甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)雁園路小學(xué) 王 云

一、小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用概述

小學(xué)生的年齡較小，自律能力有待提升，比較容易受到環(huán)境和氛圍的影響，這就給情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用提供了一個(gè)有利的契機(jī)，教師要抓住小學(xué)生的這一身心特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，從而達(dá)到更加理想的教學(xué)效果。情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用能夠改變以往語文課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)生對于語文課堂的刻板印象，學(xué)生能夠在語文課堂上展示自我，暢所欲言，同時(shí)能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到愉悅感和成就感，這會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)自信大大提升，從而延長學(xué)生注意力的集中時(shí)間。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法對于學(xué)生來說能夠激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，對于教師來說更是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師如果能夠準(zhǔn)確靈活的應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法展開教學(xué)，對于自身能力的提升也是一種保障。情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用對于教師來說既是一個(gè)機(jī)遇也是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)法來提升自身的教學(xué)質(zhì)量，但同時(shí)也要通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐去總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法，確保自己具備應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)法創(chuàng)新語文課堂的能力，以此來發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)法的教育價(jià)值。

在小學(xué)語文教學(xué)中對于情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用，教師要在相應(yīng)的原則下去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，在語文課堂中充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的作用和價(jià)值，來實(shí)現(xiàn)理想化的教學(xué)效果。首先教師要立足于文本內(nèi)容，一切教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不能脫離文本內(nèi)容而存在，否則就無法完成語文課堂的教學(xué)目標(biāo)，失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。其次教師要將教育性和趣味性相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)的情境和設(shè)計(jì)的活動(dòng)既要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，也要能夠?qū)崿F(xiàn)教育目標(biāo)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用途徑

1.創(chuàng)設(shè)生活化情境。

語文是一門與生活實(shí)際密切相關(guān)的學(xué)科，在生活中隨處可見語文的蹤跡，學(xué)生學(xué)好語文能夠解決生活中的很多問題，同時(shí)學(xué)生也應(yīng)該具備在生活中挖掘語文素材的意識和能力，為此教師可以將創(chuàng)設(shè)生活化情境作為一個(gè)主要的教學(xué)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識的同時(shí)還能夠深化對于語文學(xué)科的理解，感受語文學(xué)科的內(nèi)涵，從而引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在《找春天》這一課的教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置生活化的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在家長的幫助下在生活中去尋找春天的痕跡，并且用錄制視頻音頻、拍攝照片等方式將其記錄下來，作為課堂上交流討論的素材。學(xué)生可以在實(shí)際生活中去錄制鳥叫的聲音、花開的視頻；拍攝小草發(fā)芽的照片等，這種方式不僅能夠保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果，而且能夠讓學(xué)生走進(jìn)生活中去親近大自然，在大自然中感受春天的意義和生命的價(jià)值。

又例如：在“我是小小講解員”這一口語交際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對生活中自己喜愛的一件事物進(jìn)行講解，在講解之前教師要給學(xué)生提供一些思路，讓學(xué)生依據(jù)這些思路去搜集資料，準(zhǔn)備講解稿。比如教師可以讓學(xué)生從事物的外形、特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原理、主要用途、使用方法等方面進(jìn)行講解，學(xué)生可以通過線上線下等方式查閱資料，自行準(zhǔn)備講解稿，在這個(gè)過程中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析整理能力和口語交際能力都能夠得到鍛煉與提升。

2.創(chuàng)設(shè)游戲化情境。

游戲?qū)τ谛W(xué)生來說有很強(qiáng)的吸引力，沒有小學(xué)生不喜歡游戲，教師在小學(xué)語文教學(xué)中要充分發(fā)揮游戲的優(yōu)勢來吸引學(xué)生的關(guān)注，集中學(xué)生的注意力，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境讓學(xué)生在語文課堂上能夠感受到快樂感和愉悅感，這對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和能力的提升都具有積極的推動(dòng)作用。在創(chuàng)設(shè)游戲化情境的過程中，教師要時(shí)刻牢記游戲只是一種手段，讓學(xué)生在游戲中有所收獲才是重點(diǎn)目標(biāo)。

例如：在“古詩詞”的相關(guān)教學(xué)中，古詩詞教學(xué)一直都是學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，而且學(xué)生對于古詩詞的學(xué)習(xí)總是缺少積極性，因此教師可以組織學(xué)生展開古詩詞接龍游戲，在游戲的情境中來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為詩詞課堂的教學(xué)提供生機(jī)與活力。比如教師可以在組織古詩詞接龍游戲之前設(shè)定一個(gè)主題，以“月”為主題，讓學(xué)生以小組的形式來開展游戲，以此說出描寫“月亮”或者是詩詞中含有“月亮”的詩句，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)說出詩句最多的小組可以獲得一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過創(chuàng)設(shè)趣味游戲情境的方式，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的古詩詞積累量其實(shí)很豐富，只是在平時(shí)很少被激發(fā)出來，學(xué)生的積累量中也會包含一些較難的古詩詞，這樣教師可以對學(xué)生有一個(gè)更加深入的了解，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀制定針對性的教學(xué)計(jì)劃，選擇合適的教學(xué)方案。

自由民主是現(xiàn)代社會所追求的，每個(gè)人都有自主學(xué)習(xí)和接受新鮮事物的權(quán)利，并且各種觀念的多元化發(fā)展都是被社會所尊重的，所以在發(fā)展過程中大學(xué)生就會接觸到各種新的思想和觀念。另外，快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)也給大學(xué)生提供了更多了解新鮮事物和各種不同思想觀念的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生接觸越來越多的不同觀念，就會出現(xiàn)很多觀念是與思想政治課程相悖的，影響學(xué)生對思想政治理論課內(nèi)容權(quán)威性的認(rèn)知?；谶@一形勢，高校思想政治理論課就會受到學(xué)生的挑戰(zhàn)，并且課程傳播的政治思想也很難被學(xué)生認(rèn)可。

又例如：在《囊螢夜讀》這篇文言文的教學(xué)中，為了幫助學(xué)生理解文言文的內(nèi)容，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師可以在學(xué)生初步理解文言文內(nèi)容之后，組織學(xué)生以表演的方式將課文內(nèi)容呈現(xiàn)出來，在這個(gè)過程中學(xué)生可以結(jié)合文本內(nèi)容展開合理的聯(lián)想，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，將課文中沒有體現(xiàn)出來的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如可以從動(dòng)作、神態(tài)、語言等方面將人物的內(nèi)心世界表達(dá)出來，讓故事內(nèi)容更加具有靈魂，在保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時(shí)也能夠幫助學(xué)生體會文本內(nèi)涵。

3.創(chuàng)設(shè)問題化情境。

在小學(xué)語文教學(xué)中對于情境創(chuàng)設(shè)法的應(yīng)用，教師要通過設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問題來啟迪學(xué)生的智慧，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生的潛力被最大化的激發(fā)出來，在問答的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的意識和能力，同時(shí)讓學(xué)生在小組合作討論中去形成頭腦風(fēng)暴，取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。對于問題化情境的創(chuàng)設(shè)教師要遵循層次性、趣味性的原則，以此來保證情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用效果。

比如教師可以通過設(shè)置懸念的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)思考，尋求問題的答案。例如：在《走月亮》的教學(xué)中，教師在教學(xué)之前可以先給學(xué)生提出一個(gè)問題：我們都知道月亮高高掛在天上，作者為什么要說“走”月亮，這有怎樣的含義？通過這一問題來充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，學(xué)生會跟隨教師的思路進(jìn)行思考，對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣。接下來教師再引導(dǎo)學(xué)生去自主閱讀，學(xué)生就會帶著問題去閱讀，在閱讀中思考，保證學(xué)生閱讀的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在自主閱讀之后還可以在小組內(nèi)闡述自己的觀點(diǎn)，針對答案展開討論，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與團(tuán)結(jié)意識。

另一方面教師在創(chuàng)設(shè)問題化情境中，設(shè)計(jì)的問題要具有層次性，要采取層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生逐漸走進(jìn)文本深處，這樣可以降低學(xué)生的閱讀難度，提升學(xué)生的閱讀理解能力，體會和感受文本表達(dá)的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。例如：在《巨人的花園》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：（1）巨人的花園前后有哪些變化？（2）巨人做出了哪些改變？（3）巨人為什么會做出改變？通過設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問題讓學(xué)生能夠在閱讀和學(xué)習(xí)中整理并總結(jié)答案，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平的進(jìn)步。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境。

當(dāng)代社會是互聯(lián)網(wǎng)為主導(dǎo)的時(shí)代，在各行各業(yè)中都能夠看見信息技術(shù)被廣泛應(yīng)用，教師在小學(xué)語文教學(xué)中也要通過發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，以多媒體為載體來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將靜態(tài)化的教學(xué)課堂轉(zhuǎn)化為動(dòng)靜結(jié)合的模式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能夠增加課堂上的生機(jī)與活力。在多媒體情境的創(chuàng)設(shè)中，教師要注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，將多媒體作為輔助教學(xué)手段來幫助自己提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

例如：在《曹沖稱象》這一課的教學(xué)中，教師可以先不要著急讓學(xué)生去閱讀文本內(nèi)容，而是可以帶領(lǐng)學(xué)生走出文字的世界，通過多媒體來觀看一段動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生去了解本篇課文所描述的故事情節(jié)和主要人物。在這個(gè)過程中學(xué)生會對所要學(xué)習(xí)的課文內(nèi)容有一個(gè)初步的了解，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。接下來教師再組織學(xué)生去閱讀課文，學(xué)生能夠更快地投入到文本閱讀環(huán)節(jié)，配合教師開展教學(xué)工作，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生完成自主閱讀之后，教師可以讓學(xué)生用自己的語言來復(fù)述故事內(nèi)容，從而考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生復(fù)述的時(shí)候教師要認(rèn)真傾聽，并且作好記錄，針對學(xué)生的自主閱讀效果進(jìn)行評價(jià)，隨時(shí)優(yōu)化和完善教學(xué)方案。

5.創(chuàng)設(shè)文體情境。

（1）童話情境創(chuàng)設(shè)。

童話是專為兒童而設(shè)計(jì)的，其內(nèi)容充滿奇思妙想，作者使用夸張的手法對于故事情節(jié)加以描繪，向?qū)W生說明道理。由于童話和兒童思維接近，能夠滿足其心理需求，對其審美情感的培養(yǎng)十分有利。但是童話和現(xiàn)實(shí)生活存在距離，教師在情境創(chuàng)設(shè)方面，可以選擇角色扮演方式，展開教學(xué)。

例如：《小壁虎借尾巴》這篇童話哲理深刻，教學(xué)情境的營造利于學(xué)生感受故事情節(jié)，深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生可以選擇“壁虎媽媽”、“小壁虎”、“魚媽媽”和“黃牛伯伯”等角色參與表演。在學(xué)生表演結(jié)束以后，教師可以引導(dǎo)其反思故事情節(jié)，結(jié)合自身經(jīng)歷，完整復(fù)述故事內(nèi)容，思考“不同動(dòng)物尾巴都有哪些作用？”組織探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，探索“壁虎生理機(jī)能之?dāng)辔苍偕?，讓小學(xué)生知曉保護(hù)自己身體的重要性。課堂上，創(chuàng)設(shè)表演情境，為學(xué)生開啟體驗(yàn)童話故事的大門，通過歸納總結(jié)，提高其學(xué)習(xí)能力，組織探究活動(dòng)，輔助學(xué)生遷移學(xué)習(xí)，對于童話知識全面掌握。

（2）寓言情境創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)階段，寓言故事雖然篇幅小，但是故事內(nèi)容具有深度，利用夸張、諷刺等手法，為學(xué)生揭示深刻道理或者教訓(xùn)。諷刺對象和生活相關(guān)，因此，寓言內(nèi)容的學(xué)習(xí)不但教育價(jià)值顯著，而且還有社會性意義。在此類文體情境創(chuàng)設(shè)方面，應(yīng)該重點(diǎn)突出語言的表現(xiàn)手法。

例如：《狐貍和烏鴉》這篇課文的講解，教師可以利用繪畫的方式，先將大樹、樹洞等畫出來，之后將“狐貍、烏鴉”等角色引出，并要求學(xué)生思考“烏鴉口中的肉為什么不見了？”這樣的情境創(chuàng)設(shè)方式能夠通過巧妙留白，讓學(xué)生想象空間充足，帶著問題閱讀課文。讀完寓言故事以后，教師提出問題“狐貍和烏鴉心里都在想什么？”啟發(fā)學(xué)生思考。除此之外，還可師生之間配合，完成故事表演，將角色說話語氣、內(nèi)心活動(dòng)呈現(xiàn)出來。在情境當(dāng)中，要求學(xué)生總結(jié)寓意，深度學(xué)習(xí)。

（3）詩歌情境創(chuàng)設(shè)。

小學(xué)階段，教材當(dāng)中大量詩歌被選入其中，為了幫助學(xué)生學(xué)好詩歌這部分內(nèi)容，也可以運(yùn)用情境教學(xué)的方式來完成。因?yàn)樵姼杞Y(jié)構(gòu)獨(dú)特，內(nèi)容豐富，語言節(jié)奏感極強(qiáng)，意境深遠(yuǎn)，是民族文化瑰寶，生動(dòng)的語言、豐富的情感和強(qiáng)烈的節(jié)奏決定著詩歌教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)用的可行性更高。

比如：《七律長征》這首詩歌的講解，教師可以通過播放《長征》歌曲，展示教材插圖“五嶺”內(nèi)容，為學(xué)生營造信息化場景，使其對于詩歌當(dāng)中描繪的景色有直觀的感受，進(jìn)而體會“五嶺逶迤”描述的就是長征之路的狀態(tài)。在紅軍眼中，“五嶺”也不過是“淺淺細(xì)浪”，“烏蒙山”仿佛腳下的“泥丸”，感受作者創(chuàng)作詩歌之時(shí)運(yùn)用的比喻、夸張等修辭方法，體會紅軍前行的豪邁。最后利用配音朗誦的方式，帶有節(jié)奏地閱讀詩歌，體會其中的韻律之感，展現(xiàn)情境教學(xué)應(yīng)用價(jià)值。

結(jié)束語

綜上所述，為了提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師要深化對于情境創(chuàng)設(shè)法的研究，結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際學(xué)情，在立足于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將情境創(chuàng)設(shè)法應(yīng)用于教學(xué)時(shí)間中，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供新的思路和方法，推動(dòng)學(xué)生語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力的提升。