王其力木格

(科左中旗寶龍山中心校 內(nèi)蒙古 通遼 029315)

引言

學(xué)前教育中的小學(xué)化,是指學(xué)前教育在教育意識、教學(xué)方法、課程內(nèi)容等各個領(lǐng)域向小學(xué)教育方向發(fā)展。小學(xué)階段的教育與幼兒的年齡特點、身心成長規(guī)律完全背離,是功利性中國應(yīng)試教育的產(chǎn)物。有小學(xué)的學(xué)前教育不以幼兒的身心健康和健康成長為中心,而只以教材的知識為中心。在幼兒園,幼兒被迫把游戲時間花在學(xué)習(xí)課本知識上,導(dǎo)致了幼兒厭學(xué)、性格內(nèi)向等諸多負面影響,讓幼兒承受壓力。這個年齡段對幼兒成長的影響更為嚴重,因此,有必要尋找導(dǎo)致學(xué)前教育小學(xué)化的深層次原因,有針對性地采取相關(guān)預(yù)防措施,促進幼兒身心的快樂成長。

1 學(xué)前教育小學(xué)教育現(xiàn)狀分析

文化教育在學(xué)前教育中的小學(xué)教育地位在今天的中國學(xué)前教育工作中依然存在,這給所有正常的學(xué)前教育工作造成了更大的障礙。幼兒園管理中小學(xué)教育的特點其實體現(xiàn)在以下四個方面:第一,幼兒管理者和幼兒園教師在從事學(xué)前教育時,認為學(xué)前教育是小學(xué)文化教育的基礎(chǔ)。文化教育向小學(xué)轉(zhuǎn)型,在現(xiàn)階段盡快學(xué)習(xí)和培訓(xùn)小學(xué)專業(yè)知識,將為幼兒未來的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和發(fā)展趨勢奠定堅實的基礎(chǔ)。二是幼兒園教師在設(shè)置學(xué)前課程時忽視了教育指導(dǎo)文件中“以手機游戲為重點教學(xué)方式,納入文化教育五大教學(xué)課堂”的要求,模糊了五大專業(yè)。文化教育領(lǐng)域。在這個行業(yè)中,由于“文化教育特色”的發(fā)展趨勢,很多已經(jīng)融入到學(xué)前教育的內(nèi)容中,造成了“課程內(nèi)容過多”的問題。第三,幼兒還小,幼兒抽象思維能力的發(fā)展趨勢是最重要的課程目標(biāo)。教師需要選擇多樣化和游戲化的教學(xué)方法。但是,在特殊情況下,一些教師選擇了幼兒無法接受的枯燥灌輸?shù)慕逃Ｊ健５谒?在小學(xué)文化教育過程中,教師下意識地把幼兒的學(xué)習(xí)效率和表現(xiàn)作為重點評價和參考,忽視了對幼兒學(xué)習(xí)全過程的分析。

2 當(dāng)前幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)象分析

從目前的學(xué)前教育狀況來看,小學(xué)化是一種十分常見的現(xiàn)象。一些幼兒園為了增加其辦園的知名度,已將其在幼兒教育中運用到小學(xué)化的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容。此外,在課堂教學(xué)、知識學(xué)習(xí)、制度管理等各個領(lǐng)域,都呈現(xiàn)出一種“小學(xué)化”的趨勢。具體來說,這種現(xiàn)象對幼兒的影響主要體現(xiàn)在:

2.1 不利于幼兒個性的自由發(fā)展

幼兒的童年是一個非常關(guān)鍵的階段,幼兒不但具有豐富的想象力,同時也具有很強的生命力。對幼兒來說,在這段時間內(nèi),強化自身的人格發(fā)展,可以極大地加快幼兒的非智力因子的形成和情感的快速構(gòu)建。目前,我國早期幼兒早期階段的“小學(xué)化”趨勢越來越明顯,導(dǎo)致教師過于注重學(xué)生的知識和文化的發(fā)展,而忽略了學(xué)生的個人發(fā)展。對幼兒早期的啟蒙教育,不但限制了幼兒的生動性,而且也會影響幼兒的學(xué)習(xí)積極性。從長期來講,這對幼兒的成長具有負面作用。

2.2 不利于幼兒早期教育目的的實現(xiàn)

目前,我國早期幼兒早期教育還面臨著未實現(xiàn)其目標(biāo)的問題。早期幼兒早期教育主要是小學(xué)教育的一個序曲,與真正的小學(xué)教育相比,其教學(xué)目的和培養(yǎng)重點有較大差別。在幼兒早期進行小學(xué)化教學(xué),不但會嚴重影響幼兒的游戲活動,而且會使幼兒對學(xué)習(xí)有很強的抵抗力。從早期的教育來看,其目的在于培育學(xué)生的健全人格和良好的行為習(xí)慣,其中,非智力的培養(yǎng)要遠遠大于對其進行文化知識的傳授。

2.3 沒能實現(xiàn)與小學(xué)教育的良好銜接

幼兒在不同時期的發(fā)展都與幼兒的智力發(fā)展有關(guān),是與認知的發(fā)展聯(lián)系在一起的?？茖W(xué)、合理的教學(xué)應(yīng)該是在幼兒發(fā)展的各個時期,充分地對幼兒進行適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)。早期幼兒教育是小學(xué)教育的序曲,它的首要工作就是要引起幼兒對小學(xué)教育的濃厚的興趣,使其與人交往,和諧相處,逐步發(fā)展其小學(xué)教育的基本技能。目前的學(xué)前教育小學(xué)教育沒有反映出中間的過渡性,更沒有充分地反映出兩者的銜接,從而嚴重地制約了幼兒的綜合發(fā)展。

2.4 影響學(xué)生正常成長發(fā)育

幼兒期3-6歲,身體重要的部分如腕骨、指骨、脊柱等尚未充分發(fā)展,極易受到外力的刺激而出現(xiàn)生長發(fā)育變形。在小學(xué)文化教育的形勢下,教師擴大了教學(xué)內(nèi)容,要求幼兒按照學(xué)、練、寫、用的方式進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。保持站立姿勢以進行長期書寫和閱讀。這不僅會對幼兒敏感的腕骨和指骨造成過多的壓迫,還會危及幼兒的正常生長發(fā)育。同時,由于幼兒還小,很難按照老師的規(guī)定,始終保持正直的心態(tài)進行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在疲勞的過程中很容易歪斜。久而久之,就會出現(xiàn)近視、駝背等不良狀況。

2.5 幼兒身心健康發(fā)展趨勢不利

幼兒園的小學(xué)管理將再次對幼兒健康的提高造成極大影響。一般來說,教師在文化教育工作中往往堅持“進修與培養(yǎng)”的核心理念,讓幼兒提前學(xué)習(xí)知識,幼兒的真實思維能力和邏輯思維能力嚴重脫軌。在應(yīng)對多重學(xué)習(xí)障礙的過程中,幼兒很容易失去自主學(xué)習(xí)的能力。即使幼兒在這個階段已經(jīng)掌握和接受了小學(xué)的專業(yè)知識,進入小學(xué)后也很容易產(chǎn)生自豪感。因為專業(yè)知識的儲備量超過了基本量,釋放了學(xué)習(xí)壓力,幼兒們不斷的發(fā)展趨勢造成了不良影響。

3 幼兒教育小學(xué)化傾向的原因

3.1 幼兒園過于功利化

幼兒園的目標(biāo)是3-6周歲的幼兒,其首要目標(biāo)不在于傳授幼兒的知識和技巧,而在于讓幼兒學(xué)會如何與他人相處,學(xué)會感恩,學(xué)會微笑,學(xué)會用自己的態(tài)度去看待周圍的一切,從而更好地融入這個世界。然而,近些年,幼兒園卻呈現(xiàn)出一種非常鮮明的實用主義色彩,其目標(biāo)并非為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù),而以最大限度地謀取社會福利,這與其初衷不符。一些幼兒園的規(guī)模不夠大,為了謀取更大的利潤,仍然堅持在幼兒園里開設(shè)小學(xué)化,這就造成了幼兒園的質(zhì)量下降,使幼兒在學(xué)習(xí)過程中不能接受到合適的課程,從而對幼兒的健康發(fā)展造成不利的后果。

3.2 幼兒園師資隊伍中的問題

盡管早期幼兒教育在我國的教學(xué)中占有舉足輕重的地位,但長期以來,對師資的培養(yǎng)卻被忽視,只注重培養(yǎng)和選擇。這給幼兒園老師帶來了很多問題。許多沒有接受過正規(guī)的幼兒教育培訓(xùn)的人也能當(dāng)上幼兒園老師,到不同的幼兒園去指導(dǎo)幼兒們。由于受過良好的職業(yè)培訓(xùn),導(dǎo)致幼兒教師不能正確地看待自己的工作,不理解其具體的內(nèi)涵和在幼兒中的地位,有的老師甚至覺得幼兒教育和小學(xué)教育沒有太大區(qū)別,把知識傳授當(dāng)作主要的教學(xué)手段。教師不能正確、合理地開展幼兒早期教育,不理解幼兒早期教育的諸多特點,不理解幼兒早期教育的特點,導(dǎo)致幼兒早期的幼兒學(xué)習(xí)過程中往往會產(chǎn)生“小學(xué)化”的現(xiàn)象。

3.3 父母的誤解

讓幼兒更好地上學(xué),升入更好的學(xué)校,這是國內(nèi)很多父母的普遍看法。所以,在幼兒早期,許多父母都會傾向于將注意力集中在知識教育上的幼兒園,這樣才能讓幼兒更好地學(xué)到更多的知識和技巧,符合父母的“讓幼兒在幼兒階段就可以接觸到更多的東西”,從而更好地讓幼兒更好地融入到新的教育中去。許多父母都以為自己的子女掌握了最好的知識,卻忽視了自己的需要和發(fā)展。對于幼兒來說,學(xué)習(xí)更多的東西并不是最主要的,幼兒需要的是理解周圍的事情,知道如何對待親人,如何與別人溝通,如何建立自己的想法,然而父母們往往忽略了這一點。父母的誤解使早期幼兒的學(xué)習(xí)趨向有了存在的空間,幼兒是早期幼兒早期教育的擁護者,從而推動了早期的小學(xué)教育。

4 幼兒教育小學(xué)化傾向問題的相關(guān)對策

4.1 幼兒園要端正辦園宗旨

幼兒教育“小學(xué)化”的產(chǎn)生,與其辦學(xué)宗旨密不可分。幼兒教育是幼兒在接受義務(wù)教育之前的第一次教育,它直接關(guān)系到幼兒的身體和精神發(fā)展。幼兒園的教學(xué)理念、管理模式、經(jīng)營理念等都與幼兒的成長息息相關(guān)。正確的辦學(xué)宗旨,就是要讓園長、教師們從一開始就轉(zhuǎn)變原來的幼兒教育理念,從培養(yǎng)幼兒的智力發(fā)展入手,而不是一味地追求學(xué)習(xí)的數(shù)量。第二,應(yīng)從素質(zhì)教育入手,根據(jù)幼兒的認知、接受能力,制訂切實可行的教學(xué)計劃。第三,教師和園長要正確地區(qū)別幼兒教育和小學(xué)教育,在這兩個階段中,教育的方向和目的是什么,模式、觀念的制定,都要根據(jù)幼兒的特點,防止過度的揠苗助長。

4.2 促進家長幼兒教育觀念的轉(zhuǎn)變

目前,父母的早期教育理念是“不能讓自己的幼兒在起點上輸?shù)簟?這使得父母在選擇幼兒園時過于重視幼兒園的教學(xué)水平,這不但給幼兒園增加了巨大的壓力,而且在某種意義上也導(dǎo)致了幼兒園在辦學(xué)理念和定位上的失誤。改變父母對早期幼兒的認識誤區(qū),應(yīng)先舉辦專業(yè)講座,舉辦各類輔導(dǎo)會,讓父母了解到幼兒在入世前,所需具備的基本素質(zhì)。其次,要讓父母們認識到,早期的小學(xué)教育對幼兒的影響,“不能讓幼兒在起點上失敗”,不過是早教公司打著“掙錢”的幌子。第三,加強教師和父母的溝通,加強教師和家長的關(guān)系;第四,要對自己的子女進行正確的教育與評估,因為幼兒心智尚未完全成熟,因此,在進行早期教育時要注意關(guān)愛、耐心,同時要注意培養(yǎng)幼兒的非智力因素。

4.3 促進老師正確的幼兒觀和教育觀的形成

幼兒園教師是幼兒除了父母以外最主要的教師,因為幼兒階段是幼兒智力發(fā)展的重要階段;因此,教師在幼兒期內(nèi)所堅持的幼兒觀、教育觀將對其未來的發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。正確的教育觀應(yīng)該是把幼兒的保育與教育結(jié)合起來,而不是一味地追求提高幼兒的學(xué)習(xí)能力,更要使幼兒的德智體、美勞全面發(fā)展。正確的幼兒觀念是要將幼兒看作是積極的;教師與父母應(yīng)在尊重其自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上,從長期的發(fā)展觀點為幼兒創(chuàng)造一個良好的成長環(huán)境。此外,教師在早期教育中也要注意到個體差異的發(fā)展。幼年階段是幼兒步入社會的第一個階段,在幼兒心理尚未成熟、情感建構(gòu)尚未成型的情況下,幼兒與幼兒的不同是不可避免的,教師要以發(fā)展的眼光看待每個幼兒,發(fā)掘幼兒的優(yōu)點。

4.4 提高幼兒園老師的教育水平

目前,人們普遍認為,幼兒園不應(yīng)過于強調(diào)對幼兒進行系統(tǒng)的小學(xué)教育,但是,這并不意味著幼兒教師可以忽視自身的素質(zhì)和教學(xué)能力。幼年是幼兒成長的黃金時期,在此期間,幼兒不但能建立自己的情緒,還能在父母和教師的激勵下,找到自己的優(yōu)點,并在很小的時候就建立起自己的夢想。要提高幼兒教師的素質(zhì),就需要幼兒園確立正確的幼兒教育培養(yǎng)目標(biāo),端正教育觀念,重視幼兒的身心發(fā)展。其次,要強化幼兒教師的職業(yè)素養(yǎng),要重視幼兒的心理、思維,并根據(jù)幼兒的認知和接受程度,制訂一種適合幼兒的教育方式和教學(xué)方式。第四,要提升幼兒教師的素質(zhì),增強與其他幼兒教師的合作與合作。

4.5 相關(guān)部門要加強對幼兒園幼兒教育的監(jiān)管

要保證幼兒園的正常發(fā)展,必須加強有關(guān)方面的監(jiān)督。從四個層面看,首先是要提高對學(xué)前教育的關(guān)注與治理,并要大力支持。在大力支持幼兒園辦學(xué)的前提下,建立了一套完善的管理管理制度,保證了園區(qū)的軟硬件設(shè)施達到了要求,并頒發(fā)了許可證。第二,要發(fā)揮其自身的實力,嚴厲地清理目前全國范圍內(nèi)的高費用幼兒園,保證所有幼兒享有平等的幼兒入學(xué)機會。第三,從幼兒園本身來說,要建立一套完善的管理體系,強化幼兒教師的專業(yè)素質(zhì),讓教師了解幼兒的不同,從而提高幼兒的興趣、個性和非智力素質(zhì)。第四,有關(guān)方面要加強對幼兒園和早期幼兒的管理,提高幼兒園的教學(xué)目標(biāo)和定位。

4.6 要做好幼兒教育向小學(xué)教育的銜接與過渡

幼兒教育與小學(xué)教育是不同而相互關(guān)聯(lián)的,因此,在這兩種不同的領(lǐng)域中,怎樣實現(xiàn)兩者的銜接和轉(zhuǎn)換成為目前所有幼兒園所面臨的問題。僅僅注重幼兒早期的學(xué)前教育或者增加大量的小學(xué)教育,都會嚴重影響到幼兒的學(xué)習(xí)和情緒的構(gòu)建。要做好幼童的銜接和轉(zhuǎn)換,教師在教學(xué)中要做好幼兒們的入校前的預(yù)備工作:第一,要養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生、尊重師長、團結(jié)學(xué)生;要培養(yǎng)幼兒們的良好的行為習(xí)慣,比如尊敬老人等等。第二,教師要培養(yǎng)幼兒友好、獨立、自理和樂觀的性格,加強幼兒的非智力素質(zhì)培養(yǎng)。第三,利用與幼兒的接受習(xí)慣與接納相一致的活動來刺激其學(xué)習(xí)的積極性。第四,要使幼兒園更好地開展,就需要加強與幼兒園、幼兒園之間的溝通,組織專業(yè)的講座、咨詢會,讓父母們認識到幼兒園之間的關(guān)系,從而更好的溝通。

4.7 加強幼兒園、家庭和社會的良性互動,發(fā)揮教育合力

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的第3條規(guī)定:“幼兒園要以家為本,以人為本;我們要加強與各方面的聯(lián)系,充分發(fā)揮各類教育資源,為幼兒發(fā)展提供有利的環(huán)境。以家長會、宣傳欄、家長學(xué)校、家長進課堂等多種方式進行早期教育思想的傳播,消除家長對幼兒早期教育的“功利性”心理。邀請家長到幼兒園參觀,觀察幼兒的半天活動,既要認識幼兒,又要反思幼兒和學(xué)校的不同之處和成因,并一起做好幼兒的工作。通過定期組織“送教入戶”的“送教入戶”,通過與社會的交流,使更多的人在“參與”教學(xué)中支持學(xué)校的發(fā)展?？傊?要徹底消除幼兒早期“小學(xué)化”,需要社會、幼兒園、小學(xué)和家長的共同努力,需要各級政府的監(jiān)督,社會的輿論引導(dǎo),以及幼兒教師的不懈的努力。只有通過這種方式,“小學(xué)化”的早期階段就能完全消除,讓幼兒開心,讓“多想回童年”是每個人對過去最好的期盼。

結(jié)束語

學(xué)前教育中的小學(xué)化是一個嚴重的社會問題,對幼兒的發(fā)展造成了極大的影響。因此,社會各界應(yīng)通力合作,相互配合,采取措施預(yù)防學(xué)前小學(xué)教育,促進幼兒健康發(fā)展。在這個環(huán)節(jié)中,幼兒園學(xué)校的管理方式實際上體現(xiàn)在各個層次的文化教育理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上。這樣的教育模式可以為學(xué)前教育提供早期的教學(xué)課堂,幫助幼兒創(chuàng)造優(yōu)秀的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練基礎(chǔ)。但同時,也極有可能對幼兒的生理和心理造成不同程度的影響,嚴重影響幼兒學(xué)習(xí)的自主性和主動性。因此,為避免在實際課堂教學(xué)中出現(xiàn)小學(xué)管理方式問題,幼兒園管理者應(yīng)積極研究相關(guān)教育指導(dǎo)文件,督促幼兒完善教育理念、教育模式、科技創(chuàng)新評價體系,全面發(fā)展。