山東省淄博市高青縣常家學(xué)區(qū)中心小學(xué) 魏 肖

在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課堂內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇成員組成學(xué)習(xí)小組，在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行討論式學(xué)習(xí)，在討論過(guò)程中教師應(yīng)時(shí)刻注意各個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度，為各個(gè)小組的疑難解答。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生之間的相互交流，還能極大地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)的提高也有幫助。

一、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)

如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中吸引學(xué)生的注意力，提高課堂效率與質(zhì)量，一直都是教師關(guān)注的問(wèn)題，合作教學(xué)法的推廣與應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)的新趨勢(shì)。由于小學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知并不完善，自主思考的能力也比較弱，教師在開展課堂教學(xué)之前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)。這不僅能讓學(xué)生提前熟悉課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上能認(rèn)真跟著教師的教學(xué)思路，對(duì)自己的疑難查漏補(bǔ)缺，也能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考的能力。這對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)有著重要意義。學(xué)生的自主預(yù)習(xí)完成程度，不僅與教師有關(guān)，更與學(xué)生家長(zhǎng)有關(guān)。提前預(yù)習(xí)也能讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生的教育中來(lái)。家長(zhǎng)是每一個(gè)學(xué)生的“第一位老師”，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的課前預(yù)習(xí)督促，更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量。讓家長(zhǎng)時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，家長(zhǎng)與教師積極配合，才能讓學(xué)生最大限度地掌握知識(shí)。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，在教學(xué)開始前，可由家長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，如認(rèn)識(shí)課文中不熟悉的生字。這樣教師在課堂上就會(huì)有充分的時(shí)間給學(xué)生帶來(lái)更多精彩的情景教學(xué)。學(xué)生在熟讀課文之后對(duì)《秋天的雨》一文中講述的情景如果仍然沒(méi)有特別清晰的概念，教師就可以利用多媒體給學(xué)生展現(xiàn)課文中的美麗景色，引導(dǎo)學(xué)生將文字與圖片相結(jié)合，將課堂知識(shí)運(yùn)用到生活中去。

二、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并明確細(xì)分學(xué)習(xí)任務(wù)

“合作意識(shí)”是學(xué)生在成功道路上必不可少的基本素質(zhì)，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生從小積極主動(dòng)去尋求他人合作解決問(wèn)題的意識(shí)，這對(duì)他們今后的成長(zhǎng)具有重要意義。教師應(yīng)當(dāng)以本班學(xué)生人數(shù)為參考，確定小組人數(shù)，以5人為例，然后，讓學(xué)生自主去尋找適合自己的5人學(xué)習(xí)小組，并在小組內(nèi)自主選擇一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在日常教學(xué)中記錄和幫助組員的學(xué)習(xí)?！敖M長(zhǎng)”這一榮譽(yù)稱號(hào)，在小學(xué)生心理中也起到榜樣的作用。對(duì)“組長(zhǎng)”本人更是培養(yǎng)其責(zé)任意識(shí)，首先保證自己的學(xué)習(xí)，才能去配合教師以及幫助自己組員的學(xué)習(xí)，對(duì)擔(dān)任組長(zhǎng)的學(xué)生的學(xué)習(xí)也有著積極的促進(jìn)作用。在確定小組成員之后，教師就應(yīng)當(dāng)把該堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層，引導(dǎo)學(xué)生自主分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

還是以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》為例，教師可以從課文中節(jié)選適合小組成員的數(shù)量語(yǔ)句，讓每一位組長(zhǎng)細(xì)分到自己的組員當(dāng)中去。以課文片段中“黃黃的葉子像一把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱”為例，讓學(xué)生研究其中運(yùn)用的寫作手法，再以此為例，寫出與之相同的寫作手法的句子，最后在小組討論環(huán)節(jié)展示。這樣可以極大調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生對(duì)課堂參與的積極性，也能使學(xué)生對(duì)課堂的注意力得到極大的提升，在側(cè)面提升了整堂課的質(zhì)量與效率。

三、把握課堂小組討論的大方向

“無(wú)規(guī)矩不成方圓”。讓學(xué)生自主的討論交流不等于放任學(xué)生，如果沒(méi)有教師從旁協(xié)助，把握學(xué)習(xí)交流的大方向，課堂將會(huì)變成一個(gè)毫無(wú)秩序的、自由散漫的場(chǎng)所。在規(guī)定的大方向下讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)才能使合作教學(xué)法在課堂上發(fā)揮真正的、積極的促進(jìn)作用。在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)多利用小組討論的形式解決課堂問(wèn)題，這并不等于放任學(xué)生在課堂上進(jìn)行漫無(wú)目的的討論。在小組討論的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻注意每個(gè)小組的討論進(jìn)度以及在討論中遇到的無(wú)法解決的難點(diǎn)，這樣才能及時(shí)做出科學(xué)的恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這樣不僅能將課堂小組討論的作用發(fā)揮到最大，還能有效減輕教師的教學(xué)任務(wù)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

以部編版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《搭船的鳥》為例，在小組討論環(huán)節(jié)，教師必須明確，小組討論的意義在于完成自己的教學(xué)目標(biāo)，即“讀課文，想想作者對(duì)哪些事物作了細(xì)致觀察，說(shuō)說(shuō)你是從哪里看出來(lái)的？”在學(xué)生討論偏離自己的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)將學(xué)生的注意力拉回到教學(xué)目標(biāo)本身。避免無(wú)意義的小組談?wù)搶?duì)提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量也有著很重要的作用。

四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組交流提高課堂效率

高效的學(xué)習(xí)方法并不只是單純依靠個(gè)人的。隨著教育發(fā)展的檢驗(yàn)，更高效的學(xué)習(xí)方法往往是團(tuán)隊(duì)式、合作式、共同進(jìn)步式學(xué)習(xí)方法。教師在課堂上運(yùn)用合作教學(xué)法，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的小組討論，在準(zhǔn)備討論與討論的過(guò)程中對(duì)小組內(nèi)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)自律性、學(xué)習(xí)的責(zé)任感以及學(xué)習(xí)的綜合能力的提高都有幫助作用。

小組討論的過(guò)程中，更容易使每一位學(xué)生暢所欲言，大腦保持高速運(yùn)轉(zhuǎn)，在思維的不斷碰撞中產(chǎn)生更多不同維度解決問(wèn)題的方式，而教師需要做的是注意把控每個(gè)小組討論的大方向，時(shí)刻為學(xué)生答疑解惑。這樣的課堂有益于學(xué)生掌握課堂知識(shí)，對(duì)教師高效、高質(zhì)量的完成教學(xué)目標(biāo)也有一定的促進(jìn)作用。在遇到學(xué)生提出難以自主解決的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)，用淺顯易懂的語(yǔ)言幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

課程結(jié)束后，教師也要引導(dǎo)學(xué)生去交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種交流不能僅僅停留在小組內(nèi)的交流，還要在各個(gè)小組之間交流，這不僅能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)，也能在交流的過(guò)程中讓每一位學(xué)生體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)方法，在各個(gè)小組之間交流能夠促使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，這對(duì)每一位學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也有顯著的效果。

例如，在課堂的識(shí)字環(huán)節(jié)，不同的學(xué)生對(duì)不同的詞語(yǔ)有著自己不一樣的想法，以“馬”為例，有的學(xué)生會(huì)第一時(shí)間將字與實(shí)際聯(lián)想起來(lái)，馬會(huì)拉車，“馬”字中間的“一”很像馬車的扶手，以此來(lái)記憶這個(gè)生字。不同的學(xué)生有著自己獨(dú)特的理解與記憶的方法，在每一位學(xué)生的思維碰撞中，教師與學(xué)生互相配合提升每一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與效率。

五、激勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)課堂內(nèi)容

高質(zhì)量的總結(jié)與反思，也能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此，學(xué)生對(duì)每節(jié)課進(jìn)行仔細(xì)的回顧與高質(zhì)量的總結(jié)也是相當(dāng)必要的。教師應(yīng)當(dāng)在每堂課的結(jié)尾都花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行回顧與概括，包括學(xué)生對(duì)課堂的投入度、對(duì)課堂的參與度、課堂知識(shí)的掌握度、思維拓展的創(chuàng)新度以及小組學(xué)習(xí)討論的流暢度、小組成員之間的配合度等。不僅是學(xué)生要進(jìn)行回顧與總結(jié)，教師本身也要進(jìn)行總結(jié)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的完成度、對(duì)課堂整體節(jié)奏的把握度以及解答難疑的完成度等進(jìn)行總結(jié)，這些不僅能夠快速拉近教師與學(xué)生之間的距離，也能幫助教師掌握每一位學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)進(jìn)度，這也是提高小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量的有效途徑之一。

除了總結(jié)與回顧，當(dāng)然還得有評(píng)價(jià)。小組對(duì)每個(gè)組員在本堂課中的表現(xiàn)進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，組長(zhǎng)記錄，這對(duì)每一位學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也具有促進(jìn)以及激勵(lì)的作用。而教師對(duì)自己在每堂課中的表現(xiàn)進(jìn)行自評(píng)，這能夠幫助教師在今后的教學(xué)工作中對(duì)教學(xué)目標(biāo)能夠做出積極有效的調(diào)整，對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的改變也提供了目標(biāo)，這對(duì)提高課堂效率以及課堂質(zhì)量都具有重大意義。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，合作教學(xué)法不僅對(duì)提高整體的小學(xué)語(yǔ)文課堂質(zhì)量有著顯著效果，也對(duì)提升教師整體教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。因此，積極了解并掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)踐的方法，必將是教師在未來(lái)教育工作中必不可缺的技能。