馬小凡

(甘肅省甘谷縣磐安鎮(zhèn)磐安小學(xué) 甘肅 甘谷 741211)

小學(xué)生正處于語(yǔ)言迅速發(fā)展的啟蒙期,語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng),貫徹落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念,堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的中心地位,創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)策略,以提高寫作教學(xué)的有效性,培養(yǎng)學(xué)生的寫作水平和語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的必要性

語(yǔ)文是小學(xué)教育中最重要的學(xué)科之一,與此同時(shí),人們的生活都離不開語(yǔ)文,語(yǔ)文和生活實(shí)際相聯(lián)系,不僅是在學(xué)生的日常生活中還是在學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中中,學(xué)生的表達(dá)都離不開漢字。小學(xué)的語(yǔ)文是為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中,最基礎(chǔ)的教學(xué)就是漢字和拼音,只有學(xué)生掌握好這兩部分,才能使語(yǔ)文基礎(chǔ)更堅(jiān)固。當(dāng)語(yǔ)文基礎(chǔ)夠堅(jiān)實(shí)時(shí),學(xué)生的寫作水平就會(huì)不斷提高和升華,一個(gè)個(gè)漢字結(jié)合成詞語(yǔ),一個(gè)個(gè)詞語(yǔ)組成優(yōu)美的句子,而每個(gè)句子拼湊到一起形成段落,這就完成了一個(gè)人的寫作。與此同時(shí),學(xué)生的寫作能力離不開對(duì)優(yōu)美詞匯的積累,學(xué)生可以通過從自己的生活實(shí)際中積累寫作素材,或者在閱讀優(yōu)秀內(nèi)容時(shí),對(duì)喜歡的話語(yǔ)進(jìn)行積累。通過這樣的方式學(xué)生的素材就會(huì)逐漸增多,而在寫作過程中就會(huì)有源源不斷的靈感,面對(duì)寫作題目不會(huì)沒有話說。除此之外,學(xué)生積累素材的過程,經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的閱讀,也會(huì)提高學(xué)生閱讀速度。并且學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解能力也會(huì)大大提升。除此之外,寫作能力是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中綜合能力的表現(xiàn),并且寫作也可以在潛移默化中提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。所以小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)對(duì)教師的要求也較高,教師要從各個(gè)方面來培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,教師在學(xué)生寫作的學(xué)習(xí)中起輔助性的作用,在有效的提高學(xué)生寫作水平的同時(shí)可以鞏固學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。與此同時(shí),通過寫作教學(xué),學(xué)生也有能表達(dá)自己情感的機(jī)會(huì),其可以將情感和寫作內(nèi)容相結(jié)合,并且,小學(xué)生年紀(jì)較小,大部分學(xué)生不會(huì)合理的將情感宣泄,但寫作就是為小學(xué)生提供一個(gè)可以自由表達(dá)情感的機(jī)會(huì),這樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展十分有利。并且教師也可以引領(lǐng)學(xué)生寫日記,日記對(duì)提高一個(gè)人的寫作能力也有些決定性的作用,并且教師可以對(duì)日記內(nèi)容進(jìn)行評(píng)改,如果學(xué)生在情感方面有錯(cuò)誤的表達(dá),教師可以去引導(dǎo)學(xué)生。這樣的教學(xué)方法也有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的心理問題。小學(xué)生通過寫作,可以進(jìn)行正確的情感表達(dá),在提高學(xué)生語(yǔ)文寫作能力時(shí),也能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展,有效的提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

二、當(dāng)前教育中小學(xué)語(yǔ)文寫作中存在的問題

根據(jù)越來越多的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文的教育中,小學(xué)生的寫作能力較差,并且在其中存在較多問題,其中最主要的就是小學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)不能得到有效提高,這一現(xiàn)象使小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)無法順利的開展,如果這些問題長(zhǎng)期不能得到解決,那么這將是小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中面對(duì)的最大問題,并且小學(xué)生的寫作能力也很難提升,現(xiàn)階段的小學(xué)生小學(xué)生語(yǔ)文寫作能力中存在的問題主要包括:

(一)隨著教育改革的不斷深入,小學(xué)生的寫作能力逐漸被大眾重視,但小學(xué)生的寫作能力不高,并且目前教師的教學(xué)理念理念較落后,教育方式雖然改進(jìn),但學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力仍然沒有得到有效提高,在目前的小組語(yǔ)文教學(xué)中,教師雖然在教學(xué)過程中起到很好的引導(dǎo)作用,其讓學(xué)生將作文寫作和生活實(shí)際相融合。但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還有待提高。除此之外教師在課堂上沒有占據(jù)主導(dǎo)地位,其明確的認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是課堂的主角,教師在教學(xué)中應(yīng)起輔助作用。但學(xué)生的興趣不高,不能將生活和寫作相結(jié)合,這就導(dǎo)致學(xué)生很難在課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,所以教師在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中,一定要教會(huì)學(xué)生寫作和生活實(shí)際結(jié)合,在寫作過程中抒發(fā)自己的真實(shí)情感,這樣的教學(xué)過后可以有效的提高教師的教學(xué)效率也能提升課堂質(zhì)量。

(二)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的教學(xué)方法錯(cuò)誤,在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中,教師在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí),仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,采用寫板書為學(xué)生講解有關(guān)寫作方面的知識(shí),例如向?qū)W生講解各種作文的題材,或者作文的組成要素,講解過后就讓學(xué)生自行進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)方法并沒有明確學(xué)生的真實(shí)情況,這樣的教學(xué)方式無法使學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握寫作技能。除此之外,這樣的課堂只會(huì)使學(xué)生認(rèn)為寫作是一個(gè)枯燥乏味的過程,學(xué)生長(zhǎng)期在這樣的教育環(huán)境中學(xué)習(xí),其對(duì)于寫作的興趣也會(huì)大大降低,并且這種方式也不能有效的提高學(xué)生的寫作能力,并且,如果教師長(zhǎng)時(shí)間的進(jìn)行這種方式的教學(xué),只會(huì)使學(xué)生在不想寫作的道路上越走越遠(yuǎn),并且這也不利于學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力,其也會(huì)大大降低學(xué)生的寫作積極性和主動(dòng)性,甚至在教師安排寫作時(shí),學(xué)生不能正確配合教師,相反,學(xué)生只會(huì)湊字?jǐn)?shù)、編故事進(jìn)行寫作。

(三)教師的評(píng)價(jià)模式應(yīng)進(jìn)行改進(jìn),在傳統(tǒng)寫作的教學(xué)中最重要的就是教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià),其在寫作教學(xué)中是不可缺少的一部分,但這樣的方式已經(jīng)過時(shí),新的評(píng)改方式應(yīng)是學(xué)生和學(xué)生之間進(jìn)行相互評(píng)改,其有助于學(xué)生能夠清楚的了解自己的寫作水平,并且通過其他人的作文,學(xué)生也可以從中去學(xué)習(xí),在自己作文的基礎(chǔ)上進(jìn)行不斷創(chuàng)新,并且學(xué)生給學(xué)生的作文寫評(píng)語(yǔ)也能有效的拉進(jìn)同學(xué)間的距離,評(píng)語(yǔ)也可促進(jìn)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行溝通。當(dāng)時(shí)在當(dāng)下的教育環(huán)境中,小學(xué)教師在寫作教育中往往都是自己寫評(píng)語(yǔ),有時(shí)候教師的語(yǔ)言學(xué)生也無法理解,與此同時(shí)學(xué)生也不敢與教師交流,這就導(dǎo)致教師的評(píng)語(yǔ)沒有起到真正意義的作用,其沒有有效的幫助學(xué)生改善寫作能力,不能有效的提升學(xué)生的寫作水平。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)有效性的策略

(一)結(jié)合生活實(shí)際,抒發(fā)真實(shí)情感

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文寫作實(shí)踐中,教師比較注重學(xué)生作文寫作技巧的練習(xí),但是對(duì)抒發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感并不重視,導(dǎo)致學(xué)生寫出的作文有框架但是缺少“靈魂”。為了提升學(xué)生的作文寫作水平,小學(xué)語(yǔ)文教師必須重視學(xué)生真實(shí)情感的表達(dá),才能夠讓學(xué)生寫出的文章“有血有肉”。小學(xué)階段的學(xué)生其認(rèn)知能力有限,教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,在比較熟悉的領(lǐng)域進(jìn)行寫作練習(xí),讓學(xué)生在寫作中善于結(jié)合生活,善于在生活中發(fā)現(xiàn)美,才能真正抒發(fā)出自己的情感,有效提升作文寫作練習(xí)的效果[1]。例如,在進(jìn)行《習(xí)作:二十年后的家鄉(xiāng)》這節(jié)課程進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的生活實(shí)際進(jìn)行細(xì)致的觀察,尤其是自己生活的家鄉(xiāng)、環(huán)境,利用聽覺、視覺、觸覺等多個(gè)器官感受家鄉(xiāng)生活中的“美”。教師可以在寫作練習(xí)之前,組織“研討會(huì)”,讓學(xué)生討論當(dāng)前生活的環(huán)境以及近些年家鄉(xiāng)的發(fā)展變化,讓學(xué)生大膽暢想家鄉(xiāng)未來的發(fā)展。學(xué)生在以《二十年后的家鄉(xiāng)》為題進(jìn)行寫作時(shí),充分結(jié)合自己的生活實(shí)際以及家鄉(xiāng)發(fā)展,從而在寫作練習(xí)中更能抒發(fā)自己的情感,使得作文寫的“有血有肉”。

(二)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀,增加寫作積累

在小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)實(shí)踐中,要想提升學(xué)生的作文寫作能力,不是一朝一夕就能完成的,需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,以海量的閱讀積累為基礎(chǔ),提升學(xué)生的作文寫作水平。所以,語(yǔ)文教師要積極的引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀。學(xué)生在閱讀的過程中,教師要讓學(xué)生進(jìn)行“細(xì)讀”,并且對(duì)于閱讀中出現(xiàn)的好詞好句,用讀書筆記記錄下來,并且經(jīng)常進(jìn)行翻閱,為以后的寫作應(yīng)用做好準(zhǔn)備。例如,在閱讀《爬山虎的腳》時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本篇課文進(jìn)行細(xì)讀,讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫植物的技巧。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)“ 一陣風(fēng)拂過,一墻的葉子就漾起波紋, 好看得很?！边@句話非常的優(yōu)美,而且用“漾起波紋”這個(gè)詞語(yǔ),能將“滿墻綠油油的爬山虎葉子”的美麗景象描寫的非常生動(dòng)、有趣。學(xué)生可以將這個(gè)句子摘抄下來,并且進(jìn)行反復(fù)的誦讀,有效提升學(xué)生描寫植物的技巧和能力。另外,學(xué)生在閱讀的過程中,還要重視優(yōu)秀文章的布局,層次分明的文章布局能夠使得學(xué)生寫出來的文章更有層次性,讓人讀起來更清晰。除了好詞好句和文章布局之外,學(xué)生要在閱讀中注重標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、歸納總結(jié)、用詞、詳略得當(dāng)?shù)榷喾矫娴膶懽骷记?以優(yōu)秀的文章作為藍(lán)本進(jìn)行仿寫,才能逐步提升自己的作文寫作能力。

(三)讓學(xué)生相互評(píng)改,提升學(xué)生的作文創(chuàng)新力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)實(shí)踐中,教師承擔(dān)著學(xué)生作文的批改任務(wù),既占用了教師的作文教學(xué)精力,批改的效果也并不理想。所以,當(dāng)學(xué)生完成作文練習(xí)之后,教師可以采用學(xué)生相互批改的方式,既能節(jié)省教師的作文教學(xué)時(shí)間,還能讓學(xué)生在批改中相互學(xué)習(xí),并且能夠拓展學(xué)生的作文創(chuàng)作思路,提升學(xué)生的作文創(chuàng)作能力[2]。例如,以《習(xí)作:小小“動(dòng)物園”》課程為例,學(xué)生在完成《小小“動(dòng)物園”》作文練習(xí)之后,教師可以采用學(xué)生相互批改的方式,對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改。首先,教師要向?qū)W生做批改示范,讓學(xué)生掌握批改技巧,使得學(xué)生掌握批改技巧。其次,教師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組,讓學(xué)生以小組為單位在小組內(nèi)進(jìn)行相互批改,這個(gè)環(huán)節(jié)至關(guān)重要。學(xué)生在批改中學(xué)習(xí)他人寫作優(yōu)點(diǎn),對(duì)于寫作中出現(xiàn)的不足還可以進(jìn)行自我反思,防止類似錯(cuò)誤的出現(xiàn)。最后,在學(xué)生相互批改完成的基礎(chǔ)上,教師再進(jìn)行復(fù)核,以提升作文批改的準(zhǔn)確性,能夠進(jìn)一步提升學(xué)生相互批改的效果。通過學(xué)生相互批改的三個(gè)步驟,在互相學(xué)習(xí)作文寫作優(yōu)點(diǎn)的同時(shí),還能激發(fā)學(xué)生的寫作思路,從而提升學(xué)生的作文寫作水平。

(四)學(xué)生進(jìn)行情感抒發(fā),教師引導(dǎo)其真實(shí)寫作

寫作對(duì)于小學(xué)生來說難度十分大,并且小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力較差,有時(shí)候面對(duì)想表達(dá)的事情可能也會(huì)表達(dá)不清楚,這樣的情況就導(dǎo)致教師給學(xué)生作文題們,學(xué)生有想法但是卻不能正確的表達(dá)出來,在寫作過程中找不到思路,沒有寫作的切入點(diǎn),這種情況主要是由于學(xué)生的思想和學(xué)生所掌握的語(yǔ)文知識(shí)不在一個(gè)水平。所以教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí),最重要的是要教會(huì)學(xué)生一定要善于觀察生活中的事物,善于將自己的情感表達(dá)出來。學(xué)生的觀察可以從身邊的人和事入手,通過簡(jiǎn)單的觀察形成記憶,讓學(xué)生在日常生活中面對(duì)小事都可以觀察的很細(xì)致,讓生活中實(shí)際發(fā)生的事都可以變成學(xué)生寫作時(shí)的內(nèi)容。例如:在《習(xí)作:我的植物朋友》,教師可以提前一段時(shí)間為學(xué)生發(fā)放植物的種子,讓學(xué)生回家自己可以種植,當(dāng)教師講到這個(gè)寫作時(shí),學(xué)生的植物也成長(zhǎng)了,并且在植物成長(zhǎng)的每一天,教師都應(yīng)讓學(xué)生觀察,觀察植物每個(gè)時(shí)期的變化,在長(zhǎng)時(shí)間的觀察中,學(xué)生也會(huì)和植物產(chǎn)生感情,正如寫作題目《我的植物朋友》。并且這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生將自己的情感和寫作相融合,并且這也是學(xué)生可以表達(dá)自己情感的一個(gè)途徑,讓學(xué)生懂得如何抒發(fā)情感,其就會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)如何使用文字表達(dá)自己的情感,也可以有效的提高學(xué)生的寫作能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)模式中,教師在教學(xué)過程中往往起主導(dǎo)作用,寫作課堂往往是枯燥乏味的,并且也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為寫作只不過就是湊字?jǐn)?shù),編故事,作文和實(shí)際生活毫無聯(lián)系,并且學(xué)生會(huì)逐漸認(rèn)為寫作就是一個(gè)麻煩的編字?jǐn)?shù)的過程,學(xué)生的寫作積極性會(huì)在這樣的想法中逐漸減低[3]。由此可見,教師在教學(xué)過程中,一定要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作和生活是可以融為一體的,其二者密不可分。逐漸提高學(xué)生的寫作興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作主動(dòng)性。所以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作是一種情感表達(dá)是教師教學(xué)的首要任務(wù),教師一定要引導(dǎo)學(xué)生將生活和寫作相結(jié)合,一切寫作的前提都是情感表達(dá)。與此同時(shí),只有學(xué)生將自己的生活和情感融入到寫作中,這樣創(chuàng)作出的文章才是富有生命力的,讀者才能在其中發(fā)現(xiàn)感情真諦。

(五)閱讀優(yōu)秀書籍,豐富自己的文化知識(shí)

小學(xué)生可以多多閱讀名著書籍,在閱讀過程中學(xué)生可以擴(kuò)充自己的知識(shí)庫(kù),可以使學(xué)生在寫作過程中可以多多豐富作文內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式要求學(xué)生在課余時(shí)間一定要多多閱讀書籍,教師可以在假期給學(xué)生安排任務(wù),例如一個(gè)月讀一本書,尤其是經(jīng)典名著之類,當(dāng)然如果學(xué)生對(duì)別的書籍感興趣,學(xué)生也可以多多閱讀感興趣的書籍。正如高爾基所說的:“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。與此同時(shí),教師也要引導(dǎo)學(xué)生一定要走進(jìn)生活,其實(shí)生活中的處處都需要我們?nèi)ヌ剿魅W(xué)習(xí)。生活可以給作文提供靈感,生活的各個(gè)方面都可以成為創(chuàng)作的素材。當(dāng)教師在講解《習(xí)作:縮寫故事》時(shí),學(xué)生就可以從自己閱讀過的教材入手,這樣閱讀的優(yōu)勢(shì)就顯現(xiàn)出來了,學(xué)生也能了解到閱讀優(yōu)秀書籍對(duì)一個(gè)人的寫作有很大的影響,其不僅是學(xué)生創(chuàng)作的素材,其可能有效的幫助學(xué)生拓寬在寫作過程中的思路。除此之外閱讀書籍可以使學(xué)生學(xué)習(xí)很多未曾了解過的知識(shí),并且一般的書籍的情節(jié)跌宕起伏,這樣的教學(xué)方式可以啟發(fā)學(xué)生的思維,并且學(xué)生也可以從書籍中觀察人物面對(duì)問題時(shí)會(huì)怎么解決,這也可以為學(xué)生提供解決問題的方法。除此之外,名著的閱讀可以使學(xué)生進(jìn)入到不同的世界中,每個(gè)名著都是一個(gè)獨(dú)立的世界,當(dāng)學(xué)生精讀書籍后,其可以對(duì)歷史或者自己的人生有新的認(rèn)識(shí),與此同時(shí),學(xué)生在閱讀過程中可以汲取書中的養(yǎng)分,在開闊學(xué)生眼界的同時(shí),也能增長(zhǎng)學(xué)生的文化知識(shí),潛移默化的提升學(xué)生的寫作水品,在閱讀過程中逐漸積累寫作素材。除此之外,優(yōu)秀名著書籍中的知識(shí)都是學(xué)生在學(xué)校中不能夠?qū)W習(xí)到的,其可以在閱讀過程中深入了解異域文化,拓寬自己的知識(shí)面,為學(xué)生時(shí)候的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。[4]尤其在語(yǔ)文寫作中,這樣的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供一些堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定的文化根基。除此之外閱讀名著,對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)也有重要的作用,也有有效的提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

提升小學(xué)生語(yǔ)文寫作的能力是教師的當(dāng)務(wù)之急,與此同時(shí),面對(duì)當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的錯(cuò)誤,教師在不斷提升自己能力的同時(shí),也要對(duì)學(xué)生的寫作能力進(jìn)行多方面的提升,從各個(gè)角度提高學(xué)生的寫作能力、寫作興趣等。并且也要讓學(xué)生對(duì)生活中的事情善于觀察,多多閱讀書籍,積累寫作素材,多方面的提高學(xué)生的寫作能力。在新課改背景下,寫作素養(yǎng)是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)采用創(chuàng)新型的教學(xué)策略,結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高寫作教學(xué)的有效性,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。