王甄澤

(江蘇省泗陽縣桃州中學(xué) 江蘇 宿遷 223700)

前言

群文閱讀是與傳統(tǒng)閱讀完全不同的兩種閱讀方式,傳統(tǒng)閱讀模式下我們更加注重對閱讀文本的閱讀和理解;群文閱讀模式下,我們需要根據(jù)閱讀主題搜索、閱讀、學(xué)習(xí)與主題相關(guān)的各種文本素材,與傳統(tǒng)語文閱讀模式相比,群文閱讀更具邏輯性、體系性和開放性,便于提升學(xué)生閱讀理解能力、分析對比能力,且能開闊學(xué)生思維、增加學(xué)生見識。高中語文教師可在閱讀教學(xué)中合理利用群文閱讀教學(xué)模式,引導(dǎo)學(xué)生對主題類似、內(nèi)容不同的文章進(jìn)行分析、歸納和對比,提升其綜合閱讀能力的同時,幫助學(xué)生建立起體系化的語文基礎(chǔ)知識,有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、群文閱讀在高中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

1.群文閱讀概述

群文閱讀是近年以來非常流行的一種閱讀模式,指的是學(xué)生就某一主題之下的各種相關(guān)素材進(jìn)行閱讀。確定閱讀主題之后,教師可向?qū)W生推薦相關(guān)書籍、資料,學(xué)生也可自行搜索、挑選該主題下的文本素材進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生既可在課堂學(xué)習(xí)中應(yīng)用群文閱讀模式,也可在課余時間利用群文閱讀模式進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí),對于培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣、提升其綜合閱讀能力、培養(yǎng)其閱讀興趣等方面十分有益。

2.群文閱讀教學(xué)在高中語文閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢

2.1 關(guān)注學(xué)生綜合能力成長

當(dāng)前階段,教育工作者都非常注重學(xué)生核心素養(yǎng)、綜合能力的成長。社會對人才需求標(biāo)準(zhǔn)的改變促使了教育目標(biāo)的改變,教育目標(biāo)的改變促進(jìn)了教育者教學(xué)理念、教學(xué)模式的改變。教書育人是教師的責(zé)任,如今,教育工作者都意識到了育人并非單純的傳授書本知識而是要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力及核心素養(yǎng),以提升學(xué)生解決問題、創(chuàng)造價值的能力,傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的目標(biāo)是幫助學(xué)生提升考試成績,素質(zhì)教育背景下,教師的主要教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生積累知識和技巧,相比較之下,群文閱讀需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)、主動探索、主動交流,有助于學(xué)生綜合能力的成長。2.2 幫助學(xué)生更好的應(yīng)對高考

我們應(yīng)當(dāng)意識到,高考主要為了考核學(xué)生的綜合能力,根據(jù)高考考綱我們可以得知,高考語文閱讀理解考試主要是為了考察學(xué)生的文學(xué)審美能力、綜合分析能力、學(xué)習(xí)記憶能力、理解能力等綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)較為傾向培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和記憶能力,忽略了對學(xué)生其他能力的培養(yǎng),阻礙了學(xué)生相應(yīng)能力的養(yǎng)成與發(fā)展。群文閱讀模式下,教師不再機(jī)械的向?qū)W生講解標(biāo)準(zhǔn)答案,而是引導(dǎo)學(xué)生自己從不同的文本素材中尋找關(guān)鍵點并最終總結(jié)出答案,在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶能力、分析對比能力、綜合評價能力、文學(xué)審美等能力都能得到有效加強(qiáng),明顯有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,更加符合高考考綱的需求。

2.3 使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣更科學(xué)

高中階段是學(xué)生成長過程中非常重要的一個階段,在此階段,教師要進(jìn)一步規(guī)整、優(yōu)化學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,高中階段之后,學(xué)生即將步入大學(xué),在高中階段培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣,對學(xué)生日后開展高階學(xué)習(xí)十分有利,有益學(xué)生終身成長。良好的閱讀習(xí)慣包括兩個特點,一個是主動性,一個是系統(tǒng)性。主動性指的是學(xué)生有主動閱讀的動力與興趣;系統(tǒng)性指的是學(xué)生能夠按照一定的方法和邏輯進(jìn)行體系化、科學(xué)化的閱讀學(xué)習(xí),能夠?qū)⒆约涸陂喿x過程中獲得的知識技巧或產(chǎn)生的感悟進(jìn)行融匯貫通,形成體系化的知識,便于學(xué)生在應(yīng)用到相關(guān)知識的時候,能夠迅速的從體系化知識中搜索、調(diào)動能夠用到的那部分知識,可提升學(xué)生解決問題的能力與效率。群文閱讀與傳統(tǒng)閱讀有較大區(qū)別,能夠使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感,從而提升學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生閱讀主動性;群文閱讀模式下,學(xué)生需要根據(jù)主題去尋找和分析與其相關(guān)的一切因素,是邏輯性較強(qiáng)的一個學(xué)習(xí)過程,在此學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生能夠習(xí)慣性的將所學(xué)知識匯成體系。可見,群文閱讀能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成更加科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.4 增加學(xué)生閱讀量

豐富學(xué)生的視野、優(yōu)化學(xué)生的知識和能力是教師的主要工作之一,所以在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)盡量保證學(xué)生達(dá)到一定的閱讀量。學(xué)生唯有多讀、多練才能積累更多的語言素材,才能形成更多的觀點,才能提升自身理解、分析、總結(jié)、對比等能力,既有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的提升,也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,可見增加學(xué)生的閱讀量是非常重要的。傳統(tǒng)閱讀模式下,由于閱讀方式缺乏變化,所以學(xué)生閱讀時間長了之后就會失去閱讀興趣,容易陷入無效閱讀,不利于學(xué)生閱讀量、知識量的增加;群文閱讀方式更加多元化、開放化,且學(xué)生之間的交流互動加強(qiáng),有助于學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中尋得更多的樂趣,學(xué)生愿意閱讀就會主動閱讀更多的書籍、學(xué)習(xí)更多的知識有助于其閱讀量的增加。

二、高中群文閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)有效性有待提升

傳統(tǒng)教學(xué)模式下,教師往往側(cè)重于講解閱讀文本內(nèi)容、含義,并為學(xué)生提供閱讀理解的正確答案,在此模式下,背誦文本內(nèi)容、背誦標(biāo)準(zhǔn)答案成為了學(xué)生的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容,對學(xué)生綜合閱讀能力的提升并沒有太大益處。群文閱讀教學(xué)模式下,有些教師在教學(xué)過程中存在換湯不換藥的問題,雖然能夠引導(dǎo)學(xué)生對某一主題下的多個文本進(jìn)行閱讀,但是在閱讀過程中還是以內(nèi)容講解與答案抄寫背誦為主,如此,學(xué)生的閱讀量增加了,但是學(xué)習(xí)效率并沒有得到顯著提升,反而耗費(fèi)了學(xué)生更多的時間和精力,不利于學(xué)生綜合能力的成長。

2.群文閱讀資源有待優(yōu)化

群文閱讀本身是一個非常好的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,群文閱讀的主要載體是閱讀物,如果閱讀物科學(xué)合理,那么學(xué)生的學(xué)識就能得到增長,其學(xué)習(xí)能力、綜合水平也能得到加強(qiáng)。如果閱讀本文不科學(xué)、不合理甚至不健康,那么不但對學(xué)生身心成長無益,反而會給學(xué)生帶來不好的影響,所以在群文閱讀教學(xué)模式下,嚴(yán)格把控學(xué)生閱讀文本的質(zhì)量是非常重要的。一般情況下,教師會非常注重文本選擇問題,并把控好對閱讀文本的篩選。但部分教師會為學(xué)生推薦一些電子讀本或引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道選擇文本,在這一過程中教師無法做到對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)督,從而導(dǎo)致學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上渠道上接觸到一些不利自身身心健康成長的書籍或資料,這是一個非常嚴(yán)重的問題,需要教師引起重視并妥善解決。

3.群文閱讀教學(xué)模式不夠多元化

從實際教學(xué)情況來看,高中群文閱讀教學(xué)中往往存在教學(xué)方法單調(diào)、學(xué)生興趣不足等問題。對于高中學(xué)生來說,他們有了一定的語文基礎(chǔ)知識積累、掌握了一定的閱讀方法,閱讀速度較快,但也正因為如此,使他們陷入了一種較為單調(diào)的閱讀學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣之中。他們在群文閱讀過程中往往采取粗讀文本、查找答案、背誦答案的閱讀學(xué)習(xí)方式,缺乏對文本的深度分析與解讀,反而不利于其閱讀學(xué)習(xí)效率的提升。

另外一個影響群文閱讀教學(xué)有效性的主要因素是學(xué)生閱讀興趣的缺乏。群文閱讀本身是一種較為有趣的學(xué)習(xí)方式,但是有些高中教師由于過于看重學(xué)生考試成績,因而在教學(xué)過程中產(chǎn)生焦慮心理,一切教學(xué)圍繞提升學(xué)生高考分?jǐn)?shù)開展,加上在群文閱讀教學(xué)方面缺乏經(jīng)驗,因此在教學(xué)過程中強(qiáng)制學(xué)生大量背誦,超負(fù)荷的背誦量消耗學(xué)生精力,使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,產(chǎn)生厭惡閱讀和背誦的心理,從而對群文閱讀學(xué)習(xí)興趣缺乏,在這種情況下,教學(xué)效率自然不高。也有部分教師對群文閱讀不甚重視,任由學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,在教學(xué)過程中缺乏監(jiān)督和指導(dǎo),久而久之,學(xué)生越來越散漫、越來越敷衍,導(dǎo)致群文閱讀流于形式,教學(xué)有效性也越來越低,不利于學(xué)生全面成長。

三、高中群文閱讀教學(xué)策略

1.科學(xué)選擇群文閱讀主題

教師要想提升高中語文群文閱讀教學(xué)有效性,首先要科學(xué)選擇群文閱讀主題。教師可對教材課文進(jìn)行深度分析和總結(jié),并從相近知識點、類似內(nèi)容和形式、作者同期作品或主旨類似的作品作為群文閱讀文本,并對文本進(jìn)行一定的研習(xí),從而總結(jié)出更有意義的閱讀主題。

1.1 以課文作者作為群文閱讀主題

高中教材中選取了多篇優(yōu)秀課文,這些課文多是古今中外名家的作品,不同的作者由于社會背景不同、受教育經(jīng)歷不同、生活經(jīng)歷不同、個人性格不同,因此在文學(xué)創(chuàng)作上呈現(xiàn)出不同的風(fēng)格。在群文閱讀教學(xué)過程中,帶領(lǐng)學(xué)生研習(xí)同一作者的不同文章,有利于提升學(xué)生閱讀理解能力,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)該作者的寫作技巧與寫作手法,因此,教師可以以課文作者為主題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀該作者同一時期、不同時期的代表作品,并對這一主題下的各種文本素材進(jìn)行有輕有重的深度分析與對比,在此過程中研究分析和學(xué)習(xí)作者的寫作方法。

以《記念劉和珍君》為例,這篇課文的作者是魯迅先生,魯迅先生有很多優(yōu)秀著作創(chuàng)世,教師可選擇與魯迅先生作品中與該課文創(chuàng)作于同一時期且主旨類似的文章作為文本素材,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。該課文是一篇悼念性的文章,文章的主人公是魯迅先生的學(xué)生,她于最好的年齡犧牲于北洋臨時政府的槍彈之下,作者在這篇文章里表達(dá)了對劉和珍君犧牲的沉痛心理,也表達(dá)了對當(dāng)時社會及北洋臨時政府的憤慨之情,同時贊揚(yáng)和突出了以劉和珍君為代表的青年反抗黑暗、追求真理的精神。魯迅先生創(chuàng)作了很多類似的文章,教師可幫助學(xué)生選擇幾篇在風(fēng)格、主旨和內(nèi)容上最為相近的文章作為群文閱讀文本,

例如:在學(xué)習(xí)魯迅的《記念劉和珍君》這篇課文之后,我們就可以讓學(xué)生找一些魯迅先生的文集來進(jìn)行課外閱讀的拓展,然后將這些文章之間進(jìn)行類比,找到不同文章在情感表達(dá)上的相似點,并加以總結(jié),找到作者情感表達(dá)的一般規(guī)律。比如,《記念劉和珍君》中的:“我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點東西的必要了。離三月十八日也已有兩星期,忘卻的救主快要降臨了罷,我正有寫一點東西的必要了。”與《野草集》的《雜語》進(jìn)行對比:“稱為神的和稱為魔的戰(zhàn)斗了,并非爭奪天國,而在要得地獄的統(tǒng)治權(quán)。所以無論誰勝,地獄至今也還是照樣的地獄?！闭业絻善恼轮羞@兩句話的情感表達(dá)的相同點和不同點,思考作者這樣處理的作用。通過這樣的對比,加深學(xué)生對魯迅寫作手法的認(rèn)識,并運(yùn)用到自己的寫作中,從而提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。例如,魯迅先生曾在柔石犧牲后創(chuàng)作過《為了忘卻的紀(jì)念》來紀(jì)念包括柔石在內(nèi)的、為革命犧牲的先烈。兩篇文章都是為了革命先驅(qū)所作,不同的是《記念劉和珍君》是一篇散文,且文中主寫劉和珍君,其他人物一筆帶過,情感較為細(xì)膩,沉痛之情更盛;《為了忘卻的紀(jì)念》是一篇雜文,布局清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),在文中記述了很多革命先烈的事跡,在描寫上有輕有重,因為魯迅先生與柔石更為熟悉,所以筆墨較多,整篇文章“化悲痛為力量”的憤慨之情更濃。兩篇文章既有相同之處,又有不同之處,學(xué)生通過對兩篇文章的深入分析、總結(jié)和對比,能夠發(fā)現(xiàn)其中的異同,能夠更深刻的體會作者的思想與情感,能夠?qū)W習(xí)作者的多種寫作方法,有利于學(xué)生語文綜合能力的進(jìn)步。

1.2 將課文情感作為群文閱讀主體

優(yōu)秀篇章的動人之處在于體現(xiàn)出了作者真摯的情感,從而引發(fā)讀者情感共鳴,獲得情感上的升華。對于高中學(xué)生來說,他們?nèi)松啔v有限,對親友情感、自然情感、家國情感等情感的感悟不夠深刻,容易在文本閱讀過程中出現(xiàn)情感體會偏差問題,為了解決這一問題,為了提升學(xué)生情感能力,教師以課文中的情感作為主題,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。

以《沁園春.長沙》為例,這首詞是偉大領(lǐng)袖毛主席于1925年所作,當(dāng)時正值五四運(yùn)動爆發(fā),毛澤東也直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南人民運(yùn)動。他在這首詞中表現(xiàn)出了青年毛澤東投身革命的熱情和強(qiáng)大中國的宏偉理想,并表現(xiàn)出了寬廣的胸襟與氣度,辭藻文采飛揚(yáng),整個詩篇?dú)鈩莼趾?表現(xiàn)出了作者的樂觀和自信。教師可推薦學(xué)生以《七律·人民解放軍占領(lǐng)南京》作為群文閱讀藍(lán)本,這首七律詩亦為毛澤東所作,其中同樣表達(dá)了作者“將革命進(jìn)行到底”的決心,同樣表達(dá)了作者寬廣的胸襟和恢宏的氣度。通過對兩首詩詞進(jìn)行分析和對比,學(xué)生能夠深刻的體會到毛澤東的愛國之情和將革命進(jìn)行到底的決心,不但有助于學(xué)生情感能力的提升,還能激發(fā)學(xué)生的愛國主義情懷,提升其思想政治覺悟。

2.豐富群文閱讀教學(xué)方式

單一的教學(xué)方式總會令學(xué)生感到無趣或厭倦,不利于教學(xué)效率的提升,因此,教師要想在群文閱讀教學(xué)過程中收獲良好的教學(xué)效果,就要使群文閱讀教學(xué)方式更加多元化。高中語文教材中前后單元有著緊密的聯(lián)系性,課文之間也往往具備很大的相似性,他們或是主題類似,或是主旨相近,或是情感相同,或是技巧有異曲同工之妙,所以語文教材的每個單元都是一個群文閱讀組合。因此,教師在教學(xué)過程中,可從大單元觀念出發(fā),以單元主題作為主題,以單元中包含的課文作文群文閱讀文本,開展群文閱讀教學(xué)。教師在教學(xué)過程中可根據(jù)實際情況運(yùn)用合作教學(xué)、多媒體教學(xué)、情境教學(xué)等多種模式開展教學(xué),使群文閱讀教學(xué)模式更加豐富,使課堂氛圍更符合學(xué)生期許,使教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容更加契合。

以《寫景狀物散文》這一單元為例,教師就可以單元主題為主題,以單元課文為文本開展群文閱讀教學(xué)。此單元的三篇文章《囚綠記》、《故都的秋》、《荷塘月色》均為優(yōu)秀的寫景狀物散文,教師在教學(xué)過程中可采取合作討論教學(xué)法,以思維導(dǎo)圖作為教輔工具,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對每篇課文的文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧、主旨情感進(jìn)行分析和總結(jié),并分別進(jìn)行比較。在此過程中,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解進(jìn)一步加深,同時養(yǎng)成了自主探索、合作學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,學(xué)習(xí)、積累了寫景狀物散文的寫作技巧,對于學(xué)生綜合語文能力的成長起到積極作用。

3.引導(dǎo)學(xué)生對群文閱讀文本進(jìn)行深度閱讀

從實際情況來看,部分學(xué)生在群文閱讀中存在一個較為嚴(yán)重的問題,那就是在閱讀文本的時候缺乏閱讀技巧,缺乏深度閱讀。例如,有些學(xué)生在閱讀過程中對主題下的所有文本均進(jìn)行了詳細(xì)的閱讀、分析和總結(jié),但是其中有很多是重復(fù)性內(nèi)容,所以學(xué)生花費(fèi)了很多時間,收到的學(xué)習(xí)成效卻與學(xué)習(xí)時間不成正比,學(xué)習(xí)效率較低;還有些學(xué)生對所有文本進(jìn)行了粗略閱讀,基本上相當(dāng)于無效閱讀。為了改變這一問題,首先,教師要教會學(xué)生在閱讀文本中選出重點內(nèi)容和次要內(nèi)容,對重點內(nèi)容進(jìn)行重點學(xué)習(xí),對次要內(nèi)容進(jìn)行簡要學(xué)習(xí),如此學(xué)生就能在閱讀學(xué)習(xí)過程中做到有所側(cè)重。其次,教師要引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行深層次的解析,例如了解文本寫作背景、了解作者生平、了解文本含義、總結(jié)文章主旨、對文本之間的相同之處和不同之處進(jìn)行對比等,從而提升自身文本分析能力。最后,教師可引導(dǎo)學(xué)生選擇群文文本中的某個文本進(jìn)行仿寫,在仿寫過程中學(xué)生能夠?qū)ξ谋窘Y(jié)構(gòu)、描寫手法、作者風(fēng)格有更進(jìn)一步的了解,同時文章寫作技巧也得到進(jìn)一步提升。

結(jié)語

群文閱讀教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中起到十分積極的作用,教師要充分認(rèn)識到群文閱讀的優(yōu)勢、重視群文閱讀教學(xué)中存在的問題,并使用多元化的教學(xué)模式解決教學(xué)問題、提升教學(xué)效率。