郭愛華

(山東省聊城市東昌府區(qū)明達(dá)街小學(xué) 山東 聊城 252000)

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文教學(xué)作出了進(jìn)一步的規(guī)范,提出了全新的要求,學(xué)習(xí)語文不僅是為了掌握詞匯和句式,還要有一定的文字理解和鑒賞能力,并能夠獨(dú)立自主地去創(chuàng)作文章來表達(dá)自己的思想。由于當(dāng)前的語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)背誦和記憶,忽略了學(xué)生讀寫能力的成長(zhǎng),導(dǎo)致小學(xué)生語文作文水平較弱,不利于其語文素養(yǎng)的形成,這與語文教學(xué)的根本目的是不相符的。為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)作文教學(xué)課程,掌握更強(qiáng)的寫作能力,教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)教育觀念,利用好課外閱讀這一有效教學(xué)途徑,打造更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)作文課堂,讓學(xué)生通過讀寫來提高語文素養(yǎng),具備更加優(yōu)秀的語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)現(xiàn)狀

(一)學(xué)生對(duì)作文教學(xué)課程興致缺失

如今有許多小學(xué)生對(duì)作文課程不感興趣,導(dǎo)致他們?nèi)狈εd致的主要原因有很多,例如作文寫作的難度較高。由于作文寫作屬于一門綜合性、創(chuàng)造性較強(qiáng)的課程,需要小學(xué)生具有對(duì)語文的基本認(rèn)識(shí)和自身感悟之后才能夠掌握相應(yīng)的寫作原理和寫作技巧。由于一篇較好的文章需要思想和文字功底兼?zhèn)?而小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間較短,其語文基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,且文字運(yùn)用能力尚未成熟,因此很難寫出一篇成熟的作文。由于小學(xué)生的這些特征,小學(xué)階段的作文教學(xué)一般強(qiáng)調(diào)故事情節(jié)的完整性,不需要寫作技巧和感情表達(dá)多么成熟,然而這導(dǎo)致了學(xué)生只記住了故事情節(jié),在寫作作文時(shí)很難開頭,下筆時(shí)也斷斷續(xù)續(xù),難以流暢行文。再加上信息化時(shí)代小學(xué)生能接觸到的事物越來越多越來越新奇,在各種游戲和視頻盛行的當(dāng)今社會(huì),小學(xué)生很難靜下心來去閱讀優(yōu)質(zhì)作文或優(yōu)秀的經(jīng)典讀物,僅靠老師的教育很難讓氣象成成熟的寫作能力,再加上小學(xué)生自控力不強(qiáng),想要憑借他們自身抵御誘惑的能力去專注于寫作練習(xí)過于艱難,多種原因綜合之下,就導(dǎo)致了如今小學(xué)作文課堂對(duì)小學(xué)生的吸引力不足,難以培養(yǎng)起寫作興趣。

(二)小學(xué)生寫作范圍受限較大

作為義務(wù)教育的第一個(gè)階段,小學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和知識(shí)體系形成的階段,這個(gè)時(shí)期的小學(xué)生所能接觸到的詞匯非常簡(jiǎn)單,使用的語句也處于初始階段。教育部門會(huì)選用較為簡(jiǎn)單易懂,且富有趣味性能夠吸引學(xué)生的文章來提升學(xué)生的積極性,這些文章中擬人和比喻的手法使用較多,反而忽略了平時(shí)的寫作方式,導(dǎo)致小學(xué)生在自己進(jìn)行寫作時(shí)也會(huì)下意識(shí)模仿課文內(nèi)容,而自身的語文知識(shí)基礎(chǔ)又無法完成優(yōu)秀的擬人化和比喻寫作,從而進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán),越是能力差越想效仿課文內(nèi)容,然而越效仿課文內(nèi)容寫出來的作文成績(jī)卻越不理想。而且如果學(xué)生不選用課文內(nèi)容作為素材的話,平常接觸到的生活瑣事也難以構(gòu)成作文素材,因此小學(xué)生寫作范圍受限很大,能寫的內(nèi)容寥寥無幾,不利于其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)作思路的形成。

(三)寫作技巧的應(yīng)用十分僵硬

想要應(yīng)用和寫作技巧,就必須要通過大量的練習(xí)來熟練掌握。然而小學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作的次數(shù)有限,一般只有考試中才會(huì)認(rèn)真寫作文,因此很多小學(xué)生學(xué)習(xí)到了一些寫作技巧之后,都會(huì)因?yàn)槠匠＝佑|較少而猶豫是否能夠使用,像是一些抑揚(yáng)結(jié)合、首尾呼應(yīng)式的寫作技巧,很難在小學(xué)生的作文中見到。導(dǎo)致這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要就是因?yàn)閷懽鳈C(jī)會(huì)較少,哪怕學(xué)生知道各種修辭手法和寫作方式,但缺乏應(yīng)用會(huì)導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)難以將其用在行文中,即使使用后所表現(xiàn)出來的效果也相當(dāng)僵硬。

(四)寫作方向不確定

想要?jiǎng)?chuàng)作一篇合格的作文,就必須要有一個(gè)貫穿整個(gè)文章的整體思路。然而小學(xué)生在選擇寫作方向時(shí),其構(gòu)思能力不足,無法創(chuàng)作出一個(gè)合格的思路,因此很難理清創(chuàng)作方向。在實(shí)際的語文教學(xué)過程中,在進(jìn)行作文初始創(chuàng)作階段,小學(xué)生一般都會(huì)猶豫不決,很久才能提筆寫下作文的開頭。而且就算寫下開頭之后,之后的內(nèi)容也很可能會(huì)偏離主題,導(dǎo)致文章前后不連貫。寫作方向的不確定很大程度上造成了小學(xué)生創(chuàng)作能力受限,作文水平不高,綜合表現(xiàn)能力不足,需要在下一步的作文教學(xué)過程中逐步完善。

二、課外閱讀對(duì)小學(xué)語文教學(xué)的重要性

(一)為學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

作為傳遞思想和文化的工具,書本中所蘊(yùn)含的知識(shí)能夠極大地豐富小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備,并讓小學(xué)生走入語文世界,了解文字的真正魅力,體會(huì)語文學(xué)習(xí)的精髓。如果小學(xué)生能夠保持好閱讀的習(xí)慣,充滿對(duì)語文知識(shí)的渴求,課堂上的學(xué)習(xí)效果就會(huì)更好。在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,教師可以通過自身引導(dǎo)來幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,并和家長(zhǎng)積極溝通,了解學(xué)生的興趣所在,通過家校合作來完成閱讀計(jì)劃。另外,學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展方向來設(shè)立推薦書目,比如對(duì)歷史感興趣的學(xué)生可以推薦他們?nèi)ラ喿x《三國(guó)演義》這樣的經(jīng)典名著,通過三國(guó)演義形象的人物描寫來產(chǎn)生對(duì)歷史的興趣,并掌握其中的語文知識(shí),也可以推薦學(xué)生閱讀《明朝那些事兒》,了解歷史的同時(shí)認(rèn)識(shí)到更加輕松詼諧的寫作手法,讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作時(shí)有更加靈活的寫作方式和參考途徑。如果學(xué)生有良好的閱讀習(xí)慣,就能積累大量的寫作素材,并下意識(shí)地效仿自身閱讀所得經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作,為了激發(fā)學(xué)生的熱情,了解學(xué)生的興趣,讓學(xué)生以自身興趣為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行課外閱讀活動(dòng),才能養(yǎng)成習(xí)慣,提升學(xué)習(xí)語文寫作的積極性。

(二)激發(fā)學(xué)生寫作興趣

作為學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來源,對(duì)寫作產(chǎn)生的興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的一大驅(qū)動(dòng)力。只有學(xué)生全神貫注地投入到學(xué)習(xí)之中,提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量,才能夠運(yùn)用好自身所學(xué)知識(shí)來進(jìn)行作文創(chuàng)作,取得更好的課堂效果。想要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,就必須要保障學(xué)生想要主動(dòng)參與到作文寫作之中,而不是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)來完成寫作要求。為此,要從課外閱讀入手,讓學(xué)生接觸更多有吸引力的語料素材,掌握更多的新事物,從而產(chǎn)生探索鉆研的想法,更加積極地去學(xué)習(xí)語文寫作。在生動(dòng)活潑的課外閱讀內(nèi)容的推動(dòng)下,學(xué)生更容易產(chǎn)生屬于自身的想法,了解自身的不足,從而去掌握一些全新的事物。有了課外讀物作為參考和臨摹的對(duì)象,學(xué)生更容易進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作,掌握更多的能用于自身寫作的技巧和手法,并逐漸在閱讀的過程中了解相關(guān)的結(jié)構(gòu)和各種技巧的應(yīng)用,在之后的作文寫作中將其融入到自身的創(chuàng)作過程中,從模仿到創(chuàng)造,將這些技巧靈活運(yùn)用,增強(qiáng)自身寫作興趣和動(dòng)力。另外,小學(xué)生也可以通過課外閱讀來了解作者的思想感情,從而更好地去鑒賞文學(xué)并理解文字的內(nèi)涵,這對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)不足的小學(xué)生來說,是一種難得的成長(zhǎng)。相比于教材而言,課外內(nèi)容靈活性更高且更具深度,小學(xué)生在閱讀課外讀物時(shí)所能了解到的事物更加精彩,這既能增加其興趣,也能補(bǔ)充其語文知識(shí)基礎(chǔ)所欠缺的內(nèi)容,在以后的寫作中能夠做到言之有物。實(shí)際教學(xué)過程中,教師一從學(xué)生的興趣入手,積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生通過閱讀課外讀物來提高寫作水平,并產(chǎn)生寫作的積極興趣。

(三)增加學(xué)生感悟

由于小學(xué)生在這個(gè)階段對(duì)生活以及自然事務(wù)所形成的認(rèn)知不夠完善,難以形成獨(dú)立的見解,因此在寫作時(shí)很難抒發(fā)出自身情感。這也是小學(xué)生作文中的一大通病,缺乏感情的表達(dá)和真實(shí)的生活場(chǎng)景,因此教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身感悟抒發(fā)而出,結(jié)合內(nèi)心世界的情感來進(jìn)行寫作。由于小學(xué)生很難體會(huì)到更多的社會(huì)上的經(jīng)歷,如果只是寫自己的所作所為很難引起他人共鳴,而課外閱讀則能夠讓小學(xué)生接觸到他人的精神世界,了解自身接觸不到的經(jīng)歷和感情,從而得出相應(yīng)的感悟和體會(huì)。寫作應(yīng)當(dāng)源于生活高于生活,因此學(xué)生通過課外閱讀,可以彌補(bǔ)自身知識(shí)基礎(chǔ)和人生經(jīng)歷匱乏而導(dǎo)致的缺陷,通過和他人的情感共鳴,理解他人經(jīng)歷所蘊(yùn)含的思想感情,來進(jìn)行文字創(chuàng)作和語言表達(dá)。由于小學(xué)生經(jīng)歷的多是家庭生活和學(xué)校生活,因此一些積極向上的冒險(xiǎn)故事和說明文章都能夠豐富小學(xué)生的精神生活,讓小學(xué)生提高社會(huì)意識(shí),并產(chǎn)生好奇心和進(jìn)取心。同時(shí),課外閱讀也能讓小學(xué)生了解到世界發(fā)展的規(guī)律以及前沿新聞,讓學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)能做到與時(shí)俱進(jìn),將閱讀所得的良好素材應(yīng)用在寫作之中,解決作文空洞的問題。另外,由于在一些落后的地區(qū)很多小學(xué)生無法接觸到新鮮事物,而閱讀可以豐富見識(shí)、開闊視野,讓學(xué)生了解更多的知識(shí)和技能,在這一點(diǎn)上,課外閱讀能夠改善先天條件的不足,甚至讓學(xué)生的命運(yùn)出現(xiàn)變化。閱讀從來都不是局限于書本知識(shí)和文字內(nèi)容的,而是應(yīng)當(dāng)通過文本內(nèi)容本身來了解作者的精神內(nèi)涵和文字背后的創(chuàng)作背景,深切體會(huì)到故事的深意,產(chǎn)生心理的觸動(dòng),從而對(duì)寫作萌發(fā)興趣。像是勵(lì)志人物的傳記,還有偉大事業(yè)的記錄,都是一個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的良好途徑,通過閱讀這些優(yōu)秀的課外讀物,不僅能夠積累大量的語料素材,而且還能夠讓小學(xué)生更加積極向上,并將其體現(xiàn)在作文創(chuàng)作中,表達(dá)出更加優(yōu)秀的情感。在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師作為教學(xué)的引導(dǎo)者,應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多多接觸不同的優(yōu)秀課外讀物,然后根據(jù)學(xué)生興趣來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式閱讀,不需要太大的目的性,而是隨心所欲,享受文學(xué)給自己帶來的精神熏陶。語文教材中所使用的閱讀文章就是很好的范本。教師想要利用好這些教材,就要引導(dǎo)學(xué)生投入自身感情,塑造真實(shí)的教學(xué)情境,讓學(xué)生把文章內(nèi)容和自身感悟結(jié)合起來,抒發(fā)自己內(nèi)心深處的情感,并進(jìn)行獨(dú)立的文學(xué)創(chuàng)作。例如,《秋天的雨》這門課就非常適合作為景色描寫的范本來進(jìn)行作文教學(xué),教師可以先引導(dǎo)學(xué)生有感情地去朗讀閱讀課文,并逐步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作文寫作技巧中的情感表達(dá),讓學(xué)生明白,干巴巴地去描寫景色無法將自然場(chǎng)景中真正的美體現(xiàn)在眾人面前,而是要融入感情才能夠?qū)懗鲎銐蚝玫奈恼?。為?要引導(dǎo)學(xué)生寫一篇有關(guān)秋天的作文,讓學(xué)生展開想象,結(jié)合多媒體工具播放秋雨的畫面和秋天的場(chǎng)景,結(jié)合學(xué)生自身的所見所聞,來展現(xiàn)出秋天的景象。這種教學(xué)方法,能夠讓學(xué)生聯(lián)系自身回憶和體驗(yàn),與大自然產(chǎn)生交互,用自身感悟來進(jìn)行寫作,從而提高作文水平[1]。

(四)課外閱讀可以拓展學(xué)生知識(shí)量

小學(xué)生可以通過課外閱讀來搭建其寫作的框架,掌握更多的語文知識(shí)儲(chǔ)備,從而在寫作時(shí)更加輕松。小學(xué)生如果能夠養(yǎng)成良好的閱讀寫作習(xí)慣,就能夠在循序漸進(jìn)的過程中逐漸構(gòu)建起屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),并積累大量的閱讀內(nèi)容作為良好的寫作和語文學(xué)習(xí)素材。小學(xué)生的閱讀能力也正是在閱讀的過程中逐漸得到提升的,通過閱讀能力的提升,小學(xué)生更容易把握文章中的重點(diǎn),了解文章的內(nèi)涵,從而將其提煉成屬于自己的寫作手法。在進(jìn)行創(chuàng)作時(shí),有著良好的知識(shí)儲(chǔ)備作為基礎(chǔ),就能夠?qū)懗龈佑猩疃?、合乎?guī)范的好文章。課外閱讀作為積累知識(shí)儲(chǔ)備的良好途徑,學(xué)生能從中獲取大量的寫作素材,不僅如此,作文中所涉及到的思路創(chuàng)作和手法應(yīng)用,都可以通過閱讀來提升,在閱讀時(shí)所見到的各種修辭手法和寫作手段,都會(huì)在小學(xué)生腦海中留下印象,在閱讀量逐漸增大的過程中,小學(xué)生也能夠掌握更多的刻畫人物和創(chuàng)作故事情節(jié)的方法,寫作時(shí)就能夠更加得心應(yīng)手。豐富的課外閱讀也能夠讓小學(xué)生的思維更加靈活,進(jìn)行文字表達(dá)時(shí)能夠使用優(yōu)美的語言表達(dá)出能引人共鳴的情感,以更精煉的文字來描繪更具轉(zhuǎn)折性和趣味性的情節(jié)。小學(xué)生寫作所有能使用到的手法都能在課外閱讀文章中學(xué)習(xí)到,作文中涉及到的場(chǎng)景描寫和人物描寫等寫作技能,都能夠通過課外閱讀來加強(qiáng)。例如文學(xué)作品中常用的各種夸張、比喻等寫作手法,都能夠用于自身的文學(xué)創(chuàng)作之中,積累的語料也能夠成為寫作的素材。教師在開展實(shí)際教學(xué)的過程中,可以以課文為具體參照,讓學(xué)生仿照課文來進(jìn)行作文寫作。例如《雅魯藏布大峽谷》這篇課文對(duì)環(huán)境的描寫相當(dāng)優(yōu)秀,并使用了對(duì)比的寫作手法,教師就可以讓學(xué)生通過書讀這篇文章,積累屬于自己的寫作方式。雅魯藏布大峽谷是世界之最,通過對(duì)比更能體現(xiàn)出他作為世界第一的雄偉壯觀,因此教師可以通過剖析文章內(nèi)容,讓學(xué)生了解到對(duì)比手法的應(yīng)用方式和應(yīng)用價(jià)值,在學(xué)生正確掌握這種寫作手法之后,就可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)?；蛑苓叧Ｒ姷慕ㄖ镒鳛橹饕膶懽髦黧w,和其他建筑物進(jìn)行對(duì)比進(jìn)行作文創(chuàng)作。這種教學(xué)方式能夠引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)過程中逐漸掌握更多的寫作知識(shí),通過自身應(yīng)用來感悟?qū)懽魇址ǖ拿钐幩?。而課外閱讀,正是拓展學(xué)生的視野,讓學(xué)生了解更多語文知識(shí)的最佳途徑,想要獨(dú)立創(chuàng)作就要首先學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)模仿,大量的閱讀就能夠帶來學(xué)以致用的能力提升[2]。

(五)通過優(yōu)秀文章認(rèn)識(shí)并掌握寫作技巧

學(xué)生通過優(yōu)秀文章能夠了解更多寫作技巧,并在應(yīng)用的過程中逐漸深入掌握。閱讀課外讀物時(shí),學(xué)生能夠通過對(duì)文章的不斷深入認(rèn)識(shí)到更多的修辭手法和行文結(jié)構(gòu),而這都是作文教學(xué)的重點(diǎn)所在。例如小學(xué)推薦閱讀讀物《魯濱遜漂流記》說使用的懸疑、欲揚(yáng)先抑等寫作手法都相當(dāng)引人深入,對(duì)感情的描寫也非常優(yōu)秀,適合學(xué)生從中學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作技巧。成功的文學(xué)創(chuàng)作必然有其技巧學(xué)習(xí)價(jià)值,學(xué)生在閱讀的過程中既能體會(huì)到優(yōu)秀文章帶來的享受,也能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)寫作技巧的積極性。由于小學(xué)生在現(xiàn)階段的教學(xué)體系中能夠得到的寫作訓(xùn)練較少,因此在缺乏文學(xué)創(chuàng)作的背景下,通過課外閱讀能讓小學(xué)生快速掌握創(chuàng)作優(yōu)秀作文的技巧,從而愉快地完成學(xué)習(xí)任務(wù),用熟練、大膽地將各種技巧用于自身創(chuàng)作之中[3]。

(六)課本內(nèi)容輔以課外讀物綜合提升學(xué)生寫作能力

如今小學(xué)階段語文課本雖選用了許多具有代表意義的教材,但是由于課程量的限制,不能涵蓋全部的內(nèi)容。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某個(gè)章節(jié)非常感興趣,但是該章節(jié)的課文內(nèi)容卻寥寥無幾,這會(huì)讓他們意猶未盡,學(xué)習(xí)體驗(yàn)不夠良好。在這種情況下,課外閱讀就能夠?yàn)閷W(xué)生起到拓展的作用,綜合提升學(xué)生的寫作能力。例如《紅星照耀中國(guó)》、《紅星閃閃》都能讓學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生愛國(guó)自強(qiáng)的心理,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。在以課外讀物提升了學(xué)生的視野和見解之后,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作,抒發(fā)自身情感,結(jié)合所學(xué)內(nèi)容來表達(dá)心中的想法。

三、結(jié)束語

小學(xué)語文教學(xué)能否起到應(yīng)有的效果,作文教學(xué)水平的高低是一個(gè)重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于小學(xué)生來說,養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣,選擇優(yōu)秀的課外讀物進(jìn)行閱讀,能夠提升其語文知識(shí)儲(chǔ)備量,并掌握更多的寫作技巧,在進(jìn)行作文寫作時(shí)言之有物;同時(shí)通過課外閱讀去認(rèn)真理解作者的精神思想,也有助于學(xué)生自身感悟的抒發(fā),寫作時(shí)思想感情更加飽滿?？偠灾?小學(xué)語文教師想要提高作文教學(xué)效果,引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀是一條相當(dāng)有效的途徑,在未來的教學(xué)工作中要大力推廣。