趙 慶

開展科學(xué)有效的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是實(shí)施特殊需要學(xué)生差異化教學(xué)和個(gè)別化指導(dǎo)，落實(shí)對(duì)特殊需要學(xué)生教育教學(xué)關(guān)愛的重要方面。開展融合教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)遵循多元智能理論，依據(jù)潛能開發(fā)、缺陷補(bǔ)償?shù)脑瓌t，持續(xù)培養(yǎng)特殊需要學(xué)生學(xué)習(xí)效能感，使他們保持良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升融合教育實(shí)效。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

特殊需要學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展和變化（包括認(rèn)知因素的發(fā)展，也包括非認(rèn)知因素的發(fā)展）進(jìn)行判斷。在該評(píng)價(jià)中，特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)是與課程標(biāo)準(zhǔn)的要求相比較，而不是與其他學(xué)生的學(xué)習(xí)比較，評(píng)價(jià)目的是為了改進(jìn)特殊需要學(xué)生在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上的學(xué)習(xí)，本身就是有效教學(xué)的一部分。這就要求普通學(xué)校改變學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本范式，從“測(cè)量—控制評(píng)價(jià)范式”走向“教育性評(píng)價(jià)范式”，要從目標(biāo)整合的角度，關(guān)注學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題的綜合表現(xiàn)，全方位地關(guān)注學(xué)生關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念的養(yǎng)成。[1]

其一，全面獲取評(píng)價(jià)信息。評(píng)價(jià)是收集、加工信息，并開展價(jià)值判斷的過(guò)程，學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的前提是獲取評(píng)價(jià)信息。通過(guò)紙筆測(cè)試獲取學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的信息是必不可少的渠道，但不是唯一渠道。特殊需要學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不能局限于學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)果和知識(shí)技能的掌握狀況，還要及時(shí)收集、整理在教育教學(xué)過(guò)程中以碎片化、零散形式出現(xiàn)的過(guò)程性學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)信息，特別是能全面客觀反映學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)過(guò)程和未來(lái)發(fā)展?jié)撃艿男畔ⅲ瑧?yīng)及時(shí)匯總、儲(chǔ)存并科學(xué)加工、利用。

其二，靈活運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從根本上把握“真實(shí)的任務(wù)”和“有效的反饋”，設(shè)計(jì)盡可能貼近現(xiàn)實(shí)生活的評(píng)價(jià)情境和評(píng)價(jià)任務(wù)，了解學(xué)生把所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用于實(shí)際的真實(shí)表現(xiàn)；在評(píng)價(jià)活動(dòng)進(jìn)行中和結(jié)束后分別提供明晰而持續(xù)的反饋，真正將評(píng)價(jià)嵌入教學(xué)活動(dòng)之中。比如，學(xué)校可以在“認(rèn)知領(lǐng)域”這一評(píng)價(jià)維度上補(bǔ)充完善“情意領(lǐng)域”“習(xí)慣與策略領(lǐng)域”的評(píng)價(jià)內(nèi)容，全面把握特殊需要學(xué)生的完整學(xué)習(xí)過(guò)程，全面呈現(xiàn)特殊需要學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展成果。

二、基于學(xué)生特質(zhì)調(diào)整學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

特殊需要學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須關(guān)注其個(gè)體特質(zhì)，即特殊需要學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性和不均衡性，提升其學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)入和效度。所謂學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)準(zhǔn)入，即確保每個(gè)特殊需要學(xué)生都能全面、平等地參與評(píng)價(jià)，不能因?yàn)閷W(xué)生具有生理殘疾（障礙）、缺乏應(yīng)試的基本能力、認(rèn)知水平較低或相關(guān)服務(wù)需求欠缺而將他們排除于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)之外。

第一，根據(jù)特殊需要，提供合理便利。普通學(xué)校要充分考慮特殊需要學(xué)生是否存在因障礙造成參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的不便，是否需要調(diào)整評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)過(guò)程，為因障礙造成學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)受限的特殊需要學(xué)生提供合理便利，幫助他們盡可能地發(fā)揮出真實(shí)水平，促使評(píng)價(jià)結(jié)果能充分反映評(píng)價(jià)的效度。2017年4月，教育部、中國(guó)殘聯(lián)發(fā)布并實(shí)施了《殘疾人參加普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試管理規(guī)定》，普通學(xué)?？梢越Y(jié)合特殊需要學(xué)生的特質(zhì)提供一些必要的合理便利：調(diào)適評(píng)價(jià)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)間（如延長(zhǎng)考試時(shí)間等）、調(diào)適評(píng)價(jià)內(nèi)容的呈現(xiàn)情境（如提供必要的輔助設(shè)備、器材或協(xié)助）、調(diào)適評(píng)價(jià)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式（如使用盲文試卷或使用大字號(hào)試卷）。

第二，根據(jù)特殊需求，選擇合宜方式。分析學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)所需具備的能力與特殊需要學(xué)生表現(xiàn)的差異，明確學(xué)生因特殊需求造成的接受評(píng)價(jià)的阻力，確定合宜的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，即多樣參與。如，特殊需要學(xué)生可以閱讀具體的彩色圖片和照片，理解簡(jiǎn)單的口語(yǔ)，但無(wú)法閱讀文字；又如，沒(méi)有口語(yǔ)能力，只能通過(guò)溝通板或圖卡表達(dá)；再如，無(wú)法握筆書寫等?？梢愿鶕?jù)以上接受評(píng)價(jià)阻力的分析，選擇適合學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。其一，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的呈現(xiàn)時(shí)間，如在一天中的特定時(shí)間評(píng)價(jià)學(xué)生，以及在評(píng)價(jià)中間有短時(shí)間的休息。其二，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的呈現(xiàn)情境，如“在比較不受干擾的情境中”評(píng)價(jià)學(xué)生。其三，改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，如以“報(bào)讀、具體的彩色圖片和照片”的形式呈現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容給學(xué)生。其四，改變學(xué)生反饋的方式，如通過(guò)“指認(rèn)、實(shí)作、利用溝通板或圖卡表達(dá)”等。[2]

第三，根據(jù)表征水平，設(shè)計(jì)差異化參與方式。遵循學(xué)生由具體到抽象的心理發(fā)展特點(diǎn)，根據(jù)特殊需要學(xué)生的不同表征水平，將同一課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分解，即多樣呈現(xiàn)、多樣表達(dá)，為每一個(gè)特殊需要學(xué)生提供不同水平層次的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)切入點(diǎn)。舉例來(lái)說(shuō)，可以針對(duì)特殊需要學(xué)生所處的表征水平階段（具體表征階段、映像表征階段、抽象表征階段）來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式。比如，對(duì)于尚處于具體表征階段的特殊需要學(xué)生，教師圍繞“通過(guò)實(shí)際生活中的連續(xù)行為，建立連減的數(shù)學(xué)模型，能進(jìn)行10以內(nèi)連減的計(jì)算”這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目開展學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)時(shí)，就可以呈現(xiàn)生活實(shí)例：籃子里一共有6個(gè)蘋果，弟弟吃了一個(gè)，妹妹又吃了1個(gè)，還剩幾個(gè)？通過(guò)操作具體實(shí)物幫助學(xué)生建立連減模型并計(jì)算結(jié)果。

第四，根據(jù)能力水平，制訂個(gè)性化標(biāo)準(zhǔn)。如數(shù)學(xué)第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”之“常見的量”的學(xué)科內(nèi)容有：“元、角、分”“時(shí)、分、秒”“24時(shí)計(jì)時(shí)法”“年、月、日”“克、千克、噸”5個(gè)方面，每個(gè)學(xué)科內(nèi)容都有相應(yīng)的課標(biāo)規(guī)定能力水平：“知道”“理解”或“應(yīng)用”。如，“知道24時(shí)計(jì)時(shí)法”，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是：了解24時(shí)計(jì)時(shí)法；會(huì)用24時(shí)計(jì)時(shí)法表示時(shí)刻；會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的經(jīng)過(guò)時(shí)間。教師應(yīng)該針對(duì)特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，選擇適切的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，開展適宜的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

特殊需要學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要依據(jù)“通用設(shè)計(jì)”原理，采用多樣呈現(xiàn)、多樣表達(dá)和多樣參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和通達(dá)性，提升特殊需要學(xué)生參與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的準(zhǔn)入和效度，盡可能地做到“無(wú)歧視評(píng)估”。

三、基于學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)

特殊需要學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)要注重綜合性、過(guò)程性、多元化，要有利于增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的自信心和主動(dòng)性，引領(lǐng)和促進(jìn)他們的發(fā)展，因此不能僅以考試作為唯一的評(píng)價(jià)手段，而應(yīng)采用靈活多樣的形式（筆試、口試、作業(yè)、操作或活動(dòng)等），對(duì)特殊需要學(xué)生的思想品德、知識(shí)與技能、缺陷矯正和補(bǔ)償、潛能開發(fā)、特長(zhǎng)培養(yǎng)、溝通與交往以及社會(huì)適應(yīng)能力等方面開展評(píng)價(jià)。[3]

特殊需要學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)可采取嵌入式動(dòng)態(tài)評(píng)估的方式，即將評(píng)估嵌入平時(shí)教學(xué)之中，這樣既能有效減少學(xué)生對(duì)終結(jié)性評(píng)估的焦慮、不適和恐懼，確保獲得更為準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，又能減輕普通學(xué)校學(xué)科教師期末復(fù)習(xí)的工作壓力。通過(guò)日常觀察、過(guò)程記錄、書面測(cè)試和作業(yè)等學(xué)習(xí)過(guò)程資料的積累，客觀分析特殊需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)興趣、行為習(xí)慣、思維品質(zhì)、合作精神等，及時(shí)開展教學(xué)的動(dòng)態(tài)調(diào)整，持續(xù)激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保持其學(xué)習(xí)情緒和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)水平的提升，為其全面和諧發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

第一，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，確定某一課時(shí)、某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)內(nèi)容和操作方法，開展基于課標(biāo)（目標(biāo)）的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，不斷積累形成性評(píng)價(jià)結(jié)果。

第二，教師要通過(guò)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)落實(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)關(guān)注和人文關(guān)懷，了解學(xué)生的需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使其維持有效的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，幫助其更好地認(rèn)識(shí)自我、建立自信、持續(xù)努力。如，可采用“日常觀察、表現(xiàn)性任務(wù)、問(wèn)卷調(diào)查和作業(yè)分析”等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；又如，可采取“日常觀察、作業(yè)分析和表現(xiàn)性任務(wù)”等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；再如，可運(yùn)用“作業(yè)分析、競(jìng)賽、游戲、口頭或書面測(cè)試和課堂練習(xí)”等方式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。[4]

第三，建立日常評(píng)價(jià)檔案，真實(shí)記錄學(xué)生“日常課堂教學(xué)、分層作業(yè)、補(bǔ)救教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)”的學(xué)習(xí)全過(guò)程，常態(tài)化地分析特殊需要學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷反思教學(xué)理念和支持策略，同時(shí)也能讓學(xué)生真切地看到自己學(xué)習(xí)過(guò)程中的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長(zhǎng)，并以此為載體激發(fā)家長(zhǎng)主動(dòng)參與、支持特殊需要學(xué)生教育教學(xué)的動(dòng)力。[5]

融合教育學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)樹立正確的、體現(xiàn)融合教育理念的特殊需要學(xué)生發(fā)展觀，必須兼顧效率和公平，兼顧結(jié)果和過(guò)程，建立涵蓋“學(xué)業(yè)增進(jìn)、功能提高、社會(huì)適應(yīng)”等的完整的目標(biāo)體系，開展基于“科學(xué)評(píng)估、合理目標(biāo)”的多維度的發(fā)展性評(píng)價(jià)，將特殊需要學(xué)生認(rèn)知與非認(rèn)知發(fā)展以及學(xué)習(xí)參與體驗(yàn)很好地統(tǒng)一起來(lái)，全方位培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的關(guān)鍵能力、必備品格與價(jià)值觀念。同時(shí)，不以特殊需要學(xué)生的考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)校和教師的唯一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注特殊需要學(xué)生在多次同質(zhì)評(píng)價(jià)中的結(jié)果變化，并透過(guò)這種變化對(duì)其進(jìn)步情況和發(fā)展?jié)撡|(zhì)做出及時(shí)、準(zhǔn)確的判斷。倡導(dǎo)以特殊需要學(xué)生的進(jìn)步幅度評(píng)價(jià)學(xué)校、教師的工作成效，幫助特殊需要學(xué)生激發(fā)自信心、提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)掘成長(zhǎng)潛質(zhì)。