劉秋艷

(龍巖市實驗學校 福建 龍巖 364000)

引言

識字教學是小學教學中最為重要的一部分,與學生的閱讀量以及閱讀能力的提升也息息相關?，F(xiàn)階段,在小學語文教學中,還有一定的問題存在于實際的教學方法中,使得學生在學習識字時,存在一定的困難,學習積極性也會受到一定的影響,學生也無法掌握所學習的生字。因此,小學識字教學在實際開展的過程中,教師應于學生的學習特點相結合,進一步創(chuàng)新教學方法,以此實現(xiàn)小學識字教學質(zhì)量的不斷提高。

一、小學識字教學的特點

受到新課程理念的影響,隨之發(fā)生一定變化的也有小學語文識字教學,尤其是在識字教學目標設計方面。首先,新課程理念下面對于識字教學有著一定的全面性。一方面,我國小學識字教學目標的設計應關注每個學生的綜合性發(fā)展。作為教學的一個整體,每個學生都是獨立的學習個體,教學目標的設計要充分考慮學生的學習情況,既要關注優(yōu)秀學生的學習需求,又要關注其當前的學習情況。對有學習困難的學生,面向整個教學,兼顧因材施教的原則。另一方面是課程教學的目標,既要體現(xiàn)新課程教學標準的要求,又要根據(jù)學生當前的學習情況靈活設計課程教學資源,保證課程的有效性。其次,識字教學目標的設計具有層次性特征。結合新課程教學改革的中國小學教材的起草,在資源方面突出了單一學習資源與單元課程內(nèi)容之間遞進的特點,識字教學工作也具有遞進性和規(guī)律性。為此,在學生學習讀寫的過程中,教師的教學目標也應遵循分層設計的要求,充分整合教材教學資源,逐步推進教學工作由簡到繁,使得學生學習的積極性可以得到有效的激發(fā)出來,學生對于學習也有更大的熱情。

二、小學語文識字教學的重要意義

2.1 有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展

小學一、二年級是學生形成各種基本學習技能的初級階段?，F(xiàn)階段在漢語課程中開展高質(zhì)量的識字教學活動,不僅可以拓展學生的漢語知識,還可以讓學生進行協(xié)作和獨立的探索,學習形成良好的基本語言技能,為以后的漢語發(fā)展奠定基礎。在現(xiàn)實生活中,書面語言是個人學習不同知識的重要工具之一。在小學開展優(yōu)質(zhì)的識字教學活動,不僅可以拓展學生的漢語知識,還能使學生在知識學習過程中培養(yǎng)綜合漢語課程技能,從而為學生學習其他學科打下堅實的基礎。此外,識字教學活動的重要性在于培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。如果學生缺乏足夠的閱讀理解能力,學生將難以掌握課程的正文和內(nèi)容,對學生素養(yǎng)的培養(yǎng)也帶來一定的影響。由此可見,識字教學活動的質(zhì)量對于學生素養(yǎng)的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

2.2 有利于提升學生的認知能力

在對識字進行教學的過程中,可以有效的激發(fā)出學生腦部的記憶識別功能。目前,可以以拼音文字和圖像文字兩種對使用的文字進行劃分,以發(fā)音信息傳遞為主,對學生的大腦左半球進行激發(fā)的就是拼音文字,也稱為“單腦文字”,而對“音、形、意”三種信息傳達,對大腦的右半球進行激發(fā)的,就是所謂的圖形文字,又稱為“全腦文字”。因此,在小學教學中,漢字教學活動的有效開展,可以在傳承文化的同時,提升學生的認知能力,同時,將學生的個人智力進一步開發(fā)出來,以此實現(xiàn)學生學習的不斷發(fā)展。

三、小學識字教學的現(xiàn)狀

3.1 教師自身對于優(yōu)化識字方法缺乏足夠深度認知

在整個教學活動開展的過程中,教師是最重要的引導著,同時,對學生的學習識字的效果有著一定影響的就是教師的職業(yè)素養(yǎng)。但目前,對于小學語文教學中識字教學方法的優(yōu)化沒有明顯的清楚的認知,以此會對學生的識字教學帶來一定的影響,導致教學方法不夠明確,學習效果不佳等。在這種情況下,應有效的采用培訓的方法,使得教師的實際教學方法可以得到有效的優(yōu)化,同時對于實際教學策略有一定的分析和了解。在新課程標注改革下,可以更加清楚的認識到識字方法的內(nèi)涵,使得學生在實際學習的過程中,不僅可以具備一定的識字能力,同時,也可有效的提高學生的思想和素養(yǎng)。

3.2 教師在優(yōu)化學生識字方法策略時技巧死板單一

在對學生的綜合能力以及核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)的過程中,教學方式和方法是最為重要的一個組成部分,同時,對于識字教學的效果也會帶來一定的影響。在識字教學中,一個好的學習方法,可以為學生的學習效果提供有效的保證,同時,在一定的學習時間內(nèi),學生的學習能力也可以得到有效的發(fā)展和提升,同時,對于學生的思維能力也可以得到有效的激發(fā)出來,使學生實現(xiàn)能力與素質(zhì)的綜合提升。但目前,在新課改的前提下,部分教師無法有效的掌握識字教學方法的優(yōu)化和創(chuàng)新,在實際教學中存在有一定的問題,在基礎教學中,大多還采用傳統(tǒng)的課堂教學方法,教學方法死板,教學效果不佳,這不僅對學生的求知欲帶來了一定的影響,還對學生識字水平有著一定的影響。

3.3 教學內(nèi)容匱乏且教學過程重量不重質(zhì)

目前,識字教學活動在實際開展的過程中,教學的主要內(nèi)容還是以教材為主,無法充分的應用課外識字的教學資料,對學生自身識字體系的有效完善也帶來一定的影響,無法實現(xiàn)字詞儲備的有效提升。與此同時,隨著信息時代的不斷發(fā)展,教師在實際教學的過程中,無法有效的整合網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)教學資源,導致資源浪費情況的發(fā)生,同時還會進一步影響到識字教學的效果。識字教學在實際開展的過程中,還有部分教師僅對識字量提高了重視程度,但忽略了對教學質(zhì)量的重視,以此導致在小學生教學中,雖然學生的字詞儲備量較廣,但在閱讀和寫作中,人錯字,寫不出字的情況,因此對于語文教學的質(zhì)量也帶來一定的影響。

3.4 教學過程忽視學生學習個性

在開展小學語文識字教學的過程中,學生在學習中是一個獨立的個體,以此導致還有一定的差異存在于學習能力和學習興趣等各個方面,在這種差異的影響下,對于實際識字課程的學習效果也會帶來一定的影響。因此,識字教學活動在實際開展的過程中,對于學生個性的特點,教學要有充分的了解,并與學生的實際特征相結合,采取有效的教學方法,使得識字教學的質(zhì)量也可以得到有效的提升。但目前,許多教師在進行識字教學的過程中,對于學生的學習情況沒有足夠的了解,僅僅是采用傳統(tǒng)識字教學的方法,按照之前經(jīng)驗,開展識字教學,對于學生的個體差異沒有足夠的了解,同時,對于課堂教學方案的設計也缺乏一定的針對性,對整個識字教學的質(zhì)量也帶來了一定的影響。

3.5 識字教學忽視了學生自主學習的作用

隨著新課程改革的不斷發(fā)展,小學語文教師在實際教學活動開展中,應重視對教學理念的完善和優(yōu)化,從學生的實際情況入手,采用多樣化的方法對課堂教學活動進行設計,使得在實際學習中,學生的主觀能動性可以有效的激發(fā)出來,在學生自主學習能力提升的同時,課堂教學質(zhì)量也得到了有效的提升。課堂教學在實際開展的過程中,大多數(shù)還是以教師講授為主。為了可以有效的完成課堂教學的目標,教師普遍采用灌輸式的方法,讓學生機械性的學習相關知識。在這種被動的教學模式下,對于學生學習語文的主動性不高,對于學習也常常出現(xiàn)一定的抵觸心理,對學生學習識字的效果也會帶來一定的影響。

四、小學語文識字教學優(yōu)化策略

4.1 開展生活情境教學

教學情境的創(chuàng)造在小學語文識字教學中是最為重要的一個組成部分,同時,每個老師都會教學情境的創(chuàng)造,但是在對教學情境進行創(chuàng)造的過程中,如果符合學生的理解能力并與生活聯(lián)系在一起,是教師予以思考的主要內(nèi)容。在小學識字教學中,作為教學中的重點內(nèi)容,教學情境在構建的過程中,許多教師對于學生的理解能力缺乏一定的考慮,以至于在實際教學中的應用,無法與學生的實際情況相符合,課程教學質(zhì)量也進一步降低。因此,對于這些問題的解決,我們需要與教材實際相結合,并在學生興趣愛好的基礎上,實現(xiàn)學生識字課程學習能力的不斷提高。

比如說,在對“買、賣”這兩個字進行講解的過程中,教師可以讓學生結合生活實際進行思考,以市場作為“買”這個字的生活情境,以“賣”字上的“十”字作為錢,學生分別扮演客戶和老板,對實際的生活場景進行表演,可以發(fā)現(xiàn),在買完東西后,錢沒有,“賣”字上面的十字也沒了;而老板賣出去東西,就有錢了,“買”字上多了各“十”字。通過這樣的方式,讓學生可以對“買、賣”兩個字的含義有充分的了解,進一步展現(xiàn)出情境化的價值,使得學生的想象力和創(chuàng)造力也得以有效的激發(fā)出來。

4.2 巧用游戲開展識字教學

識字課在實際開展的過程中,小學生學習時受到理解能力和思維能力的限制,更加熱衷于結合生活實際所開展的教學活動。與此同時,學生在對文字進行學習的過程中,通常是以“玩”為主的教學。基于此,在實際教學中,我們可以有效的應用游戲化教學方法,對學生的注意力予以有效的吸引,使得學生參與課程游戲活動的主動性更高,對于學習也有更高的積極性,以此加深學生對文字知識的理解,學生的記憶力也可以得到有效的強化。

教學活動在實際開展的過程中,常常會組織學生進行一些例如識字、猜謎等趣味性的游戲。并在就“天”字向?qū)W生進行講解時,以“大丈夫不得出頭”這一謎語為例;當對“山”字為例進行講解時,可以以“山上有山”為例;當對“田”字進行講解時,可以以“四面都是山,山山都相連”這一謎語為例,有效應用猜謎的方式,使得學生參與課堂的積極性可以得到有效的提升。與此同時,還可以將漢字印在卡片上,有效應用“集卡片”活動,讓學生就識字數(shù)量進行比賽。在這樣的教學方式下,學生的榮譽感和競爭意識可以有效的激發(fā)出來,以此實現(xiàn)識字課程教學效果的有效提升。

4.3 結合具體形象教學

作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一種,漢字是一種最典型的象形文字。在對學生學習漢字進行指導時,對學生形象思維能力的培養(yǎng)是最為重要的一個方面。由于象形文字也是圖畫文字的一種,對學生的形象思維進行培養(yǎng),就可以使得學生對于文字的解讀意識有效的激發(fā)出來。因此,在對形象思維進行培養(yǎng)的過程中,應與學生的認知特點相結合,有效的以現(xiàn)代信息技術為主對教學情境進行創(chuàng)設,在學生眼前展現(xiàn)出更加生動的圖片和動畫,使得學生對于文字知識也有更深刻的了解。

比如說在對“泉”字進行學習時,學生由于較為粗心,常常會寫錯字,將下面的水字寫成小字,對于這一問題,教師可以以噴泉為例,引導學生進行觀察,將“泉、水”這兩個字聯(lián)系在一起,加深學生的印象,使得學生可以更好的掌握“泉”字的寫法;在對“看”字進行學習時,學生常常會將下面的“目”字寫成“小字”,因此,在教學中,教師可以以《西游記》中孫悟空的千里眼為例。讓學生可以清楚的了解到,“看”是需要眼睛的,所以下面應該是“目”字。以此與生活的實際結合起來,學生對于漢字的使用能力可以得到有效的提升。

4.4 立足學生學習個性,開展聯(lián)想識字學習活動

在小學語文教學過程中,課堂教學方法各不相同。偉大的科學家愛因斯坦曾經(jīng)說過,“想象力比知識更重要”。對于小學生來說,豐富的想象力是他們學習的特點之一。教師在開展識字學習活動時,可以依靠學生豐富的想象力。開展個性化的識字教學活動。在當前的課堂教學過程中,教師可以從漢字的結構特點出發(fā),根據(jù)漢字的形狀指導學生進行合理的想象,豐富傳統(tǒng)的識字教學方法。例如,在學習漢字“水、火、木”時,教師可以重點向?qū)W生講解“捺”這一筆畫的寫法,并指導學生根據(jù)其特點進行想象:就像我們一樣玩游戲的滑梯一樣,應該自然下來,太直或扭曲的尾巴會對正常的滑行帶來影響。同時,在實際教學中,可以有效的應用多媒體教學,展示筆劃的重點內(nèi)容。對學生來說,通過直覺和活潑的動態(tài)示范教學,讓學生清晰地觀察到書寫順序和角度的變化,然后科學地運用到自己的實際寫作中去。

4.5 立足學生自主學習活動,構建實踐型學習課堂

小學語文教學在實際開展的過程中,識字教學的最終目的是教會學生如何正確使用漢字來表達思想和情感,提高學生的語言能力是識字教學的最終目的。因此,在語文學科教學過程中,教師需要明確識字教學的基本教學內(nèi)容,加強學生在識字教學過程中的主體意識。通過有效的識字教學活動,鼓勵學生積極參與,創(chuàng)造有利條件,提高學生學以致用的能力。在日常課堂教學過程中,教師要加強漢字語言基礎理論知識與教學實際應用的結合,引導學生在寫作教學過程——閱讀中獨立參與實踐練習,逐步形成學漢語的人物意識,并在課堂上鞏固所學知識,避免學生只能認讀不能應用的情況。例如,在《動物王國開大會》課程中,對于“要”和“還”這兩個音詞的學習,我們可以采用多媒體示范教學結合學生實踐,應用性參與活動的教學方法。在自主學習和參與的過程中,勤于體驗和比較,指導學生在實際應用中辨別和記憶。將這種學習活動運用到識字教學中,可以豐富傳統(tǒng)教師所學的課堂教學方法,同時加強學生在學生實踐中對漢字應用場景的理解,對于識字教學的價值可以充分的體現(xiàn)出來。

結語

綜上所述,在對語文基礎能力進行培養(yǎng)的過程中,小學是最為重要的一個時期,在這期間,對學生日后的發(fā)展帶來影響的就是識字教學活動的開展。在目前識字教學中,還存在有一定額問題,例如教學觀念陳舊、教學方法單一以及學生缺乏教學興趣等。為此,在實際教學開展的過程中,應與學生的實際情況相結合,在教學中有效的融入情景化、多媒體以及游戲化教學方式等,使學生識字的主觀能動性可以有效的激發(fā)出來,同時有效的感受到學習的魅力,提高學習的積極性,為日后的良好發(fā)展奠定堅實的基礎。