徐 麟

(甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)第二小學(xué) 甘肅 渭源 748200)

在長期以來的語文閱讀教學(xué)中,部分教師一直在沿用單一的“灌輸式”教學(xué)模式。從實際情況來看,這樣的教學(xué)模式在一定程度上造成了學(xué)生情感的缺失,割裂了閱讀內(nèi)容與現(xiàn)實世界之間的聯(lián)系,從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)需要難以得到滿足。毋庸置疑,小學(xué)生的認(rèn)知以形象思維為主,而在閱讀教學(xué)中需要尊重學(xué)生這一特點(diǎn)?；诖?體驗式教學(xué)的重要性逐漸突顯出來。這一教學(xué)策略的合理應(yīng)用,有利于調(diào)動學(xué)生的主動性,使學(xué)生以更加契合自身特點(diǎn)的方式展開閱讀。因此,小學(xué)語文教師應(yīng)基于“體驗”視角組織閱讀教學(xué),以此來優(yōu)化教學(xué)過程,從而保障學(xué)生的閱讀實效。

一、小學(xué)體驗式閱讀教學(xué)的概述

要想讓自己所開展的體驗式閱讀教學(xué)有著順利的開端、高效的過程和完美的結(jié)束,小學(xué)語文教師首先要明白體驗式閱讀教學(xué)的內(nèi)涵。何謂之體驗式教學(xué)呢?其就是教師利用創(chuàng)設(shè)情境、鼓勵朗讀、引導(dǎo)文本賞析、提供操作機(jī)會、聯(lián)系現(xiàn)實生活、組織課堂實踐、優(yōu)化評價方式、落實讀寫結(jié)合等教學(xué)手段,促使年齡小和閱歷淺的學(xué)生在閱讀文章時有著美好的情感體驗,與作者產(chǎn)生情感的共鳴的教學(xué)。由此可見,體驗式閱讀教學(xué)的開展很有必要。當(dāng)教師為學(xué)生開展體驗式閱讀教學(xué)時,他們就能引發(fā)學(xué)生的主動求知欲,提高學(xué)生的閱讀效率,促使學(xué)生有著豐富的收獲。

二、小學(xué)語文體驗式閱讀的特點(diǎn)

第一,親歷性。這是體驗式學(xué)習(xí)最典型的特征,體驗式學(xué)習(xí)中的其他特征都可以視為該特征的充分延伸。根據(jù)體驗產(chǎn)生的來源,體驗式學(xué)習(xí)中的親歷性主要體現(xiàn)在兩個方面。一是內(nèi)在體驗,這種親歷更加重視學(xué)習(xí)者的聯(lián)想與判斷。二是外在體驗,這種親歷更加重視學(xué)習(xí)者對外部事物的感官體驗以及主觀感知。在體驗式學(xué)習(xí)中,學(xué)生在各種活動中的親歷是獲取知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)與源頭。同時,在親歷活動的過程中,也可以使學(xué)生能夠不斷喚醒自己已有的知識經(jīng)驗,并調(diào)動自己的經(jīng)驗感受文本中蘊(yùn)含的情感。這一系列活動都是為了使學(xué)生親身參與到閱讀活動當(dāng)中,這也成為了體驗式學(xué)習(xí)當(dāng)中親歷性特點(diǎn)的重要表現(xiàn)。

第二,情境性。體驗式閱讀活動強(qiáng)調(diào)使學(xué)生在具體的情境當(dāng)中通過體驗以及實踐獲取知識經(jīng)驗。毋庸置疑,學(xué)生的體驗離不開具體的情境。同時,不同的情境能夠使學(xué)生產(chǎn)生不同的感悟和體驗。這一特征給教師帶來的最大啟示,就是應(yīng)利用現(xiàn)有條件創(chuàng)設(shè)更加恰當(dāng)?shù)那榫?這也是使學(xué)生深入?yún)⑴c體驗式學(xué)習(xí)活動的基本保障。

第三,主體性。在小學(xué)長期以來的閱讀教學(xué)中,教師一直都處于中心地位,而學(xué)生則只能被動接受和理解。相對而言,體驗式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,提倡根據(jù)學(xué)生的實際情況組織活動,并且要關(guān)注學(xué)生在活動中的參與、感受、操作、實踐、反思等一系列表現(xiàn)。學(xué)生在閱讀中需要不斷探索,并嘗試發(fā)現(xiàn)和解決自身存在的問題。利用這種方式,能夠使學(xué)生的主體作用得到充分的發(fā)揮,所以這樣的活動方式往往可以給學(xué)生帶來更加深刻的影響。

第四,實踐性。在體驗式閱讀活動當(dāng)中,學(xué)生需要充分調(diào)動自己的行為、感覺、想法,以求能夠逐步實現(xiàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變、能力的發(fā)展。當(dāng)然,在體驗式活動中,僅僅有觀察和體驗是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,若缺乏有效的實踐,那么認(rèn)知必然還會是原本的認(rèn)知,閱讀技能層面也很難實現(xiàn)有效的突破。因此,有效的體驗式閱讀還應(yīng)突出實踐性特征,在為學(xué)生提供良好的體驗氛圍的基礎(chǔ)上,還要給其提供豐富的語文實踐機(jī)會,從而使學(xué)生將親歷活動中產(chǎn)生的認(rèn)知逐步內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第五,情感性。體驗式學(xué)習(xí)中的一個突出表現(xiàn)就是將“情感教育”融入到了體驗過程當(dāng)中,并在這一過程中充分重視對學(xué)生情感與態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)的體驗式活動當(dāng)中,能夠激發(fā)學(xué)生的想象與思維,喚醒學(xué)生內(nèi)心比較豐富的情感素養(yǎng),使文本與學(xué)生的內(nèi)心情感逐步達(dá)到交融的境界,從而強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗。尤其是在體驗式閱讀活動中,不同形式的文本都蘊(yùn)含著極為豐富的情感內(nèi)涵以及人文關(guān)懷。同時,文本內(nèi)在的文化底蘊(yùn)也會對學(xué)生的精神領(lǐng)域產(chǎn)生深刻感染,從而逐步使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。

第六,反思性。反思性是指學(xué)習(xí)者在活動過程中從被動到主動、從依賴到自主的轉(zhuǎn)變。如果將“體驗”視為體驗式活動的基礎(chǔ),那么“反思”就是體驗式活動的關(guān)鍵。因此,在體驗式學(xué)習(xí)中,學(xué)生在親歷活動的過程中需要不斷進(jìn)行積極的反思,從而使學(xué)生實現(xiàn)與環(huán)境的相互作用,進(jìn)而實現(xiàn)閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)。不難發(fā)現(xiàn),學(xué)生的反思貫穿于整個體驗式學(xué)習(xí)活動的全過程中,而反思不但可以對學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響,而且能夠為學(xué)生能力的遷移奠定基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語文體驗式閱讀教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)體驗情境,促進(jìn)主動閱讀

蘇霍姆林斯基指出:使學(xué)生產(chǎn)生一種想要親身參與知識學(xué)習(xí)的情感,是引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)的必要條件。所以在小學(xué)語文體驗式教學(xué)中,首要條件就是打開學(xué)生的心扉,使教學(xué)內(nèi)容更好地滿足學(xué)生的情感需求。而情感的優(yōu)化,很大程度上有賴于營造一種適當(dāng)?shù)沫h(huán)境氛圍。因此,教師應(yīng)該有意識地創(chuàng)設(shè)一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的情境,以此來幫助學(xué)生體驗蘊(yùn)含于文本當(dāng)中的內(nèi)在體驗。同時,借助教學(xué)情境,有利于實現(xiàn)教學(xué)過程的直觀化。這樣一來,有利于幫助小學(xué)生準(zhǔn)確理解文本內(nèi)容,從而實現(xiàn)新知識的建構(gòu)。

比如教學(xué)《觀潮》時,這篇課文主要記敘了一次觀潮的盛況,對錢塘江大潮發(fā)生的全過程進(jìn)行了記錄。對于沒有觀賞過錢塘江大潮的學(xué)生來說,直接通過文字閱讀的方式,學(xué)生很難準(zhǔn)確感受錢塘江大潮奔騰咆哮的景象。因此,在教學(xué)過程中,應(yīng)避免直接引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,而是需要首先引導(dǎo)學(xué)生想象江面波浪滔天的場景是怎樣的。然后,可以利用多媒體視頻創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。比如可以播放一段與錢塘江大潮有關(guān)的旅游視頻。在這樣的視頻中,用鏡頭可以從不同角度對錢塘江大潮從遠(yuǎn)到近,奔騰西去的全過程進(jìn)行記錄。利用這種形式的視頻,可以使學(xué)生直觀感受到錢塘江大潮的壯觀、雄偉、奇特。除此之外,還可以利用視頻介紹一些與錢塘江大潮有關(guān)的文化常識,比如錢塘江大潮形成的原因、觀賞錢塘江大潮的風(fēng)俗、關(guān)于錢塘江大潮的文學(xué)作品、大潮的分類等。這樣一來,不但可以優(yōu)化課堂的環(huán)境氛圍,而且有利于促進(jìn)學(xué)生對文本知識的理解。

(二)留出朗讀時間,鼓勵學(xué)生朗讀

學(xué)生在接觸一篇新的閱讀文章時,朗讀是了解文章的最佳手段。只有了解了文章內(nèi)容,學(xué)生才能進(jìn)行對文章展開更深層次的賞析,由此體驗作者的思想感情。因而在開展體驗式閱讀教學(xué)時,教師要為學(xué)生留出朗讀時間,鼓勵學(xué)生帶著感情去展開文章的朗讀,由此展開與文本和作者的情感交流,實現(xiàn)彼此心靈的溝通。這樣一來,學(xué)生就能被作者所感染,進(jìn)而對閱讀文章有著濃厚的探索欲望。

比如教學(xué)《四季之美》時,這篇課文所描述的美景有春天的黎明、夏天的夜晚、秋天的黃昏和冬天的早晨,是學(xué)生在忙碌的學(xué)習(xí)生活中所忽略的,學(xué)生也因此不太能與作者產(chǎn)生情感的共鳴。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié),我會將課文中的美景生動地呈現(xiàn)給學(xué)生,吸引學(xué)生的眼球。然后,我會給學(xué)生留出時間,讓他們欣賞生活中被他們所忽略的美景,激發(fā)對美景的喜愛之情。接下來,我會詢問學(xué)生:你們該怎樣用語言將所看到的美景形象地描述出來呢?學(xué)生還沒有閱讀文章,沒有進(jìn)行語言的積累,他們很難回答這一問題,也因此產(chǎn)生了閱讀的需求。我會滿足學(xué)生的這一需求,為學(xué)生留出10分鐘的朗讀時間,學(xué)生帶著感情進(jìn)行朗讀,他們會在腦海中想象出如下場景:在春天的黎明,天空中分布著紅紫紅紫的云,在夏天的夜晚,無數(shù)的螢火蟲翩翩飛舞....進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感的共鳴,特別理解作者取《四季之美》這一個題目的原因。接下來我會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本賞析,促使學(xué)生體驗語言之美。

(三)引導(dǎo)文本賞析,體驗文本情感

簡單來說,閱讀中的賞析是指對文本內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的體驗與研讀。毋庸置疑,只有不斷對文本內(nèi)容進(jìn)行心理加工,才能真正體驗作者寓于文本當(dāng)中的情感。在體驗式閱讀中,賞析文本的過程應(yīng)尊重學(xué)生的主體性。同時,為了優(yōu)化學(xué)生的文本賞析過程,教師可以將問題視為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本探究的線索,以此來幫助學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行更加全面的賞析。

比如教學(xué)《桂花雨》時,可以將問題作為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的輔助方法。比如以下幾個問題:(1)童年往往會發(fā)生一些令人印象深刻的事情,在你的生活中,有哪些事情是非常難忘的呢?(2)為什么“我”這么喜歡桂花?(3)為什么對于小時候的“我”來說,搖桂花是一件非常重要的事?從哪些地方可以看出“我”搖桂花時的快樂?(4)同樣都是桂花,為什么母親卻認(rèn)真這里的桂花再香,也沒有家鄉(xiāng)院子里的桂花香呢?從文本內(nèi)容來看,學(xué)生對于童年生活具有一定的生活體驗,所以給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動提供了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。而利用問題,則可以給學(xué)生的探究過程提供一些線索,從而使閱讀活動更加有的放矢,進(jìn)而使其取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。此外,考慮到閱讀活動具有一定的開放性,且學(xué)生的想法又存在一定的差異,所以在自主賞析文本的過程中,除了引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考之外,還可以鼓勵他們進(jìn)行一定的交流討論。通過這一過程,有利于擴(kuò)大學(xué)生的認(rèn)識,使其深入挖掘文本中蘊(yùn)含的情感。

(四)提供操作機(jī)會,體驗應(yīng)用之美

小學(xué)語文課本教材中的閱讀文章類型豐富,其中不乏有與學(xué)生現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的文章,學(xué)生通過閱讀獲取其中的知識之后,難免會產(chǎn)生動手操作的欲望。在開展體驗式教學(xué)時,教師要結(jié)合文章內(nèi)容,為學(xué)生搭建操作的舞臺,讓學(xué)生在動手操作的過程中體驗知識的應(yīng)用之美。在此基礎(chǔ)上,教師可以培養(yǎng)學(xué)生對知識的應(yīng)用意識,促使學(xué)生學(xué)以致用。

比如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時,學(xué)生性格活潑,他們在看到文章中的主人公在老師的指引下扮演老虎時,自己也會躍躍欲試,覺得自己肯定沒有主人公那么笨,會扮演一只威風(fēng)凜凜的老虎。此時我會讓學(xué)生找出老師指導(dǎo)主人公扮演老虎的語句,讓學(xué)生進(jìn)行分析。然后我會利用多媒體播放老虎的視頻,為學(xué)生營造表演的氛圍。接下來學(xué)生可以走上講臺,去扮演老虎,完成向前爬、啊嗚啊嗚叫、虎跳、撲人等動作。當(dāng)學(xué)生通過親身經(jīng)歷,他們就可以真實地感受到,扮演老虎并不是一件輕松的事情,心情會變得緊張,在其他學(xué)生笑的時候也會不開心。我會引導(dǎo)學(xué)生,讓他們知道,即便他們沒有扮演一只威風(fēng)的大老虎,也扮演了一只可愛的大老虎,給別人帶來了樂趣,應(yīng)該覺得高興,由此促使學(xué)生有著樂觀的心態(tài)。在日后的生活中,如果學(xué)生始終保持樂觀的心態(tài),那他們就能體驗生活的美好。

(五)聯(lián)系現(xiàn)實生活,培養(yǎng)審美情趣

語文學(xué)科具有人文性,在對其中蘊(yùn)含的每一篇閱讀文章進(jìn)行研究時,小學(xué)語文教師都可以挖掘出情感因素,進(jìn)而構(gòu)建情感態(tài)度與價值觀目標(biāo),通過開展體驗式閱讀教學(xué)來實現(xiàn)這一目標(biāo)。在具體教學(xué)的過程中,教師不能把學(xué)生禁錮在教室里,而是需要聯(lián)系現(xiàn)實生活,用學(xué)生熟悉的生活場景來有效激發(fā)學(xué)生的情感,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

比如教學(xué)《記金華的雙龍洞》時,為了使學(xué)生理解作者熱愛祖國秀麗山河的審美情趣,我會提前詢問學(xué)生如下問題:你們以前放寒暑假的時候都出去旅游過嗎?去過哪些地方呢?印象最深刻的景點(diǎn)有哪些呢?由此讓學(xué)生帶著美好的旅游回憶走進(jìn)閱讀教學(xué)課堂,學(xué)生需要為我提供旅游時的照片。然后我會讓學(xué)生扮演游客,跟著作者的思維走,對美麗的雙龍洞進(jìn)行了游覽,進(jìn)而分析作者的思想感情。在分析的過程中,我會為學(xué)生呈現(xiàn)他們旅游時的照片。學(xué)生看到照片之后,瞬間回憶起旅游經(jīng)過,進(jìn)而與作者有著同樣的情感,那就是對祖國秀麗山河的熱愛之情。然后我會繼續(xù)用問題引導(dǎo)學(xué)生:你們?nèi)绾巫霾拍茏屪鎳男沱惿胶右恢泵利愊氯ツ?進(jìn)而促使學(xué)生將審美情趣內(nèi)化為保護(hù)自然和環(huán)境的實際行動。如此一來,我的體驗式閱讀教學(xué)就取得了不錯的效果,因為學(xué)生有著豐富的收獲。

(六)組織課堂實踐,豐富體驗途徑

正如前文所述,實踐性是體驗式閱讀的重要特征。根據(jù)這一特征,教師應(yīng)給學(xué)生提供豐富的實踐性閱讀活動。多樣化的體驗活動可以為學(xué)生提供不同的思考角度、親歷方式以及活動感受。同時,利用多種活動形式,能夠使學(xué)生在活動中保持新鮮感,從而激發(fā)學(xué)生的興趣。這樣能夠促使學(xué)生主動參與到閱讀活動當(dāng)中,從而為學(xué)生閱讀能力的發(fā)展創(chuàng)造必要的前提條件。

比如角色扮演是體驗式閱讀活動中的重要形式,角色扮演能夠給學(xué)生提供一種具體的情境,并使學(xué)生以某種角色的身份表現(xiàn)出與該角色相符的社會行為。通過角色扮演,能夠使學(xué)生在親歷的過程中直觀領(lǐng)悟文本內(nèi)容。比如教學(xué)《將相和》時,為了使學(xué)生深入理解廉頗、藺相如身上蘊(yùn)含的優(yōu)秀品質(zhì),我鼓勵學(xué)生根據(jù)課文中的三個小故事自主改編了舞臺劇,并組織學(xué)生進(jìn)行了分組表演。利用這種方式,使學(xué)生站在角色的角度在具體的情境中對文本內(nèi)容進(jìn)行了思考,從而使學(xué)生產(chǎn)生了更加深刻的閱讀體驗,對廉頗和藺相如有著崇拜的情感,并積極學(xué)習(xí)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。

(七)優(yōu)化評價方法,深化閱讀體驗

評價是體驗式閱讀中的重要環(huán)節(jié)。只有及時進(jìn)行有效的評價,才能進(jìn)一步總結(jié)和優(yōu)化教學(xué)過程,從而促進(jìn)學(xué)生的體驗升華。需要指出的是,體驗式教學(xué)中的評價不同于傳統(tǒng)的評價模式,而是需要依據(jù)體驗式教學(xué)的特點(diǎn)對評價模式加以調(diào)整,從而充分發(fā)揮出評價環(huán)節(jié)的積極作用。

首先,體驗式教學(xué)中的評價是一種雙向評估的過程,學(xué)生作為體驗的主體,要根據(jù)自身的閱讀活動提出自己的想法。通過自評、互評等學(xué)生之間和師生之間的相互交流,能夠總結(jié)閱讀體驗,從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)和解決問題。其次,要制定完善的評價指標(biāo)。除了對知識的掌握程度之外,更要關(guān)注學(xué)生在閱讀活動中的表現(xiàn)。同時,在評價過程中需要遵循公正、公平的原則。最后,不能僅僅關(guān)注學(xué)生正確的認(rèn)知體驗,還要將學(xué)生錯誤的體驗視為一種教學(xué)資源。作為另外一種形態(tài)的體驗,錯誤體驗?zāi)軌蚴箤W(xué)生對自己形成更加清晰的認(rèn)識,從而有效調(diào)整后續(xù)的學(xué)習(xí)活動。

(八)落實讀寫結(jié)合,升華學(xué)生情感

小學(xué)語文教師開展體驗式教學(xué)的目的之一是幫助學(xué)生積累知識,因而在課后反思體驗式閱讀教學(xué)的效果時,教師還需要檢驗學(xué)生的積累知識量。此時教師要落實讀寫結(jié)合策略,趁著學(xué)生在閱讀情感體驗中所激發(fā)的情感還未消散,鼓勵學(xué)生去展開寫作。如此一來,在寫作過程中,學(xué)生不但對所積累的知識進(jìn)行了運(yùn)用,還將情感體現(xiàn)在了字里行間,進(jìn)而得到了情感上的升華。

比如教授《白鷺》這一篇文章時,我開展了體驗式閱讀教學(xué),讓學(xué)生伴著美妙的音樂,去觀看白鷺的視頻,親自扮演白鷺,由此體會到作者對白鷺的贊美與喜愛之情。除此之外,學(xué)生還學(xué)習(xí)了描寫動物的寫作方法和技巧。此時我會將學(xué)生對白鷺的喜愛之情擴(kuò)展到對各種動物的喜愛之情,并且鼓勵學(xué)生圍繞自己喜歡的動物展開寫作。此時我會告訴學(xué)生,生活中并不缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。學(xué)生在寫作之前,需要先提前與自己喜歡的動物進(jìn)行互動,在互動的過程中觀察其行為特征,挖掘其美的地方。有的學(xué)生喜歡小狗,在與小狗進(jìn)行玩耍的時候,就可以發(fā)現(xiàn),狗是人類忠誠的小伙伴,然后將這一點(diǎn)體現(xiàn)在自己的文章中。當(dāng)學(xué)生完成寫作之后,我還會用獎勵鼓勵學(xué)生去進(jìn)行評價和修改,由此促使學(xué)生充分利用從閱讀中收獲的知識,創(chuàng)作出辭藻與情感俱佳的文章。

綜上,“體驗”是小學(xué)語文閱讀的重要途徑,十分符合學(xué)生形象思維的發(fā)展特點(diǎn)。因此,教師應(yīng)充分重視體驗式教學(xué)的意義,理解體驗式教學(xué)的內(nèi)涵,并根據(jù)學(xué)生實際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,以此來盡可能喚醒學(xué)生的體驗,從而促進(jìn)學(xué)生對本文的理解與感悟,讓學(xué)生在小學(xué)階段奠定堅實語文基礎(chǔ)。