王興國(guó)

摘 要：伴隨我國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，教育部門(mén)對(duì)中職物理教學(xué)提出了更高要求，相對(duì)于其他學(xué)科，物理學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的邏輯思維及實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ蟾?。中職階段的學(xué)生在發(fā)展程度、學(xué)習(xí)成績(jī)及生長(zhǎng)環(huán)境等方面普遍存在差異性，他們的物理學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率也客觀存在差異，教師要合理應(yīng)用分層教學(xué)法，促進(jìn)中職物理教學(xué)質(zhì)量整體提升。本文從中職物理教學(xué)現(xiàn)狀及中職物理分層教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用策略兩個(gè)方面出發(fā)展開(kāi)具體探討，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：中職物理;分層教學(xué)法;實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G71? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2022）08-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.08.006

分層教學(xué)是指在充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)效率及性格特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，按照一定依據(jù)，以隱性分層的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)引導(dǎo)，教師層面需制訂差異化的教學(xué)計(jì)劃，但不要公開(kāi)對(duì)不同能力的學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在平等的狀態(tài)下開(kāi)展學(xué)習(xí)。教師要秉承因材施教的教學(xué)理念引導(dǎo)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，使學(xué)生能夠在課堂上盡可能多地掌握物理知識(shí)。

一、中職物理教學(xué)現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段物理教學(xué)情況來(lái)看，中職學(xué)校物理教師依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，最主要的教學(xué)依據(jù)就是課本，教師以傳統(tǒng)照本宣科的模式對(duì)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受物理知識(shí)。這種情況下，學(xué)生只是學(xué)會(huì)了教師講解的一種知識(shí)學(xué)習(xí)方式，對(duì)于相關(guān)的物理問(wèn)題缺乏足夠深入的思考，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中只是了解了物理問(wèn)題的表面，當(dāng)物理問(wèn)題以另一種方式出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到不知所措，更不知道該如何解答，學(xué)生學(xué)習(xí)及記憶物理知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較死板。很多教師在教學(xué)中只是在課堂上統(tǒng)一講解物理知識(shí)，由于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)普遍存在差異，一些成績(jī)較好的學(xué)生往往能夠跟隨教師講解的腳步進(jìn)行學(xué)習(xí)，把握教師講解的思路[1]。從另一個(gè)角度來(lái)講，一些物理基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生由于較難跟上教師教學(xué)的進(jìn)程，物理學(xué)習(xí)能力會(huì)愈發(fā)下降。中職階段的學(xué)生普遍處于青春期，最主要的一個(gè)特點(diǎn)就是自尊心較強(qiáng)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很可能沒(méi)有勇氣向教師請(qǐng)教物理問(wèn)題。這種情況下，教師要積極改革中職學(xué)校的物理課堂教學(xué)，秉承生本理念教學(xué)原則，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，尤其要重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，要放低姿態(tài)主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，進(jìn)而有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決物理認(rèn)知短板。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以將一些開(kāi)放性較強(qiáng)的物理問(wèn)題呈現(xiàn)給他們，鼓勵(lì)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種隱性分層的方式，不僅能提高學(xué)優(yōu)生的物理學(xué)習(xí)能力，也給了學(xué)困生公平的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們感受到被尊重。

二、中職物理分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

新課程改革背景下，教師要在充分考慮新課程結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，合理有效地分析學(xué)生的認(rèn)知能力[2]。要以教學(xué)大綱的相關(guān)要求為依托，制定班級(jí)所有學(xué)生的共性教學(xué)目標(biāo)，之后分析不同層次學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求及個(gè)性特點(diǎn)，合理對(duì)教材的訓(xùn)練目標(biāo)進(jìn)行分層，將整體的教學(xué)總目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具有梯度的分目標(biāo)。在組織不同層次學(xué)生教學(xué)的過(guò)程中，使用的教學(xué)方式也要體現(xiàn)差異性，教學(xué)難度的設(shè)置要始終堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則。如果學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較好，教師為其設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)難度相對(duì)也應(yīng)該更高，但都要以共同目標(biāo)為最終目標(biāo)。教師在實(shí)際落實(shí)分層教學(xué)的過(guò)程中，根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)合理設(shè)置教學(xué)難度始終是一個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題，如果知識(shí)難度較高，學(xué)生往往感到難以接受，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。如果知識(shí)難度較低，又會(huì)導(dǎo)致整體教學(xué)大綱要求的難度降低，導(dǎo)致常規(guī)的教學(xué)難以跟上規(guī)定的進(jìn)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)法完成。在實(shí)際制定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，如果學(xué)生屬于基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的層級(jí)，學(xué)習(xí)中僅僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)即可;如果學(xué)生屬于中等層級(jí)，則需要在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，能夠應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方式驗(yàn)證相關(guān)的物理規(guī)律，能夠從理論的角度出發(fā)解釋相應(yīng)的物理現(xiàn)象;對(duì)于班級(jí)物理學(xué)習(xí)成績(jī)整體較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步提升，讓他們不僅能夠掌握知識(shí)，理解知識(shí)形成的來(lái)龍去脈，同時(shí)還能夠應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決相應(yīng)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，為學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力整體提升打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）分層組織教學(xué)

課堂上，教師還要針對(duì)學(xué)生做好教學(xué)分層。實(shí)際組織課程教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師要以確定好的分層教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，有針對(duì)性地制訂教學(xué)策略，讓教學(xué)活動(dòng)具有一定的靈活性[3]。教師要以課本中的例題為依托，引導(dǎo)學(xué)生掌握不同知識(shí)點(diǎn)前后之間的邏輯關(guān)系，使不同層次的學(xué)生都能夠明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而有針對(duì)性地做好教學(xué)鋪墊及引申，使各個(gè)層次學(xué)生的教學(xué)需要都能夠有效得到滿足。教師在課堂上實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，問(wèn)題之間的難度也要體現(xiàn)層次性。一方面，要能夠使成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)，另一方面，要能夠使學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生主動(dòng)拓展知識(shí)學(xué)習(xí)，如果學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中遇到了困難，教師要有針對(duì)性地給予學(xué)生點(diǎn)撥和引導(dǎo)，使分層教學(xué)的實(shí)際需求能夠真正得以滿足。在分層教學(xué)活動(dòng)實(shí)際開(kāi)展的過(guò)程中，教師要在充分考慮實(shí)際教學(xué)情況的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)針對(duì)物理學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，使這部分學(xué)生能夠更好地掌握學(xué)習(xí)方法，為后續(xù)展開(kāi)物理學(xué)習(xí)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）分層布置課后作業(yè)

教師在實(shí)際為學(xué)生設(shè)計(jì)習(xí)題的過(guò)程中，設(shè)計(jì)的題目也要體現(xiàn)梯度性特點(diǎn)，學(xué)生可以在充分考慮自身物理學(xué)習(xí)能力水平的基礎(chǔ)上，有選擇性地進(jìn)行練習(xí)。通常情況下，課后作業(yè)的題目大體可以分為三個(gè)大類，即基礎(chǔ)性題目、提高性題目及創(chuàng)新性題目。

對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這部分學(xué)生的課后作業(yè)應(yīng)該以難度相對(duì)較低的鞏固性題目為主，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深化應(yīng)用;對(duì)于班級(jí)的中等生來(lái)說(shuō)，他們課后作業(yè)的題目應(yīng)該以課后習(xí)題為主，增加少量提高性題目，對(duì)于提高性題目學(xué)生可以根據(jù)自身實(shí)際情況選做，引導(dǎo)他們善于應(yīng)用課堂上所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題;對(duì)于班級(jí)的優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，需要根據(jù)實(shí)際情況為他們量身定做課后作業(yè)題目，要保證設(shè)置的題目在教材內(nèi)容及其水平范圍之內(nèi)，可以適當(dāng)增加一些高難度同時(shí)具有一定挑戰(zhàn)性、創(chuàng)新性的題目。教師在布置課后習(xí)題的過(guò)程中，應(yīng)將不同類型的題型統(tǒng)一呈現(xiàn)給學(xué)生，不要硬性安排學(xué)生的習(xí)題任務(wù)，而是讓學(xué)生自主選擇，既達(dá)到了分層教學(xué)的目的，也不會(huì)損害學(xué)生的自尊心，并且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生自主挑戰(zhàn)難度較高的學(xué)習(xí)題目。

（四）分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)

中職學(xué)校的物理教學(xué)中，課后輔導(dǎo)是課程教學(xué)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。教師在實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行課后輔導(dǎo)的過(guò)程中，要體現(xiàn)全體與個(gè)體之間的辯證關(guān)系，一方面要體現(xiàn)相互結(jié)合的基本原則，另一方面也要體現(xiàn)相互區(qū)分的基本原則。分層的過(guò)程要避免過(guò)散，整合的過(guò)程要避免過(guò)于僵硬。從分層輔導(dǎo)自身的角度來(lái)講，最重要的價(jià)值就在于培優(yōu)輔差。一方面，要為優(yōu)秀生的進(jìn)一步發(fā)展提供空間，促使其在課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠主動(dòng)及充分進(jìn)行思考，自主進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面，對(duì)于中等生來(lái)說(shuō)，教師要保證在對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，使他們產(chǎn)生向更深層次學(xué)習(xí)邁進(jìn)的勇氣和動(dòng)力。除此之外，對(duì)于班級(jí)中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要能夠引領(lǐng)他們掌握最基礎(chǔ)、最簡(jiǎn)單的課程知識(shí)。

教師在分層對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的過(guò)程中，要能夠充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及知識(shí)掌握水平，使班級(jí)中的每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上相應(yīng)得以提升。充分發(fā)揮課后輔導(dǎo)幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺的重要意義，借助課后輔導(dǎo)有效強(qiáng)化常規(guī)課程教學(xué)，為中職學(xué)生物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）分層進(jìn)行練習(xí)批改及教學(xué)評(píng)價(jià)

從物理分層教學(xué)自身的角度來(lái)講，在具體實(shí)踐的過(guò)程中，批改練習(xí)及教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié)。針對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生要設(shè)置不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)，要多給予他們一些競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)價(jià)，促使他們能夠在參與競(jìng)爭(zhēng)性活動(dòng)的過(guò)程中逐漸形成更加謙遜的精神及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)和探究態(tài)度，通過(guò)為學(xué)生提出更高標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠真正做到精益求精;對(duì)于班級(jí)的中等生來(lái)說(shuō)，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，多給予學(xué)生一些正向引導(dǎo)，指出學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的一些不足之處，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有明確的努力方向，促使學(xué)生能夠逐漸形成積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的精神;對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中要以表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)為主，盡量避免直接打擊學(xué)生的自信心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上值得欣賞之處，有針對(duì)性地給予他們鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心。對(duì)學(xué)生的分層評(píng)價(jià)應(yīng)該以形成性評(píng)價(jià)為主，加大對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)注，改變以往直接針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的模式。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隱性分層教學(xué)的基礎(chǔ)是班級(jí)整體授課，在充分考慮班級(jí)整體物理學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，分析每一個(gè)層級(jí)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要，為學(xué)生個(gè)體發(fā)展創(chuàng)造條件，為他們營(yíng)造良好的發(fā)展氛圍，這也是新課程改革內(nèi)在價(jià)值的重要體現(xiàn)，是一種能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提升、有效的教學(xué)對(duì)策。

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[責(zé)任編輯 康蘭明]