陳 立

（江蘇省如皋中學(xué)，江蘇 如皋）

在全面實(shí)行新課程改革的形勢(shì)下，素質(zhì)教育理念深入人心，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展，逐步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)，成為任課教師當(dāng)前的首要任務(wù)。為達(dá)到這一目標(biāo)，合理創(chuàng)設(shè)多元化且具有趣味性的課堂學(xué)習(xí)情境勢(shì)在必行。本文將以此為中心展開研討，分析探究切實(shí)可行的實(shí)踐策略，以期為教育同仁提供有用的參考依據(jù)。

就當(dāng)前的高中語文課程教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)尚未得到有效培育，任課教師也未能使學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)的意義所在、樂趣所在，究其根本原因，在于教師的教育指導(dǎo)理念積重難返，所采用的課程講解形式過于模式化、程序化，加之課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)缺少合理性，脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，繼而導(dǎo)致語文課程講解效果不盡如人意。針對(duì)此種現(xiàn)狀，任課教師若想實(shí)現(xiàn)授課質(zhì)量的逐步提升，第一要義即遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，合理安排教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)，糅合生活元素，借助現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂學(xué)習(xí)情境，由此為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)空間，使其學(xué)習(xí)思考熱情更加濃厚，不斷強(qiáng)化語文學(xué)科基本素養(yǎng)。

一、利用信息技術(shù)教學(xué)營造寫作教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，是現(xiàn)下較為常見的一種授課方法，其本身具有一定的優(yōu)勢(shì)，通過在高中語文寫作課堂應(yīng)用此種授課方法，借助信息技術(shù)營造逼真生動(dòng)的寫作情境，可使學(xué)生的寫作積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。任課教師可利用多媒體屏幕呈現(xiàn)教材文本中的內(nèi)容，這樣一來，學(xué)生就能直觀地感受課程內(nèi)容，對(duì)教材中難以用語言描繪的內(nèi)容也能形成正確的認(rèn)識(shí)。在此期間，語文課堂將轉(zhuǎn)變成開發(fā)學(xué)生思維、拓展學(xué)生視野的主陣地，而學(xué)生的寫作熱情會(huì)更加濃郁，對(duì)教學(xué)難點(diǎn)、重點(diǎn)及關(guān)鍵點(diǎn)的理解也會(huì)更加透徹，語文寫作教學(xué)成效將更好。具體到實(shí)踐中，“文從字順”是高中語文寫作教學(xué)的核心內(nèi)容，要求學(xué)生的語言表達(dá)無誤，文章內(nèi)容積極向上，閱讀起來通順流暢，為達(dá)到這一目標(biāo)，任課教師應(yīng)摒棄原有的授課方法，利用多媒體工具進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，將課程內(nèi)容制作成一目了然、趣味橫生的教學(xué)課件，再運(yùn)用短片的形式，將含有錯(cuò)誤語法的語段呈現(xiàn)出來，要求學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，以找到錯(cuò)誤之處，通過采取上述措施，可使學(xué)生深化理解課程內(nèi)容的同時(shí)，不斷強(qiáng)化個(gè)人寫作技能。

二、營造疑問情境，促進(jìn)學(xué)生求知思維的發(fā)展

高中語文任課教師可利用學(xué)生的好奇心理與求知欲創(chuàng)設(shè)疑問情境，由此促進(jìn)其求知思維的發(fā)展，推動(dòng)語文思維能力的形成。在語文課堂教學(xué)中，若想提升教學(xué)質(zhì)量及效率，就要激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，而若想激發(fā)學(xué)生的興趣，就需要教師適當(dāng)創(chuàng)造疑問情境，通過設(shè)置科學(xué)合理的問題，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，使課堂氛圍更加生動(dòng)、自由。具體到實(shí)踐中，任課教師在講解《人是一根能思想的葦草》這篇課文時(shí)，可以提出問題：作者以“葦草”為喻說明什么？這樣寫有什么作用？激勵(lì)學(xué)生就問題展開研討，由此在求知欲的引領(lǐng)下激起學(xué)習(xí)興趣，并將求知欲轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生具有指向性地閱讀課文、翻閱資料。通過在高中語文課堂創(chuàng)設(shè)疑問情境，學(xué)生不會(huì)對(duì)語文課程產(chǎn)生厭煩心理，課堂氣氛也將不再單調(diào)乏味，其學(xué)科基本素養(yǎng)也能逐步強(qiáng)化。除上述內(nèi)容以外，為保證此種授課策略充分發(fā)揮教育引導(dǎo)效能，任課教師需遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，以學(xué)生的語文能力為依據(jù)，秉承趣味性、實(shí)用性、高效性原則，幫助學(xué)生慢慢養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)品質(zhì)，使其能夠深化理解核心課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣所在、價(jià)值所在，這樣一來，課堂學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)也能更具意義。

三、結(jié)語

總而言之，通過在高中語文課堂創(chuàng)設(shè)多元化且具有趣味性的學(xué)習(xí)情境，可使學(xué)生的學(xué)科基本素養(yǎng)得到全方位培育，同時(shí)能促進(jìn)授課質(zhì)量及成效的逐步提升，據(jù)此，任課教師需對(duì)課堂學(xué)習(xí)情境的合理創(chuàng)設(shè)予以特別注意，遵循學(xué)生發(fā)展的客觀規(guī)律，結(jié)合其實(shí)際學(xué)習(xí)能力，摒棄原有的教育指導(dǎo)理念，為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)空間，使其在深化理解核心課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面綜合發(fā)展。