姚利利

(安徽省蚌埠市第三中學(xué) 安徽 蚌埠 233099)

在高中語文授課活動中,培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì)需要教師的長時間堅持。對于大多數(shù)高中生而言,寫作能力并不是與生俱來的,而是需要不斷學(xué)習(xí)知識積累更多詞匯,是一個后天形成的過程。而教師要想在語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)高中生良好的思維品質(zhì),就必須要科學(xué)合理的選取教學(xué)策略。在寫作教學(xué)當(dāng)中,教師應(yīng)積極鍛煉高中生對理論知識的學(xué)習(xí)與實踐能力,在持續(xù)進(jìn)行寫作的期間判斷他們的寫作能力,并對寫作文章進(jìn)行客觀評價,促使他們在寫作當(dāng)中獲得成長,不斷提升自身的寫作能力和水平。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵

高中生所具備的思維能力在很大程度上決定了其寫作能力的發(fā)展,思維能力越強(qiáng)其寫作能力就越高。而高中生的思維品質(zhì)又決定了其思維能力的水平。積極正確的思維品質(zhì)可以使高中生在寫作過程中時刻保持清醒的頭腦,保證寫出來的文章邏輯性更強(qiáng)、感情更飽滿、內(nèi)容更新穎、語言更有序,對高中生寫作能力的提高能夠起到很好的促進(jìn)作用[1]。從根本來講,思維品質(zhì)主要是一個人思維能力的外在體現(xiàn),是評價其能力和智力發(fā)展的關(guān)鍵標(biāo)志與標(biāo)準(zhǔn)。思維品質(zhì)的形成是建立于思維能力的基礎(chǔ)上,也是對能力發(fā)展的衡量。在高中語文寫作教學(xué)當(dāng)中,教師承擔(dān)著培養(yǎng)高中生思維品質(zhì)的關(guān)鍵責(zé)任。根據(jù)思維品質(zhì)的內(nèi)容而言,其主要包含深刻性、敏銳性、嚴(yán)謹(jǐn)性、創(chuàng)造性、廣泛性以及批判性。在寫作過程中,高中生“寫”的內(nèi)容來源廣闊靈敏的思維,是高中生思維能力的產(chǎn)物。過去的語文寫作教學(xué)過于注重給學(xué)生傳授理論知識和鍛煉其寫作技能,忽視了對思維品質(zhì)的鍛煉,這使高中生的寫作沒有任何生機(jī)與內(nèi)涵。所以,語文教師必須要在寫作教學(xué)中有針對性的培養(yǎng)的思維品質(zhì)。

二、高中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前許多高中生都不具備豐富的生活經(jīng)驗,因此在進(jìn)行寫作的時候,缺乏相應(yīng)的寫作素材。因為高中階段的學(xué)習(xí)時間較為緊迫,教師在實際開展理論教學(xué)的時候,往往希望高中生能夠通過自己的努力提升其寫作能力。但是這樣的教學(xué)方式具有一定的局限性,由于這種教學(xué)模式會忽略高中生真實的寫作水平,無法積極有效的鍛煉他們的文學(xué)素養(yǎng),極易產(chǎn)生寫作流水賬的現(xiàn)象。作文中沒有任何感情,語言也不容易理解,沒有任何美感,自然寫作能力也無法獲得有效提升,甚至還會使他們的寫作能力逐漸降低[2]。在以往教育觀念的影響下,培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新思維能并非新課改的必然要求。每個高中生都是單獨的個體,都具有獨特的主觀意識,他們對周圍的事物具有獨特的體會和認(rèn)識。但是,在語文寫作教學(xué)當(dāng)中,很多教師都使用了范文教學(xué)的方式。利用推導(dǎo)一篇或者幾篇優(yōu)秀作文的邏輯,高中生能夠發(fā)現(xiàn)寫作的規(guī)律。這樣機(jī)械化的寫作方式培養(yǎng)出來的學(xué)生也只能寫出沒有感情的機(jī)械化作文,會致使出現(xiàn)很多文章過于相似的情況,但是無法將高中生真正的寫作潛能發(fā)揮出來,更難寫作具有真情實感的文章。同時,因為高中生面臨著升學(xué)考試的巨大壓力,應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致教學(xué)不斷精簡教學(xué),利用范文引導(dǎo)高中生開展框架式鍛煉,讓他們一味模仿范文,忽略了創(chuàng)新寫作,這會對培養(yǎng)高中生的文學(xué)素養(yǎng)產(chǎn)生很大影響。除此之外,根據(jù)當(dāng)前大部分高中學(xué)校的語文寫作教學(xué)模式來分析,一些教師依舊習(xí)慣使用以往灌輸式的教學(xué)方法,高中生在課堂中的主體地位沒有凸顯出來,通常是給他們講解寫作的方式和技巧,高中生也主要傾向被動傾聽和接受安排,課堂中他們?nèi)狈Τ渥闾接懞徒涣鞯臋C(jī)會與時間,這樣很難實現(xiàn)思維方面的碰撞以及交換,這也是致使高中生難以實現(xiàn)思維廣度與深度不斷拓展的主要原因,導(dǎo)致他們綜合素質(zhì)的發(fā)展受到了很大限制。

三、高中語文寫作教學(xué)中培養(yǎng)思維品質(zhì)的策略

(一)以閱讀帶動寫作,開闊學(xué)生的寫作視野

寫作教學(xué)始終都是語文教育工作中的重點和難點,也是檢驗語文教學(xué)成效的主要標(biāo)準(zhǔn),另外還能夠?qū)Ω咧猩木C合學(xué)習(xí)水平進(jìn)行驗證。在開展語文寫作教學(xué)的時候可以發(fā)現(xiàn),大部分高中生的寫作素材與結(jié)構(gòu)都特別相似,這樣的作文是難以吸引他人閱讀興趣的,由此可知,高中生的寫作視野十分狹隘。針對這樣的情況,教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過程中能夠通過以閱讀促進(jìn)寫作的方法拓展高中生的寫作視野,幫助他們掌握更多知識和素材,進(jìn)一步培養(yǎng)高中生的思維品質(zhì),促進(jìn)其思維能力發(fā)展,另外還能夠很好的緩解高中生提筆無話的尷尬現(xiàn)狀。例如,教師可以給高中生定期推薦些與其年紀(jì)特點、認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律等方面相符的書籍期刊,比如中外各類名著、《讀者》、《哲思》、《作文素材》、《梁衡散文中學(xué)讀本》等,讓他們在課下時間選擇自己感興趣的書籍進(jìn)行閱讀,還能夠結(jié)合相關(guān)書籍寫出一篇短記,在這一過程中教師應(yīng)積極鼓勵他們充分發(fā)揮自己的思維能力,突破定勢思維和固定角色內(nèi)容的束縛,選取感興趣的人物與故事進(jìn)行描寫。這時教師應(yīng)對高中生的奇思妙想給予肯定,這些創(chuàng)作都是他們智慧的表現(xiàn),同時,教師還應(yīng)積極引導(dǎo)高中生養(yǎng)成隨時記錄靈感的好習(xí)慣,從而提高他們的思維品質(zhì)。

(二)將作文貼近生活,激發(fā)學(xué)生對于寫作的興趣

因為一個人的知識儲備、生活經(jīng)驗與其寫作水平具有密切聯(lián)系,而高中生在學(xué)校的時間比較長,不但接觸社會的時間和機(jī)會少,并且在寫作期間還極易使自己面臨寫作瓶頸的狀況。所以,在實際開展寫作教學(xué)的時候,教師應(yīng)引導(dǎo)高中生利用自己的眼睛去觀察生活中的美好,發(fā)現(xiàn)更多美麗的事物并將其作為寫作素材,以此實現(xiàn)充分調(diào)動高中生寫作熱情的目標(biāo),這也是達(dá)到立德樹人根本任務(wù)的重點。在進(jìn)行寫作教學(xué)時,教師應(yīng)積極引導(dǎo)高中生去體驗生活,幫助他們在現(xiàn)實生活中豐富自身的情感意識[3]。例如,描寫人物時,教師以自身為例讓學(xué)生仔細(xì)觀察,抓住人物外貌性格中最突出的特點,輔以典型事例進(jìn)行細(xì)節(jié)刻畫,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生將目光投向身邊人同學(xué),在此基礎(chǔ)之上總結(jié)歸納出如何精準(zhǔn)描摹人物的方法。描寫景物時,教師可以不妨親自帶領(lǐng)高中生學(xué)生到農(nóng)場進(jìn)行校園參觀,全面方位了解觀察農(nóng)民種植蔬果的流程與狀況一草一木,一磚一瓦,欣賞景物的同時,將校史娓娓道來,讓學(xué)生深度挖掘隱藏在草木磚瓦之后歲月與時光的痕跡。。回到學(xué)校教室之后在給他們安排寫出與農(nóng)場校園生活相關(guān)的作文,是高中生在這一前提下開展寫作活動,他們在進(jìn)行寫作時肯定會覺得心里有許多想表達(dá)的內(nèi)容,但是又不知道從哪里開始著手,其根本原因是他們?nèi)狈r(nóng)場生活的真實體驗,不能更加深入的了解農(nóng)民辛勤勞作的心理狀態(tài)。倘若教師組織高中生學(xué)生充分探討與回顧農(nóng)場中每個農(nóng)民的生活場景剛剛所見所聞所感,并鼓勵他們將自己內(nèi)心的真實想法表達(dá)出來,充分描述自己在農(nóng)場中看到的所有情境,激發(fā)他們的心理共鳴,進(jìn)而在農(nóng)場生活中體會到相應(yīng)的情感,這樣創(chuàng)作出的作文才會更加真情實感,內(nèi)容也會特別豐富。利用這樣的方法鍛煉高中生的寫作能力,不但可以積極有效的提升其寫作能力,還可以很好的加強(qiáng)他們的思維水平。

(三)引導(dǎo)寫作想象,促進(jìn)敘事寫實

直覺和靈感是高中生在學(xué)習(xí)語文知識中的高級創(chuàng)造性思維能力,對他們學(xué)習(xí)語文知識的可持性具有直接影響。為了可以使高中生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)作出十分優(yōu)秀的文章,教師可以根據(jù)課本知識鍛煉他們的想象思維,以此加強(qiáng)高中生的綜合創(chuàng)新思維和能力,促使他們創(chuàng)作出可以打動人心的優(yōu)秀文章。例如,教師在引導(dǎo)高中生進(jìn)行“有描寫感”寫作教學(xué)的時候,應(yīng)認(rèn)識到描寫是敘事的核心。為了可以讓高中生更加形象生動的進(jìn)行描寫,教師就可以讓他們發(fā)揮自己豐富的想象力對事物進(jìn)行合理構(gòu)想,使得他們寫出更加真實、富有情感的內(nèi)容。比如,心理描寫是高中生在寫作過程中的難點之一。優(yōu)秀的心理描寫能夠使讀者深刻的體會到文章人物或是作者的喜怒哀樂。教師在引導(dǎo)高中生進(jìn)行心理描寫的過程中,可以讓他們思考倘若碰到相同狀況會產(chǎn)生怎樣的想法或者作出怎樣的行動。在這一過程中,教師還應(yīng)引導(dǎo)高中學(xué)生通過表演的方式將自己真實的內(nèi)心世界展現(xiàn)出來,使他們能夠設(shè)身處地的想象,和自己描寫的人物和環(huán)境進(jìn)行充分融合,進(jìn)行真實且合理的構(gòu)想,促使他們能夠打破固有思維的限制,描寫出更加真實、細(xì)膩的文章,從而進(jìn)一步加強(qiáng)高中生的思維創(chuàng)造性,提升他們的寫作質(zhì)量,推進(jìn)高中生語文寫作和學(xué)習(xí)能力的良好發(fā)展。

(四)組織學(xué)生進(jìn)行因果思維訓(xùn)練

因果思維訓(xùn)練主要是教師在開展授課活動的時候,組織高中生進(jìn)行從因到果或者是以果推因的思維鍛煉過程。高中語文教師在進(jìn)行寫作教師期間,應(yīng)科學(xué)恰當(dāng)?shù)慕M織高中生開展因果思維鍛煉,這樣能夠加強(qiáng)他們思維能力的深刻性,提高其邏輯思維意識和能力,可以幫助高中生迅速整理清楚作文中存在的因果關(guān)系,從而創(chuàng)作出結(jié)構(gòu)完整并且有序的文章,從而積極有效的提高其寫作水平[4]。例如,教師在進(jìn)行“寫出人物鮮明的個性”這一寫作訓(xùn)練的時候,本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓高中生可以正確利用各種描寫方式,描寫出人物的鮮明特征,展現(xiàn)出人物的性格和個性。人物的個性體現(xiàn)在各個方面,教師在給高中生介紹完基礎(chǔ)寫作要求之后,組織他們開展寫作鍛煉的時候,就能夠引導(dǎo)他們選取自己的感興趣的人物,并思考其具備怎樣鮮明的特征和個性,自己是經(jīng)過觀察哪些事物或事情后角色其個性鮮明的。利用引導(dǎo)高中生對人物個性和認(rèn)為其個性鮮明原因進(jìn)行深入分析的方式,能夠幫助他們迅速梳理清楚寫作文章中存在的因果關(guān)系,促使他們在創(chuàng)作文章期間產(chǎn)生很強(qiáng)給的邏輯思維能力,這樣他們在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中就可以寫出結(jié)構(gòu)緊湊、內(nèi)容飽滿的文章,在加強(qiáng)高中生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)的同時提高其寫作能力,進(jìn)一步促進(jìn)高中語文寫作教學(xué)目標(biāo)高質(zhì)高效的實現(xiàn)。

(五)開展逆向思維訓(xùn)練

逆向思維就是求異思維或反向思維。在語文寫作教學(xué)中引導(dǎo)高中生參與逆向思維訓(xùn)練,主要是引導(dǎo)他們利用和其慣用思維完全不一樣的思維模式,反向思考寫作內(nèi)容。在寫作教學(xué)中訓(xùn)練高中生的逆向思維,能夠使他們在寫作其中形成特有的觀點和見解,能夠很好的提高他們求新意識和獨特的習(xí)作思維,加強(qiáng)他們自己處理問題的能力,可以讓他們在寫作訓(xùn)練中寫出讓眼前一亮的好作文,促使寫作質(zhì)量進(jìn)一步提高。例如,在進(jìn)行“鮮明的觀點是議論文的靈魂”這一寫作訓(xùn)練的時候,應(yīng)引導(dǎo)高中生創(chuàng)作議論文的時候保持獨特的觀點,應(yīng)讓他們可以清楚的認(rèn)識觀點本身。要想使高中生對寫作觀點具有明確的認(rèn)知,在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時候,教師就可以鍛煉他們的逆向思維,引導(dǎo)高中生明確觀點[5]。比如對于“讀書的苦樂之境”來說,教師可以首先引導(dǎo)他們通過關(guān)鍵詞將自身的觀點表達(dá)出來,之后根據(jù)關(guān)鍵詞開展逆向思考,比如他們提到讀書就會想到“勤奮刻苦”,勤、苦就是當(dāng)中的關(guān)鍵,高中生在理解這兩個詞匯的時候就會馬上想起爭分奪秒、廢寢忘食的學(xué)習(xí)情境,要想使他們徹底打破固有思維的約束,教師就應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行反向思考:“倘若在學(xué)習(xí)中只知道通過刻苦訓(xùn)練來實現(xiàn)自我突破,就可以到達(dá)預(yù)期的高度嗎?”讓高中生在反向思考期間認(rèn)識雖然努力學(xué)習(xí)是獲得成功的主要途徑,但也應(yīng)重視方向和方式的合理性,如果只是一味勤奮苦練而不會變通,是無法實現(xiàn)最終突破的?？茖W(xué)有效的開展逆向思維訓(xùn)練,不但能夠很好的調(diào)動高中生自主探究的動力,幫助他們逐漸具備獨立思考的能力,提高其思維的靈活性,積極有效的培養(yǎng)其思維品質(zhì),還可以使他們在后續(xù)的寫作訓(xùn)練中懂得站在多元的角度下思考寫作內(nèi)容,可以使他們創(chuàng)作出內(nèi)容完整、新穎的優(yōu)秀作品,從而進(jìn)一步提高他們的寫作水平。

(六)巧用材料引導(dǎo)理性的辨析,培養(yǎng)思維的批判性

思維品質(zhì)的批判性對于高中階段的學(xué)生而言同樣十分重要。批判性思維在高中語文寫作中隨時都會用到。日常中的模擬考試或是高考寫作當(dāng)中,時常會出現(xiàn)有辨析價值的資料,讓高中生利用文章閱讀找出其中可以進(jìn)行寫作的話題。倘若高中生沒有良好的批判性思維,無法合理正確的辨析真善美,就難以創(chuàng)作出非常優(yōu)秀的文章。所以,教師應(yīng)在教學(xué)活動中重視訓(xùn)練高中生的批判性思維,使他們形成判斷對錯、鑒優(yōu)劣、明是非的能力。例如,教師可以通過下述寫作素材進(jìn)行訓(xùn)練:因為受到改革開放熱潮和當(dāng)代社會功利性自媒體的沖擊大行其道,諸如許多高中生都出現(xiàn)“鍵盤俠”“念書沒有用躺平族””“顏值即正義”“文化不值錢娛樂至死”“前途等于錢途”等的不良觀念言論甚囂塵上。請學(xué)生列舉出現(xiàn)實生活中的類似情況,并將此為例創(chuàng)作出具有反駁性的議論文。反駁性的寫作對鍛煉高中生批判性思維具有良好的積極作用。資料中展現(xiàn)的價值觀念是非常片面的、錯誤的,教師可以引導(dǎo)高中生在創(chuàng)作中進(jìn)行舉證、批駁,以此對真善美進(jìn)行鑒別,加強(qiáng)其思維的批判性[6]。另外,教師還能夠引導(dǎo)高中生寫出“思想雜談”,對他們的批判性思維進(jìn)行訓(xùn)練。比如學(xué)完在播放完“白毛女”這個視頻《與妻書》之后,部分高中學(xué)生覺得搖頭:“喜兒家經(jīng)濟(jì)條件那么差,再努力也沒用,還不如嫁給楊白勞。黃花崗起義最后還不是失敗了,死得太不值?！苯處熆梢砸龑?dǎo)高中學(xué)生根據(jù)這一觀點,寫出篇思想雜談,對這一錯誤觀點進(jìn)行批判。由此可知,在語文寫作教學(xué)中,教師可以提供各種各樣的素材,引導(dǎo)高中生進(jìn)行深入辨析,從而實現(xiàn)培養(yǎng)其批判性思維的目標(biāo)。

四、結(jié)束語

根據(jù)以上論述可知,高中生已經(jīng)具備了十分豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,處于高中時期的學(xué)生思維理智性逐漸加強(qiáng),并且思維片面性也獲得了積極有效的改變,特別善于深入、全面的思考、探究、批判和質(zhì)疑問題,因此高中時期是培養(yǎng)他們良好思維品質(zhì)的重要階段。思維貫穿了整個寫作過程,而實際上寫作就是來源于人們對各種社會事物的構(gòu)建與想象。在我國大力推行素質(zhì)教育的形勢下,高中階段的語文寫作教學(xué)需要更加注重培養(yǎng)高中生對所學(xué)知識的思考和創(chuàng)新能力,針對高中生的思維特征,對他們開展有針對性、有意識的寫作訓(xùn)練,幫助他們在寫作期間形成嚴(yán)謹(jǐn)、批判、創(chuàng)造、敏捷的思維品質(zhì),給他們提供更多參與授課活動的機(jī)會與主動探究問題的空間,培養(yǎng)高中生的發(fā)散性思維,提高他們的寫作能力,把他們的思維邏輯引導(dǎo)至縱深處,以此積極有效的加強(qiáng)高中生的寫作能力,給高中語文寫作課堂提供源源不斷的活力。