張全元

(甘肅省民勤縣南關(guān)小學(xué) 甘肅 武威 733300)

寄宿制學(xué)校的學(xué)生吃住在校園內(nèi),一般每周或者每?jī)芍芑丶乙淮?在寄宿制學(xué)校當(dāng)中,學(xué)生缺少了父母的陪伴和管理,因此,學(xué)習(xí)上很容易松懈,部分學(xué)生在進(jìn)入寄宿制學(xué)校之前,學(xué)習(xí)和生活比較依賴父母,但是在寄宿制學(xué)校當(dāng)中,學(xué)生需要獨(dú)立,需要自主管理和自主學(xué)習(xí),結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知,寄宿學(xué)校的學(xué)生普遍存在自主管理能力不強(qiáng),自主學(xué)習(xí)能力不足的問題。實(shí)際上,寄宿制學(xué)校與走讀制學(xué)校的管理模式不同,教師在寄宿制學(xué)校當(dāng)中,教育工作需要更加全面地落實(shí),不僅需要對(duì)學(xué)生的生活給予幫助,還需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生在沒有家長(zhǎng)管理的情況下,掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。寄宿制學(xué)校當(dāng)中,教室、校園、宿舍都是很好的學(xué)習(xí)場(chǎng)所,學(xué)校是學(xué)習(xí)的場(chǎng)所,也是學(xué)生生活的場(chǎng)所,“學(xué)習(xí)化的生活”“生活化的學(xué)習(xí)”是學(xué)校的一大特色。班主任在管理學(xué)生,日常講課的同時(shí),還需要照顧他們的生活,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣,讓學(xué)生能夠擁有足夠的自我管理能力以及自主學(xué)習(xí)能力,進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)業(yè)和生活上都能夠收獲成長(zhǎng)。在寄宿制這樣一種全封閉的學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)校為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間和充足的時(shí)間,學(xué)校的任何場(chǎng)所都可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)的地方,但是很多學(xué)生因?yàn)槿狈ψ灾鲗W(xué)習(xí)能力,很多學(xué)生不會(huì)運(yùn)用學(xué)校的各種資源,出現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活比較散漫的問題,需要教師加以重視。例如:很多學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師過于依賴,在家庭當(dāng)中可父母也難以輔導(dǎo)學(xué)生,因此,學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏主動(dòng)性。特別是對(duì)于那些剛剛走進(jìn)寄宿學(xué)習(xí)生活的學(xué)生們來講,良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣往往也是他們所欠缺的。另外,部分學(xué)生由于受社會(huì)、家庭中不良因素的影響,自主學(xué)習(xí)的意識(shí)薄弱,對(duì)教師依賴性強(qiáng),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過實(shí)際的工作,筆者發(fā)現(xiàn),對(duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言,缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生們普遍存在的問題。

一、寄宿制學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要性

(一)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力可以營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)于寄宿制學(xué)校的學(xué)生而言,因?yàn)槿鄙偌议L(zhǎng)的管理,所以很多學(xué)生認(rèn)為寄宿制學(xué)?？梢猿宰∫约皩W(xué)習(xí)都在學(xué)校里,學(xué)生認(rèn)為自己可以自由了,因此,寄宿制學(xué)校實(shí)際上對(duì)學(xué)習(xí)氛圍的管理更加關(guān)鍵。學(xué)習(xí)氛圍直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展,也直接關(guān)系到家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的滿意度,因此學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍建設(shè)也是教學(xué)質(zhì)量建設(shè)的重要組成部分。良好的學(xué)習(xí)氛圍可以讓學(xué)生在學(xué)校當(dāng)中的學(xué)習(xí)生活更加豐富。例如:為了在學(xué)習(xí)氛圍的影響下,學(xué)生也能夠掌握更多的學(xué)習(xí)方式,可以更好的運(yùn)用學(xué)校的多種資源學(xué)習(xí),對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有積極作用。自主學(xué)習(xí)實(shí)際上就是學(xué)生自己掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),同時(shí)學(xué)生也能夠自主的進(jìn)行知識(shí)的探究,學(xué)生可以合理的管理學(xué)習(xí)的時(shí)間,如果每個(gè)學(xué)生都能夠掌握自主學(xué)習(xí)的能力,就會(huì)使得整個(gè)校園當(dāng)中倒垂充滿學(xué)習(xí)的氣氛,進(jìn)而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)大環(huán)境可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程形成積極影響。

(二)有助于提升寄宿制學(xué)校學(xué)生的自我管理能力

寄宿制學(xué)校實(shí)際上要求學(xué)生自己獨(dú)立生活能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力都要強(qiáng),在寄宿制學(xué)校的學(xué)生管理當(dāng)中,提升學(xué)生的自我管理能力十分必要,因?yàn)榧议L(zhǎng)已經(jīng)不能成為學(xué)生的教學(xué)參與者,因此,需要教師在獨(dú)立生活以及獨(dú)立學(xué)習(xí)方面重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生,幫助學(xué)生能夠養(yǎng)成獨(dú)立自主,自我約束的習(xí)慣。對(duì)于寄宿的學(xué)生而言,很多學(xué)生都容易有自由、懶散的心態(tài),這對(duì)于他們生活習(xí)慣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成均會(huì)產(chǎn)生不利影響。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)和生活上嚴(yán)格要求自己,特別是能夠營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍,進(jìn)而使更多的學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)更加積極,在學(xué)習(xí)上可以合理安排時(shí)間,做好自我管理。自我管理能力主要包括:在生活上的自我管理和在學(xué)習(xí)上的自我管理,在學(xué)習(xí)上的自我管理可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也可以得到保障[1]。

(三)有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

綜合素質(zhì)是社會(huì)上的用人單位選拔人才時(shí)重點(diǎn)關(guān)注的因素,具備良好的綜合素質(zhì)才可以為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的力量,因此在小學(xué)階段,就需要關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。寄宿制學(xué)校的學(xué)生來自不同的家庭,成長(zhǎng)的環(huán)境不同,接受的教育觀念也不同,因此在學(xué)校這一環(huán)境中,可能學(xué)生之間存在較大的差異,同時(shí)小學(xué)階段化的學(xué)生處在學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期,在心理學(xué)當(dāng)中,小學(xué)階段的學(xué)生思維發(fā)展不成熟,容易受到環(huán)境的影響,同時(shí)在行為方式以及思想觀念方面也具有很強(qiáng)的可塑性,因此,寄宿制學(xué)校的學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí),寄宿制學(xué)校與常規(guī)的走讀學(xué)校最大的不同就是沒有家長(zhǎng)的管理和約束,對(duì)學(xué)生的自覺性要求更高。綜合素質(zhì)當(dāng)中,自律能力以及規(guī)劃時(shí)間的能力至關(guān)重要,很多人靠著自己的自律和良好的時(shí)間管理能力在社會(huì)上十分有成就。而小學(xué)階段學(xué)生的行為習(xí)慣具有較強(qiáng)的可塑性,因此,在小學(xué)階段需要通過提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)而使學(xué)生終身受益。筆者通過觀察發(fā)現(xiàn),寄宿制的學(xué)生,特別是低年級(jí)的學(xué)生,剛開始進(jìn)入學(xué)校開始寄宿,多數(shù)學(xué)生比較缺乏獨(dú)立生活能力以及自主學(xué)習(xí)能力,在學(xué)習(xí)和生活方面都缺乏獨(dú)立性,在家中過于依賴家長(zhǎng),但是在寄宿的學(xué)校當(dāng)中,學(xué)生的不良生活習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)習(xí)慣均能夠觀察到,這就需要教師在教學(xué)當(dāng)中,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的獨(dú)立性的引導(dǎo),進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,擺脫對(duì)教師對(duì)家長(zhǎng)的依賴。

二、寄宿學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

(一)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

很多教師在教學(xué)當(dāng)中習(xí)慣性的管理學(xué)生,要求學(xué)生如何做,但是筆者認(rèn)為,很多時(shí)候可能是教師過于詳細(xì)的提出要求,導(dǎo)致學(xué)生的每一個(gè)行為都是為了滿足教師的要求,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力,習(xí)慣按照教師的要求走,很多時(shí)候完成作業(yè)是為了對(duì)付教師,這是很多學(xué)生的習(xí)慣,實(shí)際上這些問題主要與教師對(duì)學(xué)生約束過多相關(guān)。筆者認(rèn)為,教師過于細(xì)致的提出要求不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,主要表現(xiàn)為:教師給學(xué)生提出要求時(shí),學(xué)生就會(huì)認(rèn)為學(xué)習(xí)就是滿足教師的要求,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就會(huì)受到影響。現(xiàn)在的教育發(fā)展思路是,教師需要尊重學(xué)生的實(shí)際需要,需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主學(xué)習(xí)和自主探究。自主學(xué)習(xí)就得使學(xué)生“要我學(xué)”成為“我要學(xué)”。教育心理學(xué)的理論當(dāng)中,認(rèn)為學(xué)生的自我效能感與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān),適當(dāng)?shù)淖鹬貙W(xué)生的實(shí)際需要,尊重學(xué)生的個(gè)體差異有助于提升學(xué)生的自我效能感。進(jìn)而使學(xué)生更加愿意學(xué)習(xí),由學(xué)生為了滿足教師的要求而學(xué)習(xí),變成學(xué)生主動(dòng)要自主學(xué)習(xí)。因此,筆者認(rèn)為教師可以適當(dāng)放寬對(duì)學(xué)生的要求,例如:留作業(yè)的方式可以由要求式換成自由式。筆者為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,或者留一些開放式的作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生自主探究知識(shí),這樣可以尊重學(xué)生的個(gè)體差異,也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。

(二)創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境

寄宿制學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生全天的活動(dòng)范圍只有學(xué)校,學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的場(chǎng)所,在學(xué)校的各個(gè)時(shí)間段各個(gè)位置都可以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,為了提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,可以為學(xué)生提供更多的教學(xué)設(shè)施以及學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。例如:學(xué)校可以為寄宿學(xué)生提供全時(shí)空學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活要全面關(guān)注,全面負(fù)責(zé)。學(xué)校的圖書室、微機(jī)室、實(shí)驗(yàn)室及一些活動(dòng)室、無語自習(xí)室都可以加強(qiáng)建設(shè),讓學(xué)生能夠有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí),硬件設(shè)施的改善可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣,真正做到“學(xué)習(xí)生活化”“生活學(xué)習(xí)化”。此外,教師在教學(xué)當(dāng)中,也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要制作教學(xué)資料,課程和教材的設(shè)計(jì)上,要突出“以學(xué)生為主”,必須從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā),便于學(xué)生接受和自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力的提升也需要教師給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),適當(dāng)多安排空自習(xí)可以給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。

(三)發(fā)揮教師的積極作用,加強(qiáng)師生之間的溝通交流

寄宿制學(xué)校的學(xué)生離開家長(zhǎng),對(duì)教師難免存在畏懼心理,部分學(xué)生可能在家庭環(huán)境的影響下,不敢與老師進(jìn)行過多的交流,而這也就導(dǎo)致老師對(duì)學(xué)生的具體情況不清楚,學(xué)生與老師之間的距離越來越大。針對(duì)這些現(xiàn)象,首先老師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交流,降低學(xué)生對(duì)老師的畏懼感,在此基礎(chǔ)上拉近與學(xué)生之間的距離。在下課期間,老師除了給學(xué)生解答他們感到疑惑的知識(shí)之外,還可以主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行交談,找出學(xué)生感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生與老師進(jìn)行有效的互動(dòng),通過分享彼此生活中的趣事,拉近師生的距離。同時(shí),教師可以主動(dòng)了解學(xué)生的家庭狀況以及對(duì)學(xué)習(xí)以及寄宿生活的感受,通過這種方法,教師可以更好地了解學(xué)生的心理狀態(tài)以及心理需求,針對(duì)每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行分析,進(jìn)而可以幫助教師更好的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理和自主學(xué)習(xí)[3]。

(四)通過班干部管理班級(jí)的形式,提高學(xué)生的自主管理能力

小學(xué)班級(jí)在進(jìn)行班級(jí)管理的時(shí)候,學(xué)生對(duì)于班干部這種班級(jí)管理形式還是比較熱衷的,因?yàn)榻處熋刻旃芾韺W(xué)生的紀(jì)律,學(xué)生就容易對(duì)教師產(chǎn)生恐懼感,甚至部分學(xué)生還會(huì)存在被迫學(xué)習(xí)的感覺,心理上感覺十分有壓力。例如:每個(gè)教師的授課學(xué)科不同,學(xué)生可能會(huì)在心理上受到影響,認(rèn)為哪個(gè)學(xué)科的教師看自習(xí)就需要學(xué)習(xí)哪科,如果讓學(xué)生或者班干部進(jìn)行看管秩序,就可以解決這一問題。學(xué)生也會(huì)在通過管理班級(jí)的基礎(chǔ)上對(duì)自己進(jìn)行有效的自主管理。老師可以通過讓學(xué)生擔(dān)任不同職位的班級(jí)管理人員來提高學(xué)生自身的自主管理能力,同時(shí)學(xué)生通過管理別人也能夠更好的理解班級(jí)管理的難處,進(jìn)而使學(xué)生自覺提升自己的自主管理能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)也可以嘗試以輪換與選舉的方式讓班級(jí)的每一位學(xué)生都可以得到有效自主管理能力的鍛煉機(jī)會(huì),這樣不僅可以提高全班學(xué)生的集體榮譽(yù)感,而且在培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力上也發(fā)揮了很大的積極作用[4]。

(五)思想教育引領(lǐng),提高學(xué)生的自主管理能力

寄宿制學(xué)校的很多學(xué)生都存在家長(zhǎng)的管理以及思想教育不到位的問題,例如:很多的家長(zhǎng)選擇外出務(wù)工,“心有余而力不足”。筆者認(rèn)為,很多學(xué)生的思想教育屬于缺乏的狀態(tài),提升學(xué)生的自主管理能力,首先需要還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自想要讓寄宿制的學(xué)生提高自主管理能力,學(xué)生的思想也要得到有效的跟進(jìn)教育。學(xué)校可以通過組織課外社會(huì)實(shí)踐對(duì)學(xué)生的自主管理能力進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)時(shí),學(xué)生通過自行組隊(duì)完成相應(yīng)的任務(wù),在這過程中需要發(fā)揮學(xué)生的自主管理能力,保證任務(wù)可以有效地進(jìn)行下去。運(yùn)用這樣的教育形式,不僅讓學(xué)生在潛移默化中得到了自主管理能力的鍛煉,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神也打下了基礎(chǔ),更好地幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才。教師針對(duì)學(xué)生的不同問題可以單獨(dú)與學(xué)生進(jìn)行溝通,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想引導(dǎo)以及思想教育。實(shí)際上,思想教育也需要教師進(jìn)行細(xì)致的觀察,觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維方式、行為舉止等諸多方面,通過對(duì)學(xué)生的觀察,了解學(xué)生在思想觀念當(dāng)中存在的問題,進(jìn)而針對(duì)學(xué)生的問題給予學(xué)生思想上的引導(dǎo)。在自主學(xué)習(xí)能力提升方面,教師需要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的樂趣以及自己的受益方面,讓學(xué)生明白教師其實(shí)能夠理解學(xué)生的各種需要,進(jìn)而使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得以提升。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中,不愿意開口向教師請(qǐng)教問題,教師可以針對(duì)性的給予學(xué)生心理上的幫助,運(yùn)用合理情緒療法等心理學(xué)的技巧幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到教師的眼中每個(gè)學(xué)生都是完全平等的,不會(huì)存在歧視的問題,學(xué)生不必對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力感到自卑,并且自主學(xué)習(xí)能夠讓教師看到學(xué)生更多的閃光點(diǎn)。

(六)加強(qiáng)小學(xué)階段學(xué)生的心理健康教育

小學(xué)階段的學(xué)生正處在埃里克森的人格發(fā)展八階段理論中的童年期,該階段的人格沖突是勤奮與自卑。教師需要結(jié)合發(fā)展心理學(xué)以及教育心理學(xué)的相關(guān)理論,針對(duì)學(xué)生開展心理健康教育。寄宿制學(xué)校的學(xué)生在心理上缺少家長(zhǎng)的陪伴和關(guān)愛,容易產(chǎn)生心理問題,因?yàn)樵诎l(fā)展心理學(xué)以及精神分析心理學(xué)的理論當(dāng)中,人一生的心理發(fā)展與家庭環(huán)境以及父母的陪伴等因素息息相關(guān),寄宿制學(xué)校的學(xué)生缺少父母的陪伴,可能會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谛睦戆l(fā)展的過程中,感受到無助感以及孤獨(dú)感。大部分時(shí)間都在學(xué)校,空間較為封閉,接觸的同學(xué)以及教師基本上比較有限,學(xué)生在思想上的需要可能難以得到滿足,因此教師需要更多地關(guān)注學(xué)生的心理健康問題。教師一方面可以多組織集體的心理健康教育,另一方面給予學(xué)生一對(duì)一的心理輔導(dǎo),針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中遇到的困難,引導(dǎo)學(xué)生找到解決的策略,特別是當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到挫折時(shí),教師需要無條件積極關(guān)注,鼓勵(lì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,并且引導(dǎo)學(xué)生不斷的提升自己的自主學(xué)習(xí)以及自主管理能力,進(jìn)而使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)寄宿學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活。

總結(jié)

自主學(xué)習(xí)能力與多方面的能力相關(guān),也是綜合素質(zhì)的一部分,寄宿制學(xué)校當(dāng)中的學(xué)生,在自主學(xué)習(xí)能力提升方面具有環(huán)境方面的優(yōu)勢(shì),教師需要積極幫助學(xué)生,運(yùn)用多樣化的幫助策略給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)際幫助。教師應(yīng)該充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生,在教學(xué)觀念以及教學(xué)方式方面不斷創(chuàng)新,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作的同時(shí),積極給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。