來(lái)的向往，讓他們心靈受到深深的震撼和啟迪，影響甚至激勵(lì)著他們的一生。雖然對(duì)于00 后的學(xué)生來(lái)說(shuō)這部小說(shuō)中故事的時(shí)代背景稍有點(diǎn)遙遠(yuǎn)，但是青春、理想、奮斗、信念、追求在不同時(shí)代是相似的。

閱讀《平凡的世界》此類(lèi)優(yōu)秀的文學(xué)作品，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人生活體驗(yàn)，理解作品。享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，從作品中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)，充盈自己的精神，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。讓語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造和文化傳承與理解這些語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)容落到實(shí)處。

對(duì)于學(xué)術(shù)類(lèi)的整本書(shū)閱讀，文本主要是歷史類(lèi)、哲學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)、藝術(shù)類(lèi)的經(jīng)典之作。此類(lèi)文本學(xué)術(shù)性專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)，語(yǔ)文教師對(duì)于此類(lèi)文本閱讀也存在一定的閱讀障礙，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就更大了。對(duì)于閱讀這些非文學(xué)類(lèi)作品的必要性，有一些教育專(zhuān)家提出了質(zhì)疑，認(rèn)為《世界哲學(xué)史》《萬(wàn)歷十五年》《科學(xué)的歷程》《寫(xiě)給大家的中國(guó)美術(shù)史》等并非語(yǔ)文的讀本，而語(yǔ)文的文學(xué)名著等讀本被冷落了，這是“荒了自己的田，種了別人的地”，甚至“走別人的路，讓別人無(wú)路可走”。王棟生在《對(duì)整本書(shū)閱讀的深度思考》一文中則指出：“整本書(shū)閱讀的教學(xué)主要由語(yǔ)文科承擔(dān)，但整本書(shū)閱讀的任務(wù)必須上升為貫通各科教學(xué)的基本要求（而不僅僅是文學(xué)經(jīng)典教育），成為學(xué)校教育共識(shí)，才有可能鞏固地位，成為基本任務(wù)?！睂?duì)此，我贊同還是要本著“大語(yǔ)文”的觀念，讓學(xué)生適當(dāng)閱讀學(xué)術(shù)著作，擴(kuò)大閱讀空間，教師對(duì)學(xué)術(shù)著作整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)重點(diǎn)放在方法指導(dǎo)，而不必對(duì)內(nèi)容做過(guò)多的探究。

2.關(guān)注語(yǔ)文核心素養(yǎng)，探索閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

整本書(shū)閱讀，有別于傳統(tǒng)的篇章閱讀、名著閱讀，也有別于隨著通訊科技發(fā)展而日益增多的碎片化閱讀。傳統(tǒng)的篇章閱讀，以短篇文章為主，少部分是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選片段，閱讀此類(lèi)文章，強(qiáng)調(diào)精讀其內(nèi)容，從文字入手，字詞、句子、段落、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容主旨，一一品析。這雖有利于學(xué)生深入掌握其文辭主旨之妙，但是關(guān)注的是內(nèi)容知識(shí)本身，易讓學(xué)生習(xí)慣于被“投喂”。而名著閱讀，本身就是為了應(yīng)試需要而閱讀，其弊端除了一味強(qiáng)調(diào)梳理情節(jié)并強(qiáng)化記憶之外，還有推薦閱讀的書(shū)目都是文學(xué)名著，類(lèi)型單一，閱讀空間狹窄，且它實(shí)際上是強(qiáng)制閱讀，對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)幫助不大，還極易挫傷學(xué)生的閱讀積極性和興趣。至于隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展而興起的碎片化閱讀，雖有利于利用碎片化的時(shí)間快速掌握社會(huì)信息，但是閱讀缺乏深度，且經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)篩選過(guò)后精準(zhǔn)投放的內(nèi)容，削弱了閱讀者的選擇自主性，讓閱讀者的陷入一種不自知的“反閱讀”狀態(tài)。

整本書(shū)閱讀，強(qiáng)調(diào)閱讀“整本書(shū)”，這就需要學(xué)生靜下心來(lái)，深入閱讀，既不能太過(guò)瑣碎，也不能只是觀其大意不求甚解。整本書(shū)閱讀的目的是拓展學(xué)生閱讀空間，探索閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。有效的整本書(shū)閱讀教學(xué)，必須教會(huì)學(xué)生根據(jù)不同文本采取不同的閱讀方法。具體而言，閱讀長(zhǎng)篇小說(shuō)，需要從人物、情節(jié)、場(chǎng)景、語(yǔ)言等方面入手，在反復(fù)閱讀品析的基礎(chǔ)上，選擇某一方面結(jié)合個(gè)人生活體驗(yàn)展開(kāi)具體探究把握其思想內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)；閱讀學(xué)術(shù)著作，要關(guān)注核心概念，圈點(diǎn)勾畫(huà)整理歸納，品析語(yǔ)言和論證思路，梳理全書(shū)的綱要，把握書(shū)中的重要觀點(diǎn)。只有根據(jù)整本書(shū)閱讀的文本類(lèi)型，有針對(duì)性地運(yùn)用略讀、精讀、品讀、跳讀、猜讀等閱讀方法，圈點(diǎn)勾畫(huà)批注歸納，才能在讀懂文本的基礎(chǔ)上，有所取舍地深入文本，把握其豐富的內(nèi)涵，提升閱讀效率。

讓學(xué)生進(jìn)行《平凡的世界》整本書(shū)閱讀時(shí)，注重引導(dǎo)學(xué)生利用閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)逐步建構(gòu)起來(lái)的整本書(shū)閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法，選擇略讀、精讀、品讀等不同的閱讀方式，做好閱讀記錄等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)交流、專(zhuān)題研討、比較閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在豐富的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文活動(dòng)中，積累語(yǔ)言文字材料、語(yǔ)言運(yùn)用樣式與經(jīng)驗(yàn)，積累生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，在深入思考后，完成對(duì)作品更深層面的閱讀經(jīng)過(guò)梳理、整合、建構(gòu)，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)術(shù)類(lèi)文本的整本書(shū)閱讀可以讓學(xué)生體味大自然和人生的多姿多彩，感受藝術(shù)和科學(xué)中的美，激發(fā)珍愛(ài)自然、熱愛(ài)生活的感情，陶冶性情，追求高尚情趣，提升審美境界。閱讀此類(lèi)作品，最重要的是利用思維導(dǎo)圖梳理全書(shū)大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書(shū)內(nèi)容提要。把握書(shū)中重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。閱讀與本書(shū)相關(guān)的資料，爭(zhēng)取讀懂。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書(shū)的語(yǔ)言魅力和感人力量。

3.走向語(yǔ)文核心素養(yǎng)，完善閱讀評(píng)價(jià)，保持閱讀動(dòng)力。

和單篇文章閱讀相比，整本書(shū)閱讀的文本類(lèi)型更加多樣，文字量驟增，需要的閱讀時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，尤其是非文學(xué)類(lèi)的文本閱讀難度較大，如何保持學(xué)生閱讀的持續(xù)動(dòng)力，是教師必須考慮的問(wèn)題。吳欣歆說(shuō)：“閱讀動(dòng)機(jī)上說(shuō)可以分為尋求刺激、休閑娛樂(lè)、獲取信息和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)審美情趣或思想水平的提高等，這些動(dòng)機(jī)都合理，但對(duì)學(xué)生而言，更期待他們的主要?jiǎng)訖C(jī)是從閱讀中獲得審美情趣的提升，獲得知識(shí)的力量，在人類(lèi)的智慧中找到自己，發(fā)展自己。”但我們教師不能只是期待，我們可以通過(guò)建立并完善閱讀評(píng)價(jià)體系，及時(shí)給予反饋，讓學(xué)生獲得成就感和挑戰(zhàn)欲，保持閱讀動(dòng)力。

閱讀評(píng)價(jià)，不應(yīng)該只是一個(gè)單向的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是包括學(xué)生對(duì)自我的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)在內(nèi)的綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生在整本書(shū)的閱讀過(guò)程當(dāng)中，主要是進(jìn)行自主閱讀，在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)當(dāng)中應(yīng)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互相評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己和他人的亮點(diǎn)，也反思自身的不足，調(diào)整閱讀的方法。作為教師，在評(píng)價(jià)過(guò)程，要關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異，不應(yīng)過(guò)多橫向比較學(xué)生之間的優(yōu)劣，更要縱向追蹤學(xué)生個(gè)人的進(jìn)步情況，記錄他們?cè)陂喿x中的種種表現(xiàn)。整本書(shū)閱讀是一個(gè)持續(xù)性的過(guò)程，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該體現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，既讓學(xué)生可以通過(guò)總結(jié)性評(píng)價(jià)的具體分?jǐn)?shù)了解自己在某個(gè)階段的表現(xiàn)，也可以通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)的幾句評(píng)語(yǔ)了解到自己是否完成階段目標(biāo)。

在《平凡的世界》整本書(shū)閱讀的導(dǎo)讀課后，考慮到學(xué)生的程度差異，根據(jù)小說(shuō)的文本特征，確定了兩個(gè)層級(jí)的閱讀角度：一是情節(jié)、形象、環(huán)境，二是敘述、視點(diǎn)、對(duì)話(huà)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選擇一個(gè)角度對(duì)文本進(jìn)行解讀。閱讀的過(guò)程中，結(jié)合閱讀評(píng)價(jià)表，確定為了達(dá)到他們期望的目標(biāo)而必須達(dá)到的每周閱讀小目標(biāo)，并組織學(xué)生及時(shí)進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，教師每半個(gè)月對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，每個(gè)月進(jìn)行一次總結(jié)性評(píng)價(jià)。此外，在閱讀活動(dòng)接近尾聲之際，讓學(xué)生根據(jù)自己確定的角度寫(xiě)作小論文，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，使閱讀效果落到實(shí)處，而這些閱讀成果也使學(xué)生激發(fā)出更強(qiáng)烈而持久的閱讀動(dòng)力。

學(xué)術(shù)著作的整本書(shū)閱讀，可以通過(guò)用自己的語(yǔ)言撰寫(xiě)全書(shū)梗概或提要，撰寫(xiě)讀書(shū)筆記與作品評(píng)介等形式，讓閱讀走向深刻。

正如王寧所言：“語(yǔ)文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動(dòng)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建起來(lái)、并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)?！闭緯?shū)閱讀是以閱讀實(shí)踐活動(dòng)為主的學(xué)習(xí)方式，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)時(shí)，要努力轉(zhuǎn)變教的方式，重在深度指導(dǎo)學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)他們獨(dú)立探究和思考，同時(shí)采取個(gè)性化和多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生給予積極的閱讀評(píng)價(jià)，讓學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，由碎片化地吸收知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橄到y(tǒng)性地構(gòu)建閱讀經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的提高。