復旦大學附屬中學青浦分校 沈思旻

英語教學中閱讀與寫作密不可分，學生英語語言素養(yǎng)的提高有賴于閱讀能力的培養(yǎng)，語言思維和表達能力則依托于寫作得以衡量。然而高中英語實際教學中，閱讀和寫作則往往處于分離狀態(tài)。閱讀活動中，教師更多的側(cè)重于語篇的理解；而寫作環(huán)節(jié)，往往又急于求成，缺少引領學生對主題和寫法的批判性思考，致使學生深層次思維未能被激活，個性化發(fā)展的需求也被忽略。教材是最基本的文本素材，因此依托閱讀文本搭建支架，以讀促寫，引領學生在支架支持下進行有效的寫作活動，不僅能為高效輸出提供支持，促進語感和文字表達能力發(fā)展，而且也能激活學生的深度思維能力與自我創(chuàng)造能力。

一、搭建“話題支架”，激活表達愿望

寫作活動往往圍繞一定的話題進行，這樣才能確保寫作活動的有效性，使寫作活動緊緊圍繞話題展開。教師應基于學生寫作需要，在閱讀教學過程中借助文本給學生搭建“話題支架”，激活學生表達愿望。借助閱讀教學搭建的支架，引導學生積極地開動腦筋，形成獨立的看法和見解，從而寫出有深度、有思想的高品質(zhì)文章。如圍繞上外版“Unit 1 Nature”單元教學主題，教師借助單元閱讀“Nature”話題搭建“Nature and humans”寫作話題支架，設計了以下幾個教學活動：

1.觀圖片。

圍繞“Nature and humans”的寫作話題，我借助多媒體給學生提供了三組圖片，圖片內(nèi)容進行類別化處理，第一組是自然給人類提供的豐富的饋贈，包括物質(zhì)、資源和良好的生存環(huán)境等；第二組是人類對自然的過度開發(fā)、索取與破壞；第三組是當前自然存在的突出問題和破壞自然造成的嚴重后果。通過提供的三組圖片，組織學生細致觀看，一邊觀看，一邊交流自己的感受和發(fā)現(xiàn)。

這個環(huán)節(jié)圍繞單元閱讀話題，給學生搭建寫作支架。寫作支架搭建時，又重視創(chuàng)設直觀的寫作教學情境，讓學生借助圖片交流自己的感受。圖片運用時又重視類別化處理，較好地培養(yǎng)了學生思維的嚴謹性，對于學生深度學習活動提供有力的思維支持。

2.談觀點。

寫作教學中，學生寫作僅僅憑借獲得的初步感受是遠遠不夠的，需要教師基于搭建的話題支架，進一步調(diào)動學生思維，引導學生對獲得的信息進行梳理，同時結(jié)合單元文本閱讀教學，引導學生談論自己的看法，形成富有個性化的觀點。圍繞“Unit 1 Nature”搭建的寫作話題，我引導學生圍繞“talk about nature and the relationship between humans and nature”開展學習活動，引導學生圍繞人和自然應該如何相處提出自己的看法。最后，根據(jù)大多數(shù)學生持有的觀點，形成最終看法。

該環(huán)節(jié)以學生初步感受為基礎，再逐步地進行深入和聚焦，引導學生緊緊圍繞“humans”和“nature”兩個關鍵詞，學生學習任務更加明確，基于這一話題形成的觀念也更加集中，改變第一環(huán)節(jié)的泛泛而談，學生寫作表達意愿得到有效的提升。

3.寫倡議。

高中英語寫作教學最終要落實到“寫”這個書面表達環(huán)節(jié)，圍繞學生口頭表達，學生的思想逐步地走向集中，形成了相對統(tǒng)一的看法。教師應“趁火打鐵”，給學生創(chuàng)造書面表達的機會，讓學生在搭建的寫作話題支持下開展寫作活動。寫作采用倡議書的形式，標題為“A letter of recommendation to mankind”。寫作過程中，學生可以結(jié)合單元文本表達的觀點，以及話題交流過程中形成的觀點，從自然對人類的重要意義、人類破壞自然產(chǎn)生的危害等角度，給自己的同伴寫一份倡議書，借助倡議書的形式將自己的觀點表達出來，從而達到以讀促寫的寫作教學目的。

以教材文本搭建寫作話題支架，不僅使閱讀和寫作有機結(jié)合起來，而且也借助閱讀話題的親和力，激發(fā)學生寫作表達的意愿。圍繞搭建的寫作話題支架，教師應重視將書面表達和口語語言表達有機結(jié)合起來，從而進一步擴大話題效應，全面提高學生寫作素養(yǎng)，使口頭表達為書面寫作進行有效的鋪墊。

二、搭建“語言支架”，培養(yǎng)言語技能

英語是一門語言學科，寫作教學活動從本質(zhì)上來說是一項言語實踐活動。學生寫作效率如何，與學生言語技能直接有關。學生言語技能的發(fā)展又不僅僅依靠寫作教學得以實現(xiàn)，需要有機結(jié)合閱讀教學。教師應基于文本在閱讀教學中的載體作用，借助閱讀文本范例給學生寫作搭建“語言支架”，引導學生把握文本涉及到的語言要素，從而幫助學生進行有效的積累和模仿學習，進而使學生掌握基本的言語技能，做到流利、準確地表達，寫出合乎規(guī)范、詞意通達的好作文?！把哉Z支架”搭建時，教師應根據(jù)言語的基本結(jié)構(gòu)，引導學生在仿句、仿段活動中，培養(yǎng)學生獨立寫作能力。

1.仿句子。

句子是文本的基本組成部分，它肩負著英語積累、語法和句型訓練等學習任務。教師在實施仿寫句子教學時，應強化語用意識，根據(jù)學生短語積累、語法和句型訓練等多重目的，有目的地選擇所要仿寫的句子，挖掘仿寫點。具體來說，可以從以下幾個方面展開以讀促寫活動。

(1)詞語積累和運用。

詞語積累和運用是提高學生寫作能力的基本活動，教師可以圍繞教材文本出現(xiàn)的詞組，讓學生通過仿寫文本句子的形式積累詞組。在學生理解詞組基礎上，可以基于文本進行適當?shù)臄U展。如引導學生圍繞幾個詞組展開豐富的想象，然后進行口語表達。通過想象學生不僅能夠熟練地運用幾個詞組，句子表達也能夠做到合乎語法，而且也較好地促進學生英語寫作思維發(fā)展。

(2)重點句型訓練。

英語閱讀教學的一個重要任務是對學生進行重點句型訓練，這是提高學生英語閱讀能力和寫作能力的必備能力。教師在實施以讀促寫時，可以引導學生在理解句子意義基礎上，圍繞文本訓練的重點句型展開仿句訓練，在提高學生遣詞造句語用能力基礎上，幫助學生熟練地掌握重點句型并且能夠熟練地運用句型進行書面語言表達。

2.仿語段。

語段是文本的更高層級，是由若干個句子構(gòu)成。語段和句子相比，邏輯性更強，涉及到的知識點更多，表現(xiàn)出相對的綜合性。教師在設計語段仿寫活動時應強化選擇意識，選擇具有仿寫價值的語段，提高語段仿寫的目的性。

如選擇體現(xiàn)較多重點句型的語段，通過語段仿寫訓練，不僅促進學生重點句型的學習，也引導學生在語段仿寫活動中初步學會結(jié)構(gòu)語段，提高語段的邏輯性，讓語段意義表現(xiàn)更加流暢。

思想內(nèi)涵豐富的句子也是語段仿寫的一個重點，英語閱讀文本中，一些句子在文本中發(fā)揮著畫龍點睛的作用，通過議論或者抒情等不同的表達方式，給人以思想的啟迪和情感上的觸動。通過語段仿寫，能夠豐富學生表達能力，在英語寫作過程中能夠融入真情實感，使文章體現(xiàn)出更加深刻的文化內(nèi)涵和思想性。

語段仿寫時，教師應基于學生語言表達的需要，給學生提供感興趣的話題，讓語段仿寫活動圍繞話題展開，避免仿寫活動出現(xiàn)散亂、主題不集中的現(xiàn)象。如圍繞單元話題“Nature”，教師可以對單元話題進行擴展，提煉“Bird's complaint”這個微話題，引導學生開展語段仿寫活動，讓學生從“鳥”的角色進行仿寫。讓學生圍繞“控訴”表達人類對鳥類的摧殘。由于給學生提供了仿寫的話題，學生語段仿寫就能夠做到主題集中，而且融合多種表達形式，讓語段仿寫就陳述人類對自然破壞的行為，發(fā)表自己的見解，從而達到提高學生語段表達的邏輯性和思想性。

3.寫作文。

詞匯仿寫和語段仿寫幫助學生較好地完成語言積累，也使得學生整篇寫作獲得必要的支架，學生整篇寫作能力得到有效的發(fā)展，整篇寫作的時機已經(jīng)成熟。教師可以引導學生開展整篇寫作。言語支架視角下的整篇寫作不同于常規(guī)寫作，教師應強化支架運用意識，整篇寫作應是基于句子仿寫和語段仿寫下的整合訓練。

(1)仿主題。

整篇文本仿寫也應給學生提供明確的主題，為了降低仿寫的難度，教師可以進行同主題訓練，借助相同主題的親和力激發(fā)學生寫作興趣。如可以直接圍繞“THE NATURAL GARDEN”主題進行仿寫。然而，同主題不是對原文的重復，需要教師引導學生從不同的角度進行仿寫，使寫作做到主題相同，但內(nèi)容不同，從而解放學生寫作思維，拓展寫作視野，讓學生寫作思維借助支架得到自然的生長。

(2)練要素。

基于支架的寫作應強化寫作訓練要素意識，使寫作活動緊緊圍繞句子仿寫、語段仿寫訓練的要素，避免寫作活動偏失搭建的支架。如遣詞造句，教師應引導學生運用所學的詞組，將重點句型作為作文的基本要求。通過寫作活動使詞組得到鞏固，提高學生運用詞組進行表達的能力；同時，學生通過搭建的語段支架，對句子之間的關系進行邏輯化的處理，語段之間圍繞話題進行結(jié)構(gòu)化的設計等，使學生獲得運用語言支架的機會，又不僅僅局限于語言支架，為學生獨立寫作奠定基礎。

三、搭建“結(jié)構(gòu)支架”，優(yōu)化寫作結(jié)構(gòu)

句子與句子組成段落，段落之間的組合又形成一個完整的文章。句子和段落的組合又不是隨意的，而是按照語義邏輯組合而成，從而使文章形成一個完整的結(jié)構(gòu)。高中英語寫作過程中，不少學生在寫作時不注重文章結(jié)構(gòu)，這就造成文章邏輯性問題，也使得文章表現(xiàn)出層次不清晰、結(jié)構(gòu)混亂等問題。閱讀教學中，教師可以基于讀寫結(jié)合的視角，引導學生借助閱讀文本搭建“結(jié)構(gòu)支架”，讓學生作文結(jié)構(gòu)得到較好的優(yōu)化。

1.以解讀文本結(jié)構(gòu)為依托。

英語教材中收集的文本不僅較好地承載起英語學科素養(yǎng)培養(yǎng)的使命，也對學生英語寫作具有重要的指導和借鑒價值。教師應基于以讀促寫的需要，在英語閱讀教學過程中注重引導學生解讀文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)又是行文思路的外在表現(xiàn)形式，因此，文本結(jié)構(gòu)的解讀需要教師根據(jù)文本邏輯性，借助問題引導學生進行思考，在解決問題的過程中幫助學生梳理文章結(jié)構(gòu)思路。

如文本“THE NATURAL GARDEN”，我根據(jù)每一段的主要內(nèi)容設計一個問題，引導學生理清楚每一個段落的主要內(nèi)容。問題設計時，為了幫助學生更好地把握文章結(jié)構(gòu)，我基于文本段落之間的邏輯關系，對問題進行結(jié)構(gòu)化的設計，讓問題形成有機的鏈條，借助問題鏈讓學生通過語言進入文本內(nèi)部。問題設計時，教師還可以基于學生主體性，給學生創(chuàng)造自主提問的機會，通過學生自主提問，讓學生閱讀過程中的困惑得到及時的解決，同時也深化學生對文本結(jié)構(gòu)的認識，在培養(yǎng)學生思維邏輯性的同時促進學生批判性思維發(fā)展。無論是教師預設問題，還是學生自主提問，教師都應突出學生主體性，給學生創(chuàng)造足夠的思考空間。

2.以搭建結(jié)構(gòu)圖式為載體。

學生在完成文本意義理解基礎上，對文本獲得的感受還處于較淺層次，甚至還停留在碎片化的階段。教師應基于學生文本認知特點，引導學生對文本閱讀進行深化，在結(jié)構(gòu)化的學習活動中為學生搭建“結(jié)構(gòu)支架”。目前，不少教師采用口頭表述的方式或者板書的方式，這種方式直觀性不強，需要教師尋找合適的載體，讓閱讀文本結(jié)構(gòu)直觀地呈現(xiàn)出來。搭建結(jié)構(gòu)圖式是一種有效的途徑，教師可以在引導學生構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)圖式的過程中，幫助學生掌握運用圖式優(yōu)化文本結(jié)構(gòu)的方法。

“THE NATURAL GARDEN”文本結(jié)構(gòu)圖式構(gòu)建時，教師應給學生圖式構(gòu)建提供必要的支持。教師的引導應充分利用文本資源，因勢利導。教材中就提供了一份圖式，教師可以引導學生模仿教材提供的圖式，根據(jù)文本各個段落的內(nèi)容，設計一份結(jié)構(gòu)圖式。學生通過設計結(jié)構(gòu)圖式，對文本表達的主題和各個段落層次獲得深度的了解，圖式則將學生獲得的碎片化信息進行整合。學生在交流結(jié)構(gòu)圖式的過程中，思維也獲得碰撞的機會，對結(jié)構(gòu)圖式的運用也更加熟練。

3.以結(jié)構(gòu)新圖式為生長點。

成竹在胸是寫作的一種高境界，如何做到成竹在胸，引導學生對寫作進行整體構(gòu)思和謀劃非常重要。高中英語傳統(tǒng)寫作教學中，教師往往采用撰寫寫作提綱的方式引導學生梳理文本結(jié)構(gòu)思路。支架理論下，教師可以基于閱讀教學圖式構(gòu)建搭建的支架，引導學生圍繞寫作主題和寫作素材等，設計結(jié)構(gòu)新圖式，使之成為學生結(jié)構(gòu)全文的有效憑借。

“結(jié)構(gòu)支架”搭建時，教師不能引領學生走入程式化的誤區(qū)，應根據(jù)不同的文章、不同的寫作話題，做到因文而異，因文體而不同，從而提高學生寫作中架構(gòu)能力。

總之，教學中教師應基于閱讀對寫作的促進作用，善于依托閱讀教學搭建支架，促進學生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學的知識和技能，使學生在支架幫助下進行更高水平的認知活動，促進他們在語言的遷移和運用中提高“寫”的學習能力，在寫作過程中體驗和享受學習，從而實現(xiàn)英語閱讀素養(yǎng)和寫作素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。