張民華

(甘肅省民勤縣西關(guān)小學(xué) 甘肅 武威 733300)

伴隨教學(xué)改革的不斷深入,教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方面,投入的精力不斷增多。尤其是在群文閱讀下,由于具有針對(duì)性強(qiáng)和生動(dòng)形象等特征,已經(jīng)成為教師實(shí)施單元閱讀教學(xué)的重要工具。通過(guò)采用群文閱讀方式開(kāi)展單元教學(xué),有助于引導(dǎo)學(xué)生從整體層面把握閱讀學(xué)習(xí)的主題,深刻領(lǐng)會(huì)課文主旨思想,不斷深化閱讀學(xué)習(xí)成效,切實(shí)提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素養(yǎng)。但是,就實(shí)際應(yīng)用來(lái)看,教師基于群文閱讀開(kāi)展單元教學(xué)還存在很多方面的問(wèn)題,要確保該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)模式更加適應(yīng),還需要加快解決存在的問(wèn)題,提出針對(duì)性的對(duì)策。對(duì)于教師而言,應(yīng)結(jié)合小學(xué)閱讀閱讀教學(xué)實(shí)際,深入研究剖析存在問(wèn)題,圍繞單元教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)策略,不斷增強(qiáng)閱讀教學(xué)的有效性。本文在此圍繞群文閱讀下的單元教學(xué)展開(kāi)研究,為進(jìn)一步提升教學(xué)水平提出了若干相關(guān)的具有應(yīng)用價(jià)值的對(duì)策。

一、單元群文閱讀教學(xué)的作用

1.提升學(xué)生整體閱讀效率

傳統(tǒng)模式下,教師開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí),主要是學(xué)習(xí)一篇課文閱讀一篇課文,有助于學(xué)生深入了解單個(gè)文本的內(nèi)容。但是,運(yùn)用該種閱讀教學(xué)方式,對(duì)于提升學(xué)生整體閱讀能力較為不利。群文閱讀下,開(kāi)展單元教學(xué)可以進(jìn)一步優(yōu)化組合同一單元內(nèi)的課文,引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一類(lèi)型的文本,進(jìn)而鍛煉提升學(xué)生整體閱讀能力。在閱讀多個(gè)文本類(lèi)型的過(guò)程當(dāng)中,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的趣味性,對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣也較為有利。同時(shí),同一單元的課文在課文主題、寫(xiě)作手法等諸多方面,具有一定的近似性,因而開(kāi)展群文閱讀時(shí),便于學(xué)生總結(jié)閱讀學(xué)習(xí)規(guī)律,掌握更為科學(xué)高效的閱讀學(xué)習(xí)方法,更好的把握課文主旨,提升學(xué)生解決閱讀中存在問(wèn)題的能力,切實(shí)提升閱讀效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)成效。

2.豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容

以往教師開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),主要局限于教材中單一的課文,而實(shí)施群文閱讀教學(xué)可以極大的豐富學(xué)生開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容,突破傳統(tǒng)閱讀模式的限制,從整體角度和更高層面思考單元教學(xué)的主題,深化對(duì)單一課文主旨的理解。所以,學(xué)生在傳統(tǒng)模式下僅能夠深入了解一篇文本的內(nèi)容,無(wú)法在另一篇主題風(fēng)格類(lèi)似的課文中進(jìn)行遷移應(yīng)用。通過(guò)實(shí)施單元群文閱讀,有助于促使教學(xué)內(nèi)容更加豐富,進(jìn)而拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的視野,促使學(xué)生閱讀內(nèi)容進(jìn)一步豐富,助力閱讀質(zhì)效的增加?；诖?學(xué)生會(huì)對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)遷移,能夠從多篇課文當(dāng)中,提煉出共同的主旨、如保護(hù)環(huán)境、傳承傳統(tǒng)文化等。對(duì)于每一主題,學(xué)生可以閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)以往都更加豐富多樣,有助于培養(yǎng)學(xué)生多種不同的閱讀思維力,大大增強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)成效。

3.切實(shí)發(fā)揮學(xué)生主體作用

在實(shí)施單元群文閱讀時(shí),教師所采取的教學(xué)策略,主要是增加一些對(duì)于小學(xué)生而言更加具有新鮮感和趣味性的閱讀素材,幫助學(xué)生不斷拓寬閱讀視野,以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)。傳統(tǒng)模式下,開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),主要是教師在課堂上先要求學(xué)生默讀,然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行范讀,再要求學(xué)生大聲的朗讀,并就個(gè)別片段或全文要求學(xué)生通過(guò)閱讀達(dá)到背誦程度,對(duì)于學(xué)生主體性維護(hù)程度不夠。在應(yīng)用群文閱讀教學(xué)策略時(shí),要高度關(guān)注學(xué)生主體性發(fā)揮的情況,要求教師應(yīng)發(fā)揮自身引導(dǎo)作用,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群文閱讀技巧的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生積極完成群文閱讀任務(wù),并加強(qiáng)與其他同學(xué)的交流合作,切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中的主體性。在此情況下,學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng),主體地位更加顯著,與新課標(biāo)理念也更為相符,因而學(xué)習(xí)成效相對(duì)以往顯著提升。

二、群文閱讀下開(kāi)展單元教學(xué)的策略

1.強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

小學(xué)階段,基于群文閱讀要求開(kāi)展單元教學(xué),對(duì)于優(yōu)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式,提升閱讀教學(xué)實(shí)效具有非常重要的意義。教師在傳授知識(shí)時(shí),要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生群文閱讀思維的培養(yǎng),不僅有助于提高小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的能力,而且有助于充分調(diào)動(dòng)其閱讀學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性。當(dāng)前時(shí)期,群文閱讀屬于具有一定創(chuàng)新特點(diǎn)的教學(xué)方法,也是為促進(jìn)學(xué)生閱讀能力提升的一種新的教學(xué)模式。在群文閱讀下,開(kāi)展單元教學(xué)較好的突破了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)存在的不足,教學(xué)模式相對(duì)更加新穎,對(duì)于教師教學(xué)更為有利。因此,教師要注重強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,使之適應(yīng)群文閱讀相關(guān)要求,培養(yǎng)其形成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣,促使學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成效不斷提升。

比如,以五年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)為例,教師在教學(xué)時(shí)要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),從不同角度思考增強(qiáng)小學(xué)生群文閱讀能力的方式方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生形成在課前對(duì)所要學(xué)習(xí)單元和課程的課文進(jìn)行預(yù)習(xí)閱讀的習(xí)慣,促使學(xué)生對(duì)單元主題和課程主旨提前形成簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析,可以掌握所學(xué)習(xí)課文的主題及主要內(nèi)容等。同時(shí),教師要結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識(shí)的情況,合理安排預(yù)習(xí)計(jì)劃,確保小學(xué)生能夠及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。此外,教師要鼓勵(lì)小學(xué)生注重加強(qiáng)自主閱讀,并采用科學(xué)合理的方式,不斷增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力。在具體教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該單元當(dāng)中的《慈母情深》和《父愛(ài)之舟》等課文進(jìn)行預(yù)習(xí),先自行進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),并做好學(xué)習(xí)筆記,標(biāo)記出無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)。在此之后,教師可以要求學(xué)生對(duì)比研究本單元的課文,掌握課文的情感主線等,最終較好的學(xué)習(xí)本單元的主題,達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的效果,切實(shí)提升了運(yùn)用群文閱讀方式開(kāi)展單元教學(xué)的有效性。再如,在開(kāi)展《大青樹(shù)下的小學(xué)》一課教學(xué)時(shí),教師要充分考慮小學(xué)生開(kāi)展群文閱讀普遍存在的詞語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等問(wèn)題,鼓勵(lì)學(xué)生提前通過(guò)查閱學(xué)習(xí)資料等方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí),同時(shí)結(jié)合本單元中的其他課文,提煉出共同的學(xué)習(xí)主題。教師要幫助學(xué)生合理設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容,幫助學(xué)生搜集與課文和單元主題相關(guān)的閱讀資料,并記錄課文當(dāng)中的生字生詞,深化對(duì)課文內(nèi)容的理解,為做好群文閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ),同時(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)能力的提升。

2.強(qiáng)化信息技術(shù)與閱讀教學(xué)融合教學(xué)

現(xiàn)階段,在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí),課堂教學(xué)的精彩程度與課前是否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,存在非常緊密的聯(lián)系。伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,教師要充分發(fā)揮信息技術(shù)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的積極作用,更好的吸引學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的注意力,激發(fā)其學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和創(chuàng)造性。尤其在群文閱讀下開(kāi)展單元教學(xué)時(shí),教師通過(guò)發(fā)揮信息技術(shù)的作用,能夠極大的豐富教學(xué)方式,運(yùn)用視頻等方式將與單元教學(xué)主題相關(guān)的學(xué)習(xí)素材呈現(xiàn)給學(xué)生,幫助學(xué)生深化理解單元中各個(gè)課文的主題,促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更加深化,不斷提升學(xué)生閱讀素養(yǎng),進(jìn)而取得更好的群文閱讀和單元教學(xué)效果。

比如,在開(kāi)展五年級(jí)下冊(cè)第二單元教學(xué)時(shí),其中所設(shè)置的課文《草船借箭》、《景陽(yáng)岡》、《猴王出世》等,均來(lái)自我國(guó)四大名著,屬于其中較為經(jīng)典的部分。教師在開(kāi)展該單元的閱讀教學(xué)時(shí),為激發(fā)學(xué)生興趣,可以借助多媒體工具,將相關(guān)的視頻資料呈現(xiàn)給學(xué)生,不僅能夠起到幫助學(xué)生預(yù)習(xí)課文的效果,而且能夠激發(fā)學(xué)生深入閱讀單元課文的興趣。同時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生搜索相關(guān)的課外閱讀材料,指導(dǎo)學(xué)生如何選擇與自身實(shí)際相符的閱讀模式,采用何種策略進(jìn)行閱讀等,以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)施群文閱讀的能力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用信息技術(shù)搜集與四大名著相關(guān)的知識(shí),以豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)素材,并鼓勵(lì)學(xué)生將課外閱讀學(xué)習(xí)情況在課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享交流,不僅可以提升學(xué)生閱讀能力,而且有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力素養(yǎng),對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展更為有利。再如,在開(kāi)展《少年閏土》一課教學(xué)時(shí),可以發(fā)現(xiàn)該單元的課文主要與魯迅有關(guān),為幫助學(xué)生更好的開(kāi)展群文閱讀,教師可以圍繞魯迅制作專(zhuān)題視頻,將魯迅的生平事跡全方位介紹給學(xué)生,促使學(xué)生深化對(duì)魯迅先生的了解,進(jìn)而在閱讀與之相關(guān)的課文時(shí),才能更好的從其角度思考,以加深對(duì)課文的理解,取得更好的群文閱讀效果。在開(kāi)展《摔跤》、《刷子李》等課文教學(xué)時(shí),教師可以運(yùn)用信息技術(shù)整理出學(xué)生更加感興趣的人物描寫(xiě)的段落,吸引學(xué)生參與到群文閱讀當(dāng)中,從中發(fā)現(xiàn)人物描寫(xiě)的共同點(diǎn),總結(jié)閱讀此類(lèi)課文的規(guī)律,助力學(xué)習(xí)效果的提升。在就單元中具體的課文進(jìn)行閱讀時(shí),教師可以利用信息技術(shù)呈現(xiàn)出簡(jiǎn)短的刻畫(huà)人物的視頻或微課資源等,調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣,激發(fā)其閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力,促使群文閱讀與信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)更深層次的融合,切實(shí)發(fā)揮信息技術(shù)助力學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)成效提升的積極作用。

3.強(qiáng)化學(xué)生獨(dú)立閱讀和感悟課文主題能力培養(yǎng)

新課改下,教師運(yùn)用群文閱讀方式開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué),對(duì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)非常關(guān)鍵。這一過(guò)程實(shí)際上也是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文能力的過(guò)程,對(duì)于拓展學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的空間較為有利,并且有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)更為高效的開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的方法。只有培養(yǎng)學(xué)生形成一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力,才能更好的實(shí)施群文閱讀。與傳統(tǒng)閱讀相比,采用群文閱讀方式教學(xué)使得學(xué)生可以閱讀的文章更加豐富多樣,促使學(xué)生可以從中獲得很多拓展性的閱讀學(xué)習(xí)資料,取得更大的收獲,并深化對(duì)閱讀主題的理解,在此過(guò)程中形成閱讀技巧,有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)和閱讀學(xué)習(xí)實(shí)效。

比如,教師在開(kāi)展《只有一個(gè)地球》教學(xué)時(shí),可以同時(shí)與《沙漠中的綠洲》等課文結(jié)合實(shí)施群文閱讀教學(xué)。實(shí)際上,相同主題的課文非常多,主要都是對(duì)環(huán)保意義的闡述,強(qiáng)化學(xué)生環(huán)保意識(shí),鼓勵(lì)學(xué)生用實(shí)際行動(dòng)保護(hù)環(huán)境。教師通過(guò)整合幾篇具有相同主題的課文實(shí)施閱讀教學(xué),有助于學(xué)生思維空間的進(jìn)一步拓展,并大大擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)面。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí),教師可以要求學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,并在完成閱讀之后進(jìn)行分組討論,表達(dá)各自從課文當(dāng)中獲得的感悟和體驗(yàn)等,并選出小組代表進(jìn)行發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程當(dāng)中,教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立完成,以此對(duì)其自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行鍛煉,同時(shí)促使學(xué)生深刻感悟課文主題,加深對(duì)環(huán)保理念的認(rèn)識(shí),不斷提升群文閱讀教學(xué)的有效性。再如,在開(kāi)展《鄉(xiāng)下人家》一課教學(xué)時(shí),學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)等途徑,獨(dú)立搜集若干篇與該課文主題類(lèi)似的文章,并進(jìn)行對(duì)比分析,就每篇文章的異同點(diǎn)等進(jìn)行探究,在此過(guò)程中深刻領(lǐng)會(huì)課文的主題,不斷激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)思維,從中獲得更為深刻的閱讀學(xué)習(xí)感悟,切實(shí)深化對(duì)課文主旨的理解認(rèn)知。在開(kāi)展《牛郎織女》一課教學(xué)時(shí),可以發(fā)現(xiàn)該單元的所有課文,其主題均與民間故事有關(guān)。所以,教師可以結(jié)合單元閱讀教學(xué)要求,引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制定開(kāi)展該單元群文閱讀教學(xué)的目標(biāo),明確單元閱讀學(xué)習(xí)的主題。具體來(lái)說(shuō),學(xué)生可以采用略讀法,對(duì)《獵人海力布》、《牛郎織女》等課文進(jìn)行閱讀,掌握其主要內(nèi)容,然后運(yùn)用篩選式的閱讀方式,對(duì)故事具體內(nèi)容進(jìn)行概括,感悟其中的人物形象,并鼓勵(lì)學(xué)生積累單元課文當(dāng)中的優(yōu)秀語(yǔ)言,促使學(xué)生深刻感悟本單元所展現(xiàn)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題,切實(shí)實(shí)現(xiàn)閱讀學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展《自相矛盾》和《田忌賽馬》等單元課文進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí),教師應(yīng)通過(guò)合理的問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深化對(duì)課文主題的思考,針對(duì)性的對(duì)學(xué)生感悟課文主題和獨(dú)立閱讀的能力進(jìn)行培養(yǎng),促使學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的效果不斷增強(qiáng)。以《田忌賽馬》為例,教師可以問(wèn)學(xué)生,“本篇課文的主題是什么?田忌采用了何種方法,才使得本來(lái)必然會(huì)輸?shù)谋荣愖罱K卻贏了下來(lái)?你們從中獲得了什么感悟?”通過(guò)讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀,能夠使得學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性,進(jìn)而有效提升閱讀學(xué)習(xí)的效果,切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中的思考和探究學(xué)習(xí)能力,更好的感悟課文主旨。

4.借助群文閱讀持續(xù)推進(jìn)深度閱讀學(xué)習(xí)

在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí),教師可以運(yùn)用五步教學(xué)法,即明確單元主題,略讀和分享經(jīng)典以及深入賞析、開(kāi)展擴(kuò)展閱讀等。首先,教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生明確開(kāi)展單元群文閱讀學(xué)習(xí)的目標(biāo),對(duì)單元閱讀的主題內(nèi)容進(jìn)行提煉,并將其呈現(xiàn)出來(lái),變?cè)綄W(xué)生規(guī)劃認(rèn)知單元整體閱讀內(nèi)容,并能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單方式對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行概括。其次,教師要注重引領(lǐng)學(xué)生概括單元群文閱讀內(nèi)容,把握其主要內(nèi)容,運(yùn)用略讀方式大致了解課文內(nèi)容,并將閱讀情況記錄下來(lái)。同時(shí),教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí),促使學(xué)生以小組形式詳細(xì)分析和解讀單元文本內(nèi)容,營(yíng)造出更加高漲的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容初步了解之后,教師再帶領(lǐng)學(xué)生賞析經(jīng)典片段,以觸及學(xué)生內(nèi)心深處,實(shí)現(xiàn)群文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

比如,在開(kāi)展《狼牙山五壯士》一課教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合本單元中的《開(kāi)國(guó)大典》等課文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)該單元知識(shí)的主題,重溫艱苦卓絕的革命歲月,進(jìn)而倍加珍惜當(dāng)前來(lái)之不易的幸福生活。具體來(lái)說(shuō),教師可以組織學(xué)生在略讀后,運(yùn)用簡(jiǎn)短的幾句話(huà)概括出該文本的內(nèi)容,確保學(xué)生基本掌握文本寫(xiě)作的方式,并運(yùn)用小組合作形式進(jìn)行深入解讀,賞析課文中的精彩片段。最后,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同回顧革命歷程,感受革命先烈的艱苦奮斗,激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí),為祖國(guó)繁榮昌盛貢獻(xiàn)力量,以此取得深度學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展《落花生》一課教學(xué)時(shí),教師可以結(jié)合該課文所在單元的其他課文,促使學(xué)生通過(guò)略讀掌握課文基本內(nèi)容后,能夠發(fā)現(xiàn)其中采用的托物言志的寫(xiě)作方式,找到該單元其他文本相同的寫(xiě)作方式。此后,教師可以要求學(xué)生運(yùn)用合作方式重點(diǎn)研讀賞析精彩段落,以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)潛力,克服傳統(tǒng)閱讀學(xué)習(xí)存在的不足,較好的實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo),促使學(xué)生深度理解單元主題。再如,在開(kāi)展《竹節(jié)人》、《宇宙生命之謎》等課文教學(xué)時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從整體層面把握該單元課文的主題,鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀當(dāng)中深入開(kāi)展探究學(xué)習(xí),促使閱讀的深度不斷加強(qiáng)。學(xué)生通過(guò)對(duì)單元課文實(shí)施群文閱讀學(xué)習(xí),可以較好的感受單元主題,深化對(duì)各篇課文的學(xué)習(xí)成效,以達(dá)到深度閱讀學(xué)習(xí)效果。

總體來(lái)看,在群文閱讀下,教師開(kāi)展單元閱讀教學(xué)時(shí),要充分結(jié)合新課改相關(guān)要求,對(duì)教學(xué)策略不斷進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新。在單元教學(xué)時(shí),教師應(yīng)注意教學(xué)方法技巧的運(yùn)用,不斷激發(fā)學(xué)生主體參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性,最大化群文閱讀教學(xué)效果。通過(guò)該種方式,促使學(xué)生閱讀思維被充分調(diào)動(dòng),為其未來(lái)實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教師針對(duì)群文閱讀下開(kāi)展單元教學(xué)存在的問(wèn)題,應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)際,為學(xué)生更好學(xué)習(xí)提供針對(duì)性的指導(dǎo),幫助學(xué)生明確閱讀學(xué)習(xí)的方向,促使學(xué)生形成更為完善的閱讀思維,切實(shí)增強(qiáng)群文閱讀實(shí)效。