江蘇省如東縣雙甸鎮(zhèn)雙甸小學(xué) 陳 琳

陶行知指出，在開(kāi)展教育時(shí)要遵循“生活教育”的思想，教師要把教學(xué)和生活聯(lián)系到一起，這樣才可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用自身的生活經(jīng)驗(yàn)與已有知識(shí)，使他們的學(xué)習(xí)水平得到提升。陶行知教育思想非常重視學(xué)生的生活實(shí)踐，它和新時(shí)期素質(zhì)教育理念的要求是不謀而合的。當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，應(yīng)該怎樣通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)提升小學(xué)生的思想文化素質(zhì)成為了當(dāng)前備受重視的問(wèn)題。教師在開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)時(shí)貫徹陶行知教育思想——生活教育，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生面向生活、回歸生活、扎根生活，以他們的現(xiàn)實(shí)生活為源泉，可以有效地提升學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)文閱讀知識(shí)的能力，讓他們形成良好的閱讀習(xí)慣。以“生活教育”實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，具體可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)閱讀興趣

具體教學(xué)過(guò)程中，教師首先要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解讀，尋找出教材來(lái)源于生活中的哪些現(xiàn)象、揭示了哪些存在問(wèn)題、需要表達(dá)什么樣的生活情感，在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)出與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的閱讀情境，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好的聯(lián)系學(xué)生的日常，打造鮮活真實(shí)的情境，改變學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的刻板印象，既有助于深化對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解，也能夠從中找到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。除此之外，學(xué)生還可以在還真情境的引領(lǐng)下，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的理論知識(shí)和自己的生活實(shí)踐深度融合在一起，運(yùn)用自己所掌握的知識(shí)，有效解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，賦予語(yǔ)文知識(shí)新的意義和價(jià)值，也是我們進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本目的。

例如，在教學(xué)《桂花雨》時(shí)，桂花在北方非常普遍，八月飄香、綿遠(yuǎn)悠長(zhǎng)，給學(xué)生留下了深刻的生活印記。教師在教學(xué)時(shí)，可以充分利用這一豐富的生活資源，借助學(xué)生對(duì)生活的感悟，創(chuàng)設(shè)真實(shí)靈動(dòng)的意境，在這樣的情境熏陶下，有助于深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容以及思想內(nèi)涵的理解，還能夠從自身的生活體驗(yàn)中去感受文中的“我”為何喜愛(ài)、期盼搖桂花，以及作者是如何傳遞這種情感的。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以首先向?qū)W生呈現(xiàn)桂花的圖片，要求學(xué)生回想生活，說(shuō)一說(shuō)自己在生活中對(duì)桂花的印象，例如桂花的外形什么樣兒、它們?cè)谑裁磿r(shí)節(jié)開(kāi)花、它們的花是什么顏色？是否存在香味、是否容易發(fā)現(xiàn)等等，這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)生活的關(guān)注意識(shí)被激活，長(zhǎng)期訓(xùn)練會(huì)讓他們養(yǎng)成留心生活、觀察生活、感悟生活、記錄生活的好習(xí)慣。能夠在生活中敏銳地發(fā)現(xiàn)身邊那些有意義的人和事，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累豐厚的生活素材。其次，播放雨聲音效，借助聲頻營(yíng)造雨天的情境。在雨聲的浸潤(rùn)下，學(xué)生仿佛可以置身其中，仿佛能夠真的聞到桂花香氣穿透濕潤(rùn)的水汽撲面而來(lái)。從聽(tīng)覺(jué)和幻想中打造了真實(shí)的生活情境，能夠使學(xué)生融入于課堂以及文本意境中。完成情境渲染之后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀這篇散文，體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖。最后，要特別強(qiáng)調(diào)文本中的好詞好句，不僅要積累，還要由此聯(lián)想生活中的情景，能夠借此了解本文的標(biāo)題，實(shí)際上，標(biāo)題就是將桂花紛紛落下時(shí)的情景比喻成下雨時(shí)的樣子。在文本中，這段描寫(xiě)非常生動(dòng)、傳神。再次閱讀這段文本，幫助學(xué)生提升觀察生活的能力，掌握寫(xiě)作中細(xì)膩描寫(xiě)的相關(guān)技巧。

二、激活生活經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)化閱讀過(guò)程

1.激活生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。

語(yǔ)文教材里面的很多文章都取材于生活。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，可以找到文章和生活相關(guān)聯(lián)的地方，基于此來(lái)巧妙的設(shè)計(jì)話題，讓學(xué)生從他們身邊找到和課文描述相似的情境，進(jìn)而讓他們的已有生活經(jīng)驗(yàn)得以喚醒，讓他們形成愛(ài)觀察生活的好習(xí)慣，進(jìn)而讓他們更加深入地理解課文內(nèi)容。

以《燕子》這一課的教學(xué)為例，燕子是生活中常見(jiàn)的動(dòng)物，但是很少會(huì)有學(xué)生對(duì)燕子有過(guò)近距離的仔細(xì)觀察。所以，一位教師在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生熟讀課文，然后對(duì)他們進(jìn)行提問(wèn)：“大家認(rèn)為課文里面的燕子與你們生活中見(jiàn)到的燕子，有什么地方是相同的呢？”通過(guò)該問(wèn)題可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到調(diào)動(dòng)，努力回憶自己大腦中有關(guān)燕子的形象與眼前的圖片進(jìn)行對(duì)比。這時(shí)候有的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考或說(shuō)道：“我在平時(shí)看到過(guò)燕子斜身飛過(guò)的樣子，速度很快，動(dòng)作靈巧而輕敏?！庇械膶W(xué)生說(shuō)道：“我看到過(guò)燕子‘唧’的一聲飛過(guò)的樣子，沒(méi)有叫聲?！边€有的學(xué)生說(shuō)“我看到燕子通常棲息在電線上，而且總是成群結(jié)隊(duì)?！苯處熗ㄟ^(guò)把文章內(nèi)容和學(xué)生的生活聯(lián)系到一起，讓他們的思維變得活躍起來(lái)，進(jìn)而讓他們深入理解了文本語(yǔ)言，讓課堂充滿了和諧歡快的氛圍。

由此可知，教師在教學(xué)中抓住文本和生活的相似點(diǎn)，并基于此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不但能夠讓學(xué)生形成留心觀察生活的好習(xí)慣，還能夠讓他們深入了解生活，從閱讀中感受到快樂(lè)，并在生活中汲取和積累作文素材。

2.喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)閱讀理解。

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，可以引入和文章內(nèi)容相契合的家庭生活元素，并基于此來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生較快的理解課堂教學(xué)內(nèi)容，讓抽象、枯燥的文字閱讀教學(xué)變得生動(dòng)活潑起來(lái)，閱讀學(xué)習(xí)的難度得以降低，同時(shí)還能讓學(xué)生的心靈受到啟發(fā)，通過(guò)閱讀獲得對(duì)生活的深切感悟，這對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力提升是很有幫助的。

以《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的教學(xué)為例，一位教師為了使學(xué)生有效的理解父子間的感情，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞并初步了解課文內(nèi)容后，并未緊接著讓學(xué)生學(xué)習(xí)第二課時(shí)內(nèi)容，而是讓他們先想一下他們的爸媽在日常生活中，面對(duì)類(lèi)似的問(wèn)題是如何對(duì)他們進(jìn)行要求的，他自己對(duì)此是如何理解的，自己有什么感想？有一名學(xué)生說(shuō)道：“我媽媽平時(shí)非常寬容、溫柔，我做了好的事情時(shí)，媽媽都會(huì)對(duì)我表示贊賞；如果我做了不好的事情，媽媽就會(huì)讓我不要灰心，下次做事的時(shí)候注意就好了，我認(rèn)為你肯定能做好。但是爸爸卻截然不同，爸爸會(huì)經(jīng)常找茬，說(shuō)我很多事情沒(méi)有做好，爸爸在我身邊時(shí)，我都會(huì)非常謹(jǐn)慎，怕做錯(cuò)事情。如果爸爸不在家，我就會(huì)稍微放松自己。”這名學(xué)生覺(jué)得在爸爸的嚴(yán)格要求和挑剔之下，自己有何進(jìn)步，這樣的愛(ài)雖然苛刻，但對(duì)自己的成長(zhǎng)是非常有益的，因此這樣的父愛(ài)和母愛(ài)一樣偉大，都會(huì)對(duì)自己的成長(zhǎng)有至關(guān)重要的作用。通過(guò)生活情境的回顧，能夠讓學(xué)生有條理地獲得生活感悟，進(jìn)而使他們深入理解文章內(nèi)容，提升他們的學(xué)習(xí)積極性，從而獲得更好的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。

三、豐富生活體驗(yàn)，提升閱讀效率

1.組織生活討論，提升閱讀效率。

開(kāi)展教學(xué)需要回歸事物本源，即教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，切忌利用自己的觀點(diǎn)來(lái)、統(tǒng)帥、影響學(xué)生的觀點(diǎn)，要讓學(xué)生自己來(lái)閱讀文本內(nèi)容，從而從他們的視角獲得真切的深切體驗(yàn)，再引導(dǎo)他們將自己閱讀的內(nèi)心體驗(yàn)說(shuō)出來(lái)。教師在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢講出自己內(nèi)心的真實(shí)觀點(diǎn)，即便他們的觀點(diǎn)旁逸斜出、與眾不同，教師也不能以唯一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)否定他們的感受，甚至對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行干預(yù)、打壓、批判，教師在鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過(guò)循循善誘的方式來(lái)讓他們抓住閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)，真正做到讀有所獲，進(jìn)而讓閱讀效果得到提升。

以《寒號(hào)鳥(niǎo)》這一課的教學(xué)為例，一位教師在課堂上讓學(xué)生之間進(jìn)行了討論，并讓他們說(shuō)出自己的讀后感。因?yàn)椴煌瑢W(xué)生之間的感受是不同的，他們的表達(dá)也會(huì)有所差異。有的學(xué)生指出：“為何喜鵲不幫著寒號(hào)鳥(niǎo)搭建鳥(niǎo)窩呢？如果喜鵲能夠?qū)?hào)鳥(niǎo)伸出援助之手，就不會(huì)出現(xiàn)寒號(hào)鳥(niǎo)凍死的悲慘結(jié)局了。”不同學(xué)生看問(wèn)題的角度是有差異的，教師要對(duì)學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)表示尊重，并基于此對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)：“只要是好朋友，便有責(zé)任幫助你做任何事嗎？人可以一生都依賴(lài)別人嗎？在現(xiàn)實(shí)生活中，你的父母是怎么教育你的？他們是不是可以幫助你做任何事情呢？”通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生明白了道理：“喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)進(jìn)行了提醒，但是寒號(hào)鳥(niǎo)非常懶，是它自己的懶惰造成了自己的死亡?！苯處熗ㄟ^(guò)這樣的方式不僅尊重了學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，還讓他們明白了文章主旨：生活中不能過(guò)于躺平，否則你的人生將會(huì)很悲慘。

葉瀾指出：要讓學(xué)生掌握精神生命發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，這與胡塞爾“生活世界”觀是相通的，即教師要“以人為中心”開(kāi)展教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生享受閱讀，讓他們產(chǎn)生真實(shí)的內(nèi)心體驗(yàn)，這樣才可以做到在真正意義上去讀懂作品。

2.引導(dǎo)生活實(shí)踐，拓展閱讀空間。

對(duì)于語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科而言，所教學(xué)的相關(guān)知識(shí)、內(nèi)容實(shí)際上和學(xué)生的生活非常貼近，在現(xiàn)實(shí)生活中幾乎都可以追本溯源。因此，為了讓學(xué)生更全面、更深入地領(lǐng)會(huì)和獲取課本知識(shí)，就必須引領(lǐng)他們回歸生活，在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證自己在課本中學(xué)習(xí)到的新知識(shí)，從而更全面更深刻地掌握所學(xué)知識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)《秋天的雨》時(shí)，作者在文本中運(yùn)用了很多優(yōu)美的詞語(yǔ)和精彩的語(yǔ)句，對(duì)秋天的雨水進(jìn)行了細(xì)致、形象而生動(dòng)的描繪，為了幫助學(xué)生深化秋雨印象，可以鼓勵(lì)他們回家之后將這些詞句朗讀給家長(zhǎng)聽(tīng)，或者讀給其他小伙伴聽(tīng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的朗讀中獲得深切的感受，體悟作者的情感。在強(qiáng)化閱讀的同時(shí)，教師還可以利用好天氣，指導(dǎo)學(xué)生回家觀察秋雨，看看自己所觀察到的秋雨跟課文中作者所描繪的秋雨是不是一樣。如果再進(jìn)行一下教學(xué)延伸，教師可以鼓勵(lì)那些感興趣的學(xué)生，試著利用課文中的表達(dá)方式將自己觀察到的秋雨描繪下來(lái)。學(xué)生通過(guò)回歸生活的朗讀、觀察，甚至是動(dòng)筆仿寫(xiě)，全面而深入地掌握了課堂教學(xué)內(nèi)容。

又如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》時(shí)，其中使用了極其豐富的細(xì)節(jié)表達(dá)，主要用于描寫(xiě)爬山虎的特點(diǎn)。可以鼓勵(lì)學(xué)生在生活中尋找爬山虎，認(rèn)真觀察，然后將觀察到的內(nèi)容和文本中所描繪的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比。由此可以看出，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握不僅限于課本和字面上，而對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也不僅限于認(rèn)識(shí)漢字、閱讀文章，學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科最根本的目的，就是對(duì)學(xué)生形成有效的引導(dǎo)、正確的培養(yǎng)，使其可以從小養(yǎng)成良好的性情、志趣，激發(fā)其對(duì)生活的熱愛(ài)。當(dāng)然，以所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐，還有一個(gè)極為典型的范例，那就是有感而發(fā)：每當(dāng)我們看到宏觀的景象或者是優(yōu)美的景色，都會(huì)情不自禁地吟誦出與眼前景色相關(guān)的詩(shī)句，這也是一種將所學(xué)知識(shí)融入現(xiàn)實(shí)生活的方式之一，還能夠使學(xué)生真正感受到學(xué)以致用，養(yǎng)成積累知識(shí)的好習(xí)慣，從而體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的本真價(jià)值。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)生活寫(xiě)作。

寫(xiě)作教學(xué)是閱讀教學(xué)的根本目的，也反過(guò)來(lái)激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)、增強(qiáng)閱讀積累的興趣。大自然是學(xué)生最好的伙伴，也是親近生活最有力的幫手，在深入自然的過(guò)程中，我們可以從中發(fā)現(xiàn)，大自然包含了極其豐富、極其有趣的事物，只要深入其中、仔細(xì)觀察，就能夠從中感知自然界的多姿多彩，通過(guò)研究，還能夠發(fā)現(xiàn)潛藏在這些事物背后的奧秘。通過(guò)自然，我們可以發(fā)現(xiàn)之前沒(méi)有看到過(guò)的內(nèi)容，而這些觀察所得，都可以成為學(xué)生最原始的寫(xiě)作素材，都能夠應(yīng)用到作文實(shí)踐中，因?yàn)檫@些由學(xué)生觀察所得的第一手材料，具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和獨(dú)創(chuàng)性，學(xué)生運(yùn)用起來(lái)得心應(yīng)手，有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。當(dāng)然，教師在看到這些以此為主題的文章之后，也會(huì)給出較高的評(píng)價(jià)。

例如，在學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，就可以在課堂教學(xué)之前帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到自然中，組織各種親近自然的活動(dòng)，使學(xué)生感受自然的神奇。松鼠就是奇妙大自然中的一種，它的性格非常獨(dú)特，而且嬌小可愛(ài)，吃相也充滿了萌趣，深受大家喜愛(ài)，令學(xué)生感興趣的事物他們往往在寫(xiě)作時(shí)能夠做到更真實(shí)的描繪、更充滿趣味的描寫(xiě)。不管是來(lái)到自然界、還是動(dòng)物園中，對(duì)此類(lèi)動(dòng)物的感受往往有助于深化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。所以，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)物類(lèi)主題的作文時(shí)，可以帶領(lǐng)他們來(lái)到自然界，觀察各種生物，或者也可以在社區(qū)中安全地接觸寵物。通過(guò)細(xì)致觀察，發(fā)現(xiàn)它們的獨(dú)特之處，掌握趣味的神態(tài)描寫(xiě)方法，以此積累豐富真實(shí)的寫(xiě)作素材。當(dāng)學(xué)生親自觀察它們的神情、神態(tài)時(shí)，往往能夠留下更深刻的印象，這對(duì)于寫(xiě)作而言具有極大的裨益。大自然中包含了極其豐富的素材，而且不易與他人雷同，新鮮的素材自帶的吸引力能夠極大地調(diào)動(dòng)讀者的閱讀興趣，從而收到更多讀者的青睞。

教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，要明白“生活世界觀”與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)均具有內(nèi)在教育性，要注重過(guò)程的體驗(yàn)性，基于此來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)，才可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，獲得良好的課堂教學(xué)效果。