陳 妮

(廣州市海珠鎮(zhèn)泰實(shí)驗(yàn)小學(xué) 廣東 廣州 510000)

目前,基礎(chǔ)教育的課程多以分科的方式來組織教學(xué),小學(xué)階段的課程雖然帶有一定的綜合性,但相比學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活來說,仍顯得過于專門化。小學(xué)高年級學(xué)生逐漸向抽象思維過渡,對人或事有自己獨(dú)立的審視能力和見解。可是,他們也容易受情緒支配,喜歡跟著感覺走,缺乏對作品深入解讀的方法,缺乏綜合運(yùn)用各科知識來解決問題的能力,缺乏理性思考的方法?？苹眯≌f不同于其他的小說,小說中包含很多科學(xué)方面的知識,可以挖掘的內(nèi)容非常豐富,需要學(xué)生調(diào)動各方面的知識去解讀,當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以綜合形式呈現(xiàn)時(shí),學(xué)生短板便暴露無遺,這時(shí)候,需要教師積極探尋適合的教學(xué)方法。而主題式教學(xué)作為一種兼具學(xué)科內(nèi)容重組與跨學(xué)科知識聯(lián)結(jié)優(yōu)勢的教學(xué)形式,可以被應(yīng)用于小學(xué)高年級科幻小說整本書閱讀教學(xué)中。教師可以創(chuàng)設(shè)一定主題,多角度、多層次地組織科幻小說整本書閱讀教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀,更加全面高效地提升教學(xué)效果。

竇桂梅認(rèn)為,我們可以把語文“主題”教學(xué)分為三個層面:第一個層面是指通過文本這一載體表現(xiàn)出來的言語方式、知識信息以及能力附加等。第二個層面是指母語文化系統(tǒng)負(fù)載的民族精神、風(fēng)骨情操等人文積淀;第三個層面是指個體的精神、理想、人格的生長與形成。由此作為標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合科幻小說整本書閱讀,教師可以引導(dǎo)學(xué)生從科幻小說文本特征、文化內(nèi)涵、育人價(jià)值三方面開展主題式教學(xué),促進(jìn)整本書深度閱讀。

一、關(guān)注文本特征,開展“主題閱讀”教學(xué)

在科幻小說整本書閱讀中,圍繞某一主題,提取整合教學(xué)內(nèi)容,以課堂作為教學(xué)的主陣地,利用課堂上有限的40分鐘,通過篇章閱讀教學(xué),圍繞某一主題,重新進(jìn)行主題意義的建構(gòu)。教師可以以“文本特征”為切入口,創(chuàng)建“主題閱讀”教學(xué)平臺,探究“主題閱讀”與課內(nèi)文本融合的教學(xué)策略,促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

每一種文體都有自己的特征,教師抓住文體的特征組織主題教學(xué),能夠從紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容中,挖掘到更豐富、更深刻、更多樣、更具價(jià)值、更適合學(xué)生發(fā)展的主題。科幻小說具有三要素:小說、科學(xué)、想象?？苹眯≌f的教學(xué)一定要緊緊抓住這幾個要素進(jìn)行,而科學(xué)性是科幻小說區(qū)別于其他小說很重要的特點(diǎn)。因而,教師可以以此組織閱讀的主題,讓學(xué)生在探究中體會科幻小說科學(xué)性和想象性相結(jié)合的原則。

以《海底兩萬里》為例,圍繞“海底世界”開發(fā)科幻閱讀主題課程,讓學(xué)生體會海底世界豐富的科學(xué)知識。如“科技庫”用于盤點(diǎn)小說中描寫海底世界出現(xiàn)的、重要的科學(xué)技術(shù)或科學(xué)產(chǎn)品。比如,潛水艇,深海潛水服,水下呼吸的潛水氧氣筒,火箭,電變成動力,以及到達(dá)北極等等?！跋胂箐洝庇糜谑占≌f中描寫海底世界,那些讓你拍案叫絕的想象和創(chuàng)意的段落;比如:抓住文中想象奇特的句子“細(xì)長柔軟,一直長到十五米高的古銅藻,莖在頂上長大的一束一柬瓶形水草,以及其他許多的海產(chǎn)植物,通通沒有花?！薄拔以谶@里又看到的,不是像在諾第留斯號船上風(fēng)干的標(biāo)本,而是活生生的、似乎迎鳳招展地作扇子般展開的孔雀彩貝,大紅的陶瓷貝,伸長像可食的嫩筍一樣的片形貝?！痹谧髡叩墓P下,海底世界中,動物是會開花的,植物反而不開花,大海真是奇異無比、新奇古怪。“哲思集”則是收集同學(xué)們通過閱讀后,找出認(rèn)為有思想深度、深受啟發(fā)的句子,學(xué)生可以通過展示交流自己的閱讀發(fā)現(xiàn)、相互補(bǔ)充,共同完成集體性任務(wù),在活動的氛圍中對科學(xué)知識的理解更加深刻。比如:《海底兩萬里》寫人們結(jié)束海底之旅后,悟出的道理“你只有探索才知道答案?！碑?dāng)鸚鵡螺號上的人們結(jié)束了十一萬公里的行程,回想起他們一路所見所聞,感嘆海底世界之大無奇不有,他們在這一段旅程中經(jīng)歷了很多磨難,最終取得成功,就是因?yàn)椴谎詶壍木?這種精神激勵著他們在茫茫大海中不斷探索,最終取得成功。

凡爾納從1868年開始寫作《海底兩萬里》,當(dāng)時(shí)正值19世紀(jì),那時(shí)主要的發(fā)明有1888年無線電通訊設(shè)備問世;1879年電燈問世;19世紀(jì)90年代柴油發(fā)動機(jī)問世;19世紀(jì)晚期,汽車出現(xiàn);1903年,世界上第一架飛機(jī)試飛成功。從時(shí)間節(jié)點(diǎn)來看,凡爾納創(chuàng)作《海底兩萬里》的時(shí)候還沒有電燈、無線電通訊設(shè)備等高科技產(chǎn)品,而他卻在這樣的背景下用他學(xué)習(xí)的科學(xué)知識,通過豐富的想象力,創(chuàng)作了科幻小說《海底兩萬里》?！逗５變扇f里》整本書閱讀教學(xué)中,抓住“海底世界”的主題,在不同的視角開掘,以使主題向縱深拓展。

可見,科幻小說整本書閱讀,從文本特征來看,必須要牢牢抓住科幻小說科學(xué)性和想象性這兩個特征組織主題閱讀,緊扣文本特征開展主題教學(xué),把原來破碎分解的知識體系,通過文本的分析,一點(diǎn)點(diǎn)“描繪”出來,有助于積累相關(guān)的知識,從而加深對該文體文本閱讀的理解。

二、關(guān)注文化內(nèi)涵,開展“主題閱讀”教學(xué)

科幻小說是文學(xué)和科學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物,自然而然也打上了文學(xué)的烙印,肩負(fù)著傳承文化的重任。因而,挖掘科幻小說背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵,也是開展主題閱讀教學(xué)的重要途徑。在科幻小說整本書閱讀階段,教師一定要引領(lǐng)學(xué)生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識,間接獲得情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等,豐富人生的涵養(yǎng)。

小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)從對個體認(rèn)識向?qū)ι鐣饬x和價(jià)值過程思考過渡的重要階段,依靠有限的教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,在學(xué)生學(xué)習(xí)科目繁多,學(xué)習(xí)壓力比較大的前提下,教師如何提高效率,讓學(xué)生對于母語文化的積累落到實(shí)處。

(一)抓住特殊詞匯和典故

在我們國家,文革是比較敏感的時(shí)期,很多作家在提及時(shí)候都極其小心。不少作家會通過特定詞語向讀者展現(xiàn)這段歷史。怎樣讓學(xué)生對這段文化有所了解。教師可以以“找出我不理解的詞語或典故”為主題沒讓學(xué)生在質(zhì)疑中共同解決疑惑,從而加深對相關(guān)文化知識的理解。劉慈欣《三體》小說中涉及大量涉及文革的詞匯:“紅色聯(lián)合”、“大檢閱”、“大串聯(lián)”等,“牛鬼蛇神”、“黑五類”、“牛棚”與“勞改”。教師在閱讀教學(xué)時(shí),就要細(xì)心分析這些具有“中國特色”和中國文化的詞匯,讓學(xué)生對我國在建設(shè)時(shí)期所犯的錯誤有所了解,以史為鑒,更好發(fā)展。

科幻小說與文學(xué)經(jīng)典的“聯(lián)姻”的情況非常常見,一些知名科幻作品在書名、主題、意象上,借用了詩歌、神話、文學(xué)名著中的經(jīng)典。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀科幻小說時(shí),要透過典故挖掘作品中的文學(xué)意蘊(yùn)。比如:《三體》中,有一處描述秦始皇劍的地方“一名衛(wèi)士奔跑過來,握住皇帝的劍柄向后退了幾步,抽出了那柄皇帝本人無法抽出的青銅長劍”,這個故事出自《戰(zhàn)國策·燕策三》中荊軻刺秦王:“荊軻逐秦王,秦王還柱而走。群臣驚愕,卒起不意,盡失其度”。小說中運(yùn)用了“秦王繞柱走”、“王負(fù)劍”兩個典故,教師要抓住這兩個典故,向?qū)W生充分講解與之相關(guān)的故事,學(xué)生通過閱讀理解,秦始皇是作為集權(quán)制的代表,秦始皇作為統(tǒng)一六國的霸主,他在歷史上的地位不容置疑。

抓住特殊詞匯和典故,就抓住了理解小說中所傳達(dá)的文化意蘊(yùn)的兩把鑰匙,在此基礎(chǔ)上,教師再補(bǔ)充與之相關(guān)的課外知識,文化的傳承就在學(xué)生理解這些特殊詞匯和典故中水到渠成地達(dá)成了。

(二)梳理特定歷史事件

科幻小說中特定的歷史事件是理解作品的關(guān)鍵。在劉慈欣《三體》小說中,學(xué)生能否了解中國的“文革”? 怎樣讓他們理解“文革”時(shí)期子斗父、生斗師等可悲場面? 如何把一個中國特殊時(shí)期的故事在特定的文化語境中讓學(xué)生理解感悟,是一件不容易的事。如何讓他們感受到被打成“牛鬼蛇神”的人及其家屬的痛苦以及無奈? 這些思維和文化情境的轉(zhuǎn)換,都是教師需要考慮的問題。教師以“如何看待主人公暴露地球坐標(biāo)的行為”,鼓勵學(xué)生結(jié)合“文革”的相關(guān)歷史知識理解《三體》故事中,中國特定歷史時(shí)期的政治氛圍。吳巖《中國軌道號》用大量的筆觸描繪了一代中國人為載人航天工程付出了艱辛的努力,在黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下,中國航天事業(yè)取得了舉世矚目的成績。航天技術(shù)的相關(guān)資料大多是絕密文件,作者吳巖閱讀不少的航天書籍,力求給讀者展示航天發(fā)展那段篳路藍(lán)縷的歷史。在指導(dǎo)整本書閱讀時(shí),教師可以抓住這一歷史事件,以“如何看待文中小巖的飛天夢”為閱讀的主題,鼓勵學(xué)生積極探討,讓他們明白,1972年的那一個命令,是當(dāng)時(shí)社會發(fā)展對航天人的要求,而這個要求促使所有的航天工作者在物資匱乏、生活艱苦的年代,依然銳意改革、不斷創(chuàng)新、克服困難,實(shí)現(xiàn)了中國人歷來的飛天夢想,而小巖作為一個親歷者,以孩子是視角見證了我國航天事業(yè)的突破,也懷著對科學(xué)的好奇和熱忱,憧憬著家國強(qiáng)盛,宇宙和平,也慢慢明白新時(shí)代的和平是依靠先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)去維持的,在心中立下不斷探索、自主創(chuàng)新、發(fā)展航天事業(yè)的夢想。

主題教學(xué)中,挖掘作品深層的人文內(nèi)涵,讓學(xué)生在同一主題閱讀中更加集中地思考問題,多角度、深層次地獲取信息,從而深化自己的審美情操和情感體驗(yàn),加深對文化的理解。

三、關(guān)注育人價(jià)值,開展“主題閱讀”教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重語文的育人功能,而在探尋科幻小說閱讀的主題時(shí),自然也要考慮其育人價(jià)值。

(一)注重學(xué)生個性的塑造

如果說強(qiáng)調(diào)積累是強(qiáng)調(diào)對于文化的認(rèn)同和傳承,培養(yǎng)學(xué)生在往后閱讀同類作品中的能力,那么主題教學(xué)中的另一個層面,就是強(qiáng)調(diào)育人價(jià)值,也就是注重對學(xué)生個體人格的形成或個性的塑造。

教師指導(dǎo)科幻小說整本書閱讀教學(xué),目的不是造就學(xué)生的思想,而是讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中汲取營養(yǎng)而成長,發(fā)展自己的思想。學(xué)生在閱讀時(shí),要學(xué)會根據(jù)自己的個性和自身的經(jīng)歷,理解和體會作品,從而建立屬于自己充滿活力的生命世界。

在劉慈欣《鄉(xiāng)村教師》,作者塑造了一個鄉(xiāng)村教師在條件艱苦、村民愚昧的情況下,依然在自己瀕臨死亡的前一刻竭盡全力講完了牛頓三大定律。在星際戰(zhàn)爭時(shí),學(xué)生們能夠堅(jiān)定地回答出牛頓三大定律,讓地球免遭毀滅,看似荒誕離奇的故事,卻讓讀者在不知不覺中濕了眼眶。教師在兩代生命體之間傳遞知識,讓人類的文明不斷向前發(fā)展。劉慈欣將一個普通的鄉(xiāng)村教師與人類的生死存亡連接起來,以自己的筆觸寫出了教師在平凡中的偉大,用自己的生命來捍衛(wèi)教師這個職業(yè)。教學(xué)時(shí),我讓學(xué)生先就“這是一位怎樣的教師?”為主題,引導(dǎo)他們自由讀文本,讓他們對小說中的教師有初步的印象。接著,我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)下,在疫情肆虐的情況下,我們的老師如何有序組織線上教學(xué),如何用網(wǎng)絡(luò)耐心為他們講解知識點(diǎn),在恢復(fù)線下教學(xué)后,教師積極宣傳新冠疫苗的相關(guān)知識,讓學(xué)生明白疫苗在防疫中的重要性,并利用自己的休息日有序組織學(xué)生打疫苗。然后,引導(dǎo)學(xué)生跨越國界,放眼世界,體會我國作為改革開放先驅(qū),在自己先富起來的時(shí)候,沒有忘記那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然滯后的國家,用“一帶一路”的無私做法,積極為鄰國落后國家提供基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)所需要的人力、物力、財(cái)力。我們把自己優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),出色的技術(shù)毫無保留提供給落后國家,并為他們提供力所能及的幫助,這是人間大愛!

在課堂上,教師不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會感動,而是要引導(dǎo)他們將各自帶著對“愛”的體悟,把每一節(jié)課獲得的感受內(nèi)化為自己的力量,學(xué)會去愛。學(xué)生積極思考、勇于探索,隨著生命的成長和生命的感悟,他們會積極樂觀地走好生命的每一天。這樣,主題教學(xué)就在個體人格建構(gòu)過程中起到應(yīng)有的作用。

教師開展主題教學(xué),要清楚學(xué)生的感性的情感和理性的思想,可以在品味課文遣詞造句來體味,而更開闊的語文閱讀課堂應(yīng)該是讓學(xué)生的生命之樹在學(xué)習(xí)中開得更加燦爛。對于學(xué)生的成長來說,主題教學(xué)下的語文學(xué)習(xí),學(xué)生知識積累多了,眼界開闊多了,思想認(rèn)識自然就變得開闊起來,進(jìn)而產(chǎn)生思想的交鋒、觀點(diǎn)的碰撞,放飛他們的心靈,豐富他們的認(rèn)識,開掘他們的智慧。這要求教師在組織課堂教學(xué)中,避免把語文課堂切割成細(xì)枝葉末,應(yīng)該突破程式化教學(xué)模式,建立豐富多維的主題教學(xué)的過程,讓學(xué)生在課堂上培養(yǎng)自己的能力,有可以引發(fā)他們自己思考的點(diǎn)。

(二)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

主題式教學(xué)注重圍繞某一科幻主題進(jìn)行多學(xué)科融合,涉及多學(xué)科教學(xué),教師要努力打通學(xué)科壁壘,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)。教師需要整合多元的學(xué)科資源,讓學(xué)生的能力在多學(xué)科的教學(xué)中得到提升。教師可以以組建學(xué)習(xí)小組的方式進(jìn)行,鼓勵學(xué)生自主、合作探究,多元創(chuàng)意表達(dá)。例如,以“科幻閱讀”為主題,各學(xué)科之間可以形成一條指向性明確的鏈:電影與文本比較課程(教師組織學(xué)生觀看相關(guān)的影片,讓學(xué)生將影片和紙質(zhì)文本進(jìn)行比較閱讀。比如:閱讀凡爾納的科幻小說《海底兩萬里》,除了閱讀電影版《海底兩萬里》,進(jìn)行比較閱讀,還可以引進(jìn)和海底世界相關(guān)的科幻電影《深淵》《深?？聃彙芳由顚W(xué)生對海底世界的認(rèn)識,拓寬閱讀視野。)

→閱讀寫作課程(自編簡單科幻小說。教師倡導(dǎo)有能力、有興趣的學(xué)生自己創(chuàng)作簡單的科幻小說,激發(fā)學(xué)生的想象力,讓學(xué)生嘗試把自己的想象和科技因素通過自己的作品有機(jī)結(jié)合)→繪畫手工課程(以“未來的……”為主題,組織學(xué)生小組合作完成繪畫作品。)→影視設(shè)計(jì)課程(將自己閱讀的科幻作品改編成影視作品)→編短劇課程(將自己寫的科幻故事搬上舞臺演出)。

主題教學(xué)是科幻小說整本書閱讀的重要方式,教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住相應(yīng)的主題組織教學(xué),積極探索創(chuàng)造充滿生命活力的主題課堂教學(xué),目的是要求教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候,不要只限于教材一隅,不能只是單純的教和學(xué),而要注重師生共同參與,共同探索,在課堂中一起幸福成長。