趙真剛

(威寧縣中水中學(xué) 貴州 威寧 553100)

在深化新課程教學(xué)改革的探索路徑中深度學(xué)習(xí)理念反復(fù)被提及,其主要是指教師要通過幫助和引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài),獲得高級(jí)知識(shí)技能,并可以在深度學(xué)習(xí)過程之中促進(jìn)自己原有思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展,獲得良好的深度學(xué)習(xí)結(jié)果。強(qiáng)調(diào)初中歷史教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)一方面能夠?qū)崿F(xiàn)高效歷史課堂的構(gòu)建,將持續(xù)的轟炸式知識(shí)輸入變?yōu)閷W(xué)生立體認(rèn)知?dú)v史、學(xué)習(xí)歷史,凸顯了學(xué)科價(jià)值;另一方面,深度歷史學(xué)習(xí)也可以帶動(dòng)真實(shí)學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)生,學(xué)生聚焦歷史學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)代的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)了個(gè)人與歷史的關(guān)系,在素養(yǎng)教學(xué)背景之下實(shí)現(xiàn)了個(gè)人知識(shí)能力和歷史學(xué)科、歷史教學(xué)的同步成長(zhǎng)。

一、深度學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的構(gòu)成因素

(一)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣

想進(jìn)行深度學(xué)習(xí)首先需要學(xué)生有歷史學(xué)習(xí)的興趣,而該種興趣也可以進(jìn)一步促進(jìn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成,具體是指學(xué)生要在學(xué)習(xí)中確實(shí)收獲到知識(shí)、受到歷史啟發(fā),不是為家人為成績(jī)而學(xué)習(xí)知識(shí),且更能夠?qū)⑼獠繅毫D(zhuǎn)化為個(gè)人探索歷史知識(shí)的積極性、主動(dòng)性。

(二)學(xué)生歷史知識(shí)架構(gòu)

深度學(xué)習(xí)中學(xué)生歷史知識(shí)的架構(gòu)主要是指學(xué)生可以將看似零散的、點(diǎn)狀的知識(shí)以特定歷史脈絡(luò),如時(shí)間、人物、事件串聯(lián)成一條歷史主線,形成有個(gè)人特色的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò),在學(xué)習(xí)新課時(shí)可以較快速的找到新舊知識(shí)之間的聯(lián)系,課上主動(dòng)理解性知識(shí),課后又重新梳理數(shù)學(xué)內(nèi)容,與舊知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)接成新的知識(shí)架構(gòu)[1]。

(三)學(xué)生歷史探究與遷移應(yīng)用能力

深度學(xué)習(xí)由淺到深的過渡要求學(xué)生具備相應(yīng)的歷史探究能力,如通過小組合作實(shí)現(xiàn)集思廣益,通過小組討論學(xué)會(huì)用收集整理到的歷史材料佐證個(gè)人觀點(diǎn),并可以傾聽他人不同意見,思考不同意見產(chǎn)生的原因,調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。更需要學(xué)生具備一定的知識(shí)遷移應(yīng)用能力,如遷移他人的歷史學(xué)習(xí)方法變?yōu)樽约旱臍v史學(xué)習(xí)技巧,遷移自己既往歷史知識(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)用于學(xué)習(xí)新知識(shí),或有目標(biāo)的將生活、網(wǎng)絡(luò)類歷史學(xué)習(xí)素材,如影視劇,應(yīng)用在自己分析、理解、記憶歷史知識(shí)中。

(四)學(xué)生歷史批判與反思思維

深度學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的深度思維包含了學(xué)生的歷史批判思維和個(gè)人反思思維,具體是指在學(xué)習(xí)中能夠獨(dú)立完成課上練習(xí)、課后作業(yè),當(dāng)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困惑,如自己找到的材料與標(biāo)準(zhǔn)答案之間存在差距時(shí)能夠辯證的批判的思考不同產(chǎn)生的原因,不會(huì)一貫的認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)或教師教的即為正確的,而是能夠理性的參考、理性的運(yùn)用,并能夠在問題中總結(jié)反思問題與自身學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法的聯(lián)系[2]。

二、影響初中歷史深度學(xué)習(xí)的因素

(一)教師因素

教師因素對(duì)于初中歷史深度學(xué)習(xí)開展質(zhì)量、開展方向的影響主要表現(xiàn)在意識(shí)和意識(shí)帶動(dòng)下的行為兩方面,如部分歷史教師對(duì)深度學(xué)習(xí)的認(rèn)知停留在淺顯層面,誤以為深度學(xué)習(xí)就是要學(xué)習(xí)更難的歷史知識(shí)、更復(fù)雜的歷史時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意愿在難度提升了的歷史課堂上被逐漸降低,教師教的吃力,學(xué)生學(xué)的吃力,更難談“深度”一說。另外則表現(xiàn)在教師習(xí)慣于唯分?jǐn)?shù)論,尤其是初中三年級(jí)的歷史教學(xué)中教師更加重視如何快速通過教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生提升學(xué)習(xí)成績(jī),而忽視了將更多時(shí)間、精力放在培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣方面。

(二)學(xué)生因素

學(xué)生因素則主要是指學(xué)生主觀層面的學(xué)習(xí)興趣會(huì)影響深度歷史學(xué)習(xí)的開展情況,影響到學(xué)生的探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)意愿,影響到學(xué)生鍛煉批判思維、反思思維的實(shí)際行動(dòng)。

三、深度學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用原則

(一)科學(xué)性

科學(xué)性深度學(xué)習(xí)是指在初中歷史教學(xué)中首先教師要有科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和方向-初中歷史教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn),用課程標(biāo)準(zhǔn)確定深度學(xué)習(xí)的性質(zhì)、內(nèi)容、難度和思路,做好教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)計(jì),使歷史教學(xué)兼具思想性、人文性、歷史性和教育性。其次是指教師在深度教學(xué)中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻圍繞學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)這一科學(xué)本質(zhì)讓學(xué)生學(xué)習(xí)歷史體系、歷史結(jié)構(gòu),從了解歷史人物、評(píng)價(jià)歷史事件之中形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史觀和價(jià)值觀。最后則強(qiáng)調(diào)歷史深度學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要符合知識(shí)邏輯和初中生的認(rèn)知特點(diǎn),教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連、逐步深入,不要追求大跨度、短期的深度教學(xué)改革[3]。

(二)整體性

整體性原則要求初中歷史深度學(xué)習(xí)課堂應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)內(nèi)容、方法、流程等的整體性、一致性,如教學(xué)內(nèi)容在橫向上實(shí)現(xiàn)與其他單元、其他課時(shí)的緊密聯(lián)系,合理定位;在縱向上應(yīng)貫穿人類歷史發(fā)展的整個(gè)進(jìn)程,在大概念、大思維背景下進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容整合。而應(yīng)用深度學(xué)習(xí)模式所培養(yǎng)的學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)還需要體現(xiàn)各素養(yǎng)元素的整體相關(guān)性,如培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、歷史解釋能力、學(xué)科人文情懷,各有側(cè)重又需要緊密關(guān)聯(lián)[4]。

(三)適宜性

適宜性是指深度歷史教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為基礎(chǔ)、為核心,教師了解學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)習(xí)慣,以立足于現(xiàn)狀、著眼于未來為基礎(chǔ)邏輯整合課堂流程,體現(xiàn)深度教學(xué)的針對(duì)性。如選擇初中生容易產(chǎn)生情感共鳴的情境創(chuàng)設(shè)素材,設(shè)計(jì)初中生更易理解、更容易帶入生活體驗(yàn)的歷史教學(xué)問題,或呈現(xiàn)學(xué)生感興趣的知識(shí)展現(xiàn)形式,完成活躍課堂氛圍下深度學(xué)習(xí)模式的搭建[5]。

四、深度學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐策略

(一)做好深度教學(xué)準(zhǔn)備

1.設(shè)計(jì)深度教學(xué)目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)首先應(yīng)當(dāng)有深度目標(biāo),明確深度指什么,怎樣才能實(shí)現(xiàn)深度。而初中歷史教師在設(shè)計(jì)深度教學(xué)目標(biāo)時(shí)可以結(jié)合新版課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,將原有的歷史教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化,拆分每一部分教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)了從低到高的進(jìn)階發(fā)展,更容易讓學(xué)生把握深度學(xué)習(xí)方向。

如夏商周的更替一課的教學(xué)目標(biāo)就可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)下的低階向高階進(jìn)步。低階的知識(shí)與技能目標(biāo)是讓學(xué)生了解夏商周三個(gè)朝代更替的基本史實(shí),能夠梳理歷史發(fā)展線索;高階目標(biāo)是讓學(xué)生全面分析該段更替歷史的意義,能夠辯證的用唯物主義歷史觀點(diǎn)分析歷史更替的影響力。過程與方法的低階目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)讀如諸侯國(guó)示意圖,用圖形學(xué)習(xí)更好理解如分封制的內(nèi)容和作用;高階目標(biāo)為讓學(xué)生通過小組合作探究等方式挖掘諸侯國(guó)示意圖所展示內(nèi)容的歷史起因,整理更好解讀歷史素材的方法、使用歷史學(xué)習(xí)工具的策略。情感態(tài)度與價(jià)值觀的低階目標(biāo)是從夏桀、商紂、周厲王的殘暴表現(xiàn)中看到人心與朝代更替之間的關(guān)系;高階目標(biāo)是進(jìn)一步分析了解到國(guó)家衰亡的本質(zhì)原因,明白歷史車輪前進(jìn)的根本動(dòng)力。

2.挖掘深度教學(xué)素材

深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成需借由深度教學(xué)素材,課堂內(nèi)容不僅更為豐富,也更能指向歷史的內(nèi)涵和本質(zhì)。教師在教學(xué)中可適當(dāng)補(bǔ)充教材沒有呈現(xiàn)的內(nèi)容,用與教學(xué)主題有相關(guān)性的素材擴(kuò)充教學(xué)容量,滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

如教材中的新文化運(yùn)動(dòng)內(nèi)容主要側(cè)重從時(shí)間線索展現(xiàn)與文化運(yùn)動(dòng)相關(guān)的史實(shí)內(nèi)容,相較而言稍顯枯燥,且學(xué)生在分階段學(xué)習(xí)中容易將其與歷史線索割裂開來,無法理解新文化運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的原因、影響等;所以教師可以選擇新文化運(yùn)動(dòng)中著名人物作為素材補(bǔ)充的主要線索,通過名人名事的呈現(xiàn)幫助學(xué)生更好串聯(lián)起歷史事件,也能夠更好理解本課所要講授的內(nèi)容。另外,更需要教師在講解該部分知識(shí)時(shí)站在中西文化交流、碰撞的層面給學(xué)生補(bǔ)充學(xué)習(xí)過的北洋政府統(tǒng)治與軍閥割據(jù)和后續(xù)涉及到的五四運(yùn)動(dòng)相關(guān)內(nèi)容,在文化融合角度幫學(xué)生打牢知識(shí)基礎(chǔ),也可以在歷史邏輯順序中深度解讀歷史線索、歷史發(fā)展。

3.解讀學(xué)生歷史學(xué)情

深度歷史學(xué)習(xí)的目標(biāo)是讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí),生成個(gè)人能力,所以教師應(yīng)當(dāng)做的另一方面準(zhǔn)備是要解讀學(xué)生的歷史學(xué)情,包含整體的、個(gè)性的全面深入解讀。

如在整體方向來看初中生學(xué)習(xí)心理、認(rèn)知心理相較成熟,對(duì)于歷史既感興趣又容易生成個(gè)人獨(dú)特的見解,且剛步入初中階段的學(xué)生與初三階段學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)能力有較大的差異,需要教師逐步對(duì)學(xué)生進(jìn)行深度教學(xué)引導(dǎo),從激活學(xué)生全方位歷史解讀熱情入手慢慢幫學(xué)生辯證學(xué)習(xí)歷史、認(rèn)知?dú)v史。而在個(gè)體認(rèn)知方面教師既需要了解特定年級(jí)、特定班級(jí)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況,又需要了解單一學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,如初中二年級(jí)學(xué)生對(duì)于民主等歷史名詞解析容易片面,將其與完全自由畫等號(hào),此時(shí)教師的深度教學(xué)重點(diǎn)就應(yīng)當(dāng)放在如何培養(yǎng)學(xué)生辯證歷史分析能力,讓其從唯物和客觀角度解讀歷史名詞。

(二)開展深度教學(xué)活動(dòng)

1.創(chuàng)設(shè)歷史情境

歷史教學(xué)情境不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升其專注度的一種有效方式,更可以通過有效情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生提供更好理解歷史事件,達(dá)成時(shí)間、空間與歷史對(duì)話的目的,將情境開發(fā)成了一種歷史教學(xué)輔助材料。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)可以根據(jù)初中生的行為習(xí)慣或認(rèn)知習(xí)慣多選擇新科技手段,或趣味情境創(chuàng)設(shè)素材,提升情境的吸引力。

如在教學(xué)新文化運(yùn)動(dòng)一課時(shí)教師可以選擇歷史年代劇《覺醒年代》中的部分素材作為導(dǎo)入資料,用學(xué)生熟悉的、感興趣的、討論度較高的片段或電視劇主題曲等快速抓取學(xué)生的注意力,再?gòu)那榫持幸l(fā)問題:何為犧牲?何為成長(zhǎng)?新文化運(yùn)動(dòng)所帶來的覺醒與現(xiàn)代中國(guó)幸福年代之間的關(guān)系?學(xué)生對(duì)新素材新內(nèi)容感興趣,學(xué)習(xí)不僅更主動(dòng),也可以借助材料中所呈現(xiàn)的多元知識(shí)更好理解歷史事件?；蚪處熆蓢L試?yán)糜耙晞〉木幣攀址ㄒ龑?dǎo)學(xué)生走入情境之中自然開始思考,如《妖貓傳》中所設(shè)置的懸疑主線和李白這一“非典型”人物的人設(shè)充分調(diào)動(dòng)了廣大觀眾的好奇心,教師也可以“歷史上的李白是否如電影所呈現(xiàn)的形象?”一問為主線,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)唐朝部分知識(shí)之中回答自己心中的問題,借李白揭開唐朝的經(jīng)濟(jì)、文化、軍事面貌,了解唐朝的歷史地位和時(shí)代影響。

2.提出漸進(jìn)問題

問題的逐步深入可以帶動(dòng)學(xué)生慢慢的從記憶歷史時(shí)間、人物,理清歷史事件過渡到站在時(shí)空觀念角度“俯視”歷史學(xué)科,在大空間學(xué)習(xí)中把握歷史聯(lián)系。教師所設(shè)計(jì)的引導(dǎo)問題應(yīng)配合課堂教學(xué)時(shí)間,在不同環(huán)節(jié)、不同重點(diǎn)中選擇不同問題鏈,讓學(xué)生處在適度緊張、深度探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)之。

如教學(xué)新文化運(yùn)動(dòng)給出的問題是讓學(xué)生回憶一下我國(guó)古代也發(fā)生過哪次文化運(yùn)動(dòng),請(qǐng)學(xué)生在對(duì)比中總結(jié)一下兩次文化運(yùn)動(dòng)的相同點(diǎn)和不同點(diǎn),如時(shí)代不同,但推動(dòng)文化運(yùn)動(dòng)的原因相似。通過緊密銜接的問題引導(dǎo)學(xué)生去探究文化改革運(yùn)動(dòng)背后的原因,并了解到了不同時(shí)期文化改革運(yùn)動(dòng)所產(chǎn)生的不同影響,用該種問題也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生遷移學(xué)習(xí)能力的鍛煉和學(xué)習(xí)思維品質(zhì)的提升。

3.培養(yǎng)思維能力

培養(yǎng)初中生的歷史學(xué)科思維能力主要是讓學(xué)生可以在批判學(xué)習(xí)和反思學(xué)習(xí)之中實(shí)現(xiàn)自身能力與知識(shí)的同步成長(zhǎng),考慮到該漸進(jìn)學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)過程,教師讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)的思維成長(zhǎng)或知識(shí)反思不應(yīng)當(dāng)局限在教學(xué)階段,而應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生綜合反思自己的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果或?qū)W習(xí)工具,以歷史為鑒,以歷史為手段,帶動(dòng)個(gè)人綜合素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)知識(shí)可以引入中國(guó)國(guó)產(chǎn)航母服役的相關(guān)新聞,請(qǐng)學(xué)生通過梳理歷史事件要素發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)聯(lián)性、相似性,如時(shí)間上的相似性,引導(dǎo)學(xué)生思考該種相似是刻意而為之還是純屬巧合,對(duì)自己又產(chǎn)生哪些啟發(fā)與影響,讓學(xué)生借今時(shí)今世反思?xì)v史,更好的理解歷史學(xué)習(xí)的本質(zhì)與意義?；蜃寣W(xué)生在新文化運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)中找到自己熟知的內(nèi)容,如教學(xué)理念、辦學(xué)觀點(diǎn),請(qǐng)學(xué)生思考熟悉的原因是什么?該種熟悉體現(xiàn)了歷史文化的哪種傳承?該種傳承與現(xiàn)今社會(huì)的一些文化或信息思潮有哪些矛盾、沖突,我們可以從沖突中看到哪些內(nèi)容?

(三)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

深度學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是深度歷史學(xué)習(xí)課堂的延續(xù),是不可或缺的部分和階段,而評(píng)價(jià)的核心指向應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),并要求教師帶動(dòng)學(xué)生共同用多元評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)整理學(xué)生的深度學(xué)習(xí)結(jié)果。如借由教師提問、小組合作、總結(jié)發(fā)言、知識(shí)復(fù)習(xí)等不同方式引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)短板,借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?；虿捎镁C合測(cè)評(píng)方式評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂參與度、思維有效性、問題思考的不同策略,并有意識(shí)讓學(xué)生回顧或關(guān)注自己課時(shí)學(xué)習(xí)過程之外的能力成長(zhǎng)情況,如資料的收集整理能力、與人溝通能力,用該系列能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的延展也使得深度學(xué)習(xí)、深度評(píng)價(jià)的結(jié)果更客觀。

結(jié)束語(yǔ)

發(fā)揮深度學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的積極作用其目標(biāo)是讓學(xué)生在明確的、細(xì)化的深度學(xué)習(xí)方向,在教師提供的深度學(xué)習(xí)素材,在教師創(chuàng)設(shè)的深度學(xué)習(xí)情境和提出的深度學(xué)習(xí)問題之中,不斷生成并保有探究歷史、學(xué)習(xí)歷史的興趣,能夠培養(yǎng)自我架構(gòu)歷史知識(shí)、遷移應(yīng)用歷史學(xué)習(xí)能力、批判和反思認(rèn)知?dú)v史事件的思維品質(zhì);而教師的深度教學(xué)關(guān)注點(diǎn)則應(yīng)當(dāng)放在引導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)作用方面。