張家華 胡惠芝 楊 剛 楊俊鋒 李浩君

（1.浙江師范大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江金華 321004；2.溫州大學(xué) 教育學(xué)院，浙江溫州 325035；3.杭州師范大學(xué) 經(jīng)亨頤教育學(xué)院，浙江杭州 311121；4.浙江工業(yè)大學(xué) 教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州 310014）

2021年11月27至28日，由教育部高等學(xué)校教育技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)主辦，浙江師范大學(xué)、溫州大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、杭州師范大學(xué)四校聯(lián)合承辦的第二十屆教育技術(shù)國際論壇在浙江金華成功召開。大會(huì)聚焦于“技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展”主題，展現(xiàn)了教育技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)者對(duì)習(xí)近平總書記所提“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”的熱切響應(yīng)和積極探索。來自聯(lián)合國教科文組織、世界銀行、各地市教育科學(xué)研究院等機(jī)構(gòu)，清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校，廣東華僑中學(xué)、杭州求是教育集團(tuán)、石嘴山第二小學(xué)等中小學(xué)的700余名專家學(xué)者、師生積極投稿，64000余人（次）參加了線上論壇。論壇現(xiàn)場(chǎng)，相關(guān)專家、學(xué)者等通過主旨報(bào)告、分論壇報(bào)告等多種方式深入討論交流，直擊教育技術(shù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題，重點(diǎn)探討了智能技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的新動(dòng)能、新圖景和新挑戰(zhàn)，共議智能技術(shù)賦能教育高質(zhì)量發(fā)展的前沿研究與思考。

一 教育新基建賦能：推動(dòng)教育體系變革與智能化治理

在人工智能（Artificial Intelligence，AI）浪潮的沖擊和影響下，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場(chǎng)深層次變革，技術(shù)正在重塑教育的新形態(tài)。在此背景下，探索如何應(yīng)用新技術(shù)推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。在本屆論壇上，專家、學(xué)者聚焦于人工智能教育與教育新基建的發(fā)展，擁抱AI的最新前沿技術(shù)，為AI教育應(yīng)用提供了多維視角的理論論證和實(shí)踐創(chuàng)新研究成果，也為其中涉及的倫理規(guī)范、教育治理等問題提供了解決方案，并指明了未來的研究方向。

1 AI賦予教育革新的目標(biāo)與挑戰(zhàn)

AI時(shí)代已經(jīng)來臨，AI與教育的融合發(fā)展成為未來教育變革的重要趨勢(shì)。從教育目標(biāo)來看，臺(tái)灣科技大學(xué)黃國禎指出AI技術(shù)帶來了新的教育契機(jī)，智慧教師、智慧學(xué)伴和智慧學(xué)具將改變傳統(tǒng)教育，“一人一孔子”將成為可能。AI素養(yǎng)教育應(yīng)以教育為本、科技為用，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用AI技術(shù)的信念和能力，AI教育體系中各層次的目標(biāo)和主要任務(wù)設(shè)置應(yīng)結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有所側(cè)重、相互補(bǔ)充，以滿足多類型、多層次AI人才培養(yǎng)的需求。當(dāng)前，AI系統(tǒng)還無法向人類用戶解釋其自主決策和行動(dòng)原因。為此，加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)Kumar闡述了可解釋人工智能（eXplainable Artificial Intelligence，XAI）技術(shù)如何通過預(yù)測(cè)和解釋模型來幫助教師開展寫作教學(xué)，指出XAI的目標(biāo)是提升人工智能之于人類的可信任度，便于用戶理解、信任并有效管理AI伙伴。

隨著AI技術(shù)的發(fā)展，人工智能將趨向于為教育整體性變革賦能[1]，這不僅體現(xiàn)在教育目標(biāo)層面，還深入滲透在教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教育方式等方面，也將由此引發(fā)AI在教育領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用、科學(xué)倫理、全球治理等諸多方面的問題。臺(tái)灣師范大學(xué)蔡今中基于全球視角思考新冠疫情下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面臨的技術(shù)應(yīng)用挑戰(zhàn)，指出科技導(dǎo)入教育受多方面因素的阻礙，主要包括：①外在因素，如教師缺乏足夠的機(jī)會(huì)、時(shí)間、培訓(xùn)和機(jī)構(gòu)支持等；②內(nèi)在因素，如教師的教學(xué)信念、科技信念和教學(xué)改革的意愿不強(qiáng)烈等。河南大學(xué)蘭國帥總結(jié)了AI給教育帶來的多重風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，涉及數(shù)據(jù)所有權(quán)、用戶知情權(quán)、同意權(quán)和隱私權(quán)等問題；AI算法中可能存在有意識(shí)或無意識(shí)的偏見，對(duì)學(xué)習(xí)過程的持續(xù)監(jiān)控可能帶來“侵入性”和“非人性化”問題；另外，AI教育應(yīng)用還可能加劇國家內(nèi)部不同群體以及不同國家之間的“數(shù)字鴻溝”。智能信息技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來的契機(jī)與挑戰(zhàn)具有世界性，世界銀行首席教育專家梁曉燕結(jié)合非洲國家教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀，介紹了信息技術(shù)在促進(jìn)非洲教育發(fā)展過程中所面臨的教師資源、課程實(shí)施、財(cái)政管理等方面的挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出相應(yīng)的短期應(yīng)對(duì)措施和長(zhǎng)期發(fā)展策略，并從人類共同體的角度呼吁國際同仁應(yīng)進(jìn)一步關(guān)注和支持非洲教育。在學(xué)生發(fā)展個(gè)性化、社會(huì)發(fā)展智能化的今天，教育改革的目標(biāo)、內(nèi)容、方式需順應(yīng)時(shí)代變遷，符合國家人才戰(zhàn)略需求[2]。同時(shí)，在追求利用AI促進(jìn)人類福祉的過程中，要密切關(guān)注并應(yīng)對(duì)新技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域所面對(duì)的諸多挑戰(zhàn)，真正實(shí)現(xiàn)科技對(duì)教育的革命性重塑。

2 AI促進(jìn)教育要素的優(yōu)化與升級(jí)

在智能時(shí)代，隨著信息技術(shù)的不斷迭代發(fā)展，以人工智能為代表的智能技術(shù)正在成為教育改革的核心引擎。廣東工業(yè)大學(xué)胡欽太從教育體系整體進(jìn)化革新的角度出發(fā)，提出智能技術(shù)推動(dòng)教育體系的內(nèi)部要素優(yōu)化升級(jí)和賦能重構(gòu)主要體現(xiàn)在十個(gè)方面：①教育理念重構(gòu)，從封閉、單一、一刀切走向開放、多元、個(gè)性化；②教學(xué)流程重組，主要涉及教學(xué)角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)、課程模式、教學(xué)資源等；③教學(xué)方式變革，主要涉及教學(xué)方式、教學(xué)元素、教學(xué)特征等；④課程體系創(chuàng)新，包含頂層設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌推進(jìn)和整體融合等層面的探索；⑤學(xué)習(xí)空間重構(gòu)，包括物理空間重構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間優(yōu)化；⑥教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)化，包括課堂和在線教學(xué)過程分析、教學(xué)管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析等方面的評(píng)價(jià)和優(yōu)化；⑦教育治理方式升級(jí)，涉及智慧治理、分類管理、過程監(jiān)控、趨勢(shì)預(yù)測(cè)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警等內(nèi)容；⑧人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，如學(xué)科體系、學(xué)校組織形態(tài)和人才評(píng)價(jià)機(jī)制的變革；⑨基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)強(qiáng)化，注重新一代信息技術(shù)與教育教學(xué)實(shí)踐的深度融合；⑩教育供給模式重塑，構(gòu)建互聯(lián)互通、應(yīng)用齊備、協(xié)同服務(wù)的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)和資源共建共享機(jī)制。由此從根本上變革教育系統(tǒng)的層次與結(jié)構(gòu)，宏觀上擴(kuò)展科學(xué)治理和統(tǒng)籌決策能力，微觀上加強(qiáng)個(gè)性化教育能力，進(jìn)而推動(dòng)教育體制和教育理念的創(chuàng)新。

智能技術(shù)在促進(jìn)教育體系內(nèi)部要素優(yōu)化升級(jí)的同時(shí)，也推動(dòng)著教育變革創(chuàng)新的基礎(chǔ)要素——教育新基建的快速發(fā)展，從而為現(xiàn)代化進(jìn)程中教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和高質(zhì)量發(fā)展提供強(qiáng)大的物質(zhì)技術(shù)基礎(chǔ)[3]。而人工智能技術(shù)支持下多模態(tài)學(xué)科資源的本體特征識(shí)別與自適應(yīng)推薦，在教育新基建中起著重要的支撐作用。西南大學(xué)劉革平通過闡述從虛擬現(xiàn)實(shí)到擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、從虛擬世界到數(shù)字孿生再到元宇宙的演進(jìn)，指出教育新基建的目標(biāo)之一就是建設(shè)物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間相融合的新型校園，即實(shí)現(xiàn)元宇宙虛實(shí)融合的場(chǎng)景——元宇宙校園。與此同時(shí)，數(shù)據(jù)治理作為新基建的重要內(nèi)容，也是當(dāng)前研究者和實(shí)踐者共同關(guān)注的熱點(diǎn)。例如，杭州求是教育集團(tuán)孟旭東結(jié)合新一代智慧校園建設(shè)中的數(shù)據(jù)治理問題，對(duì)“學(xué)校大腦”這一研究熱潮進(jìn)行了分析，并提出構(gòu)建“學(xué)校大腦”的底層數(shù)據(jù)架構(gòu)、應(yīng)用設(shè)計(jì)開發(fā)和數(shù)據(jù)集中呈現(xiàn)等策略，豐富了教育新基建的理論研究和實(shí)踐成果。綜上可知，以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)教育信息化的發(fā)展方向，以深化應(yīng)用推動(dòng)教育教學(xué)模式變革，以融合創(chuàng)新優(yōu)化教育服務(wù)供給方式，將是人工智能推動(dòng)教育系統(tǒng)優(yōu)化與升級(jí)的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也給智能時(shí)代的教育發(fā)展帶來了機(jī)遇。

3 AI助推教育應(yīng)用的規(guī)范與治理

目前，AI技術(shù)仍在不斷地發(fā)展，其在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也尚未成熟。學(xué)者們清醒地認(rèn)識(shí)到了AI教育研究和應(yīng)用方面還存在諸多問題，需要進(jìn)一步規(guī)范與治理。例如，北京師范大學(xué)黃榮懷基于對(duì)人工智能的典型教育應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行分析，提出AI教育應(yīng)用引發(fā)的潛在問題包括不平等（指技術(shù)產(chǎn)品與生產(chǎn)者和消費(fèi)者之間的不平等）、風(fēng)險(xiǎn)（指技術(shù)系統(tǒng)會(huì)產(chǎn)生難以預(yù)料的技術(shù)風(fēng)險(xiǎn)）、威脅（指技術(shù)發(fā)展對(duì)人和自然的重塑會(huì)引發(fā)大量的倫理威脅和監(jiān)管難題）三大類型；同時(shí)，結(jié)合歐盟對(duì)智能產(chǎn)品的定義，進(jìn)一步提出應(yīng)規(guī)范有序地提升師生信息素養(yǎng)、建立智能技術(shù)產(chǎn)品的校園準(zhǔn)入制度、強(qiáng)化人工智能與大數(shù)據(jù)的教育社會(huì)實(shí)驗(yàn)研究、規(guī)范智能技術(shù)的教育應(yīng)用場(chǎng)景、重視學(xué)生隱私保護(hù)與數(shù)據(jù)安全，以推動(dòng)教育領(lǐng)域中的智能技術(shù)治理進(jìn)程。浙江師范大學(xué)黃昌勤從學(xué)習(xí)科學(xué)和認(rèn)知科學(xué)兩個(gè)維度探索了AI賦能在線學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，提出AI賦能在線學(xué)習(xí)的七個(gè)應(yīng)用原則（如學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)理論指導(dǎo)、滿足適性在線學(xué)習(xí)需求、面向在線學(xué)習(xí)全生命周期等），并強(qiáng)調(diào)要兼顧AI賦能效用與數(shù)據(jù)道德倫理。華南師范大學(xué)黃婕等認(rèn)為教育人工智能倫理的內(nèi)涵建設(shè)是推進(jìn)智能教育穩(wěn)步發(fā)展的關(guān)鍵舉措，建議通過規(guī)模化調(diào)研、編制倫理規(guī)范指南、進(jìn)行校企溝通、革新技術(shù)、加強(qiáng)服務(wù)、提高主體參與意識(shí)等措施，以規(guī)避人工智能的倫理風(fēng)險(xiǎn)。浙江師范大學(xué)陳殿兵通過對(duì)一線教育治理相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、校長(zhǎng)和部分學(xué)者進(jìn)行深度訪談，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教育治理存在“弱化人性”、忽視教育情境多元化價(jià)值走向等問題，指出數(shù)字治理的良性健康發(fā)展有賴于提升一線教育數(shù)字治理者的專業(yè)性?？拼笥嶏w教育技術(shù)研究院劉邦奇基于對(duì)我國智能教育行業(yè)發(fā)展與應(yīng)用現(xiàn)狀的分析，提出智能教育今后需在產(chǎn)業(yè)環(huán)境上進(jìn)一步規(guī)范、技術(shù)應(yīng)用上進(jìn)一步深入、產(chǎn)品質(zhì)量上進(jìn)一步提升、服務(wù)模式上進(jìn)一步創(chuàng)新以及產(chǎn)業(yè)生態(tài)上進(jìn)一步協(xié)同?？梢?，教育是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)，既涉及教和學(xué)過程的方方面面，又涉及學(xué)校、家庭、社會(huì)、政府等不同群體。在人工智能教育應(yīng)用上，只有建立有效的規(guī)章制度、確保治理規(guī)范，才能推動(dòng)教育改革的深化發(fā)展，并促進(jìn)教育和科技融合共生、相互賦能。

二 智適應(yīng)學(xué)習(xí)賦能：促進(jìn)教育大規(guī)模、個(gè)性化發(fā)展

技術(shù)支持的個(gè)性化學(xué)習(xí)，現(xiàn)已成為國家教育信息化建設(shè)重點(diǎn)關(guān)注的議題。智適應(yīng)學(xué)習(xí)作為自適應(yīng)學(xué)習(xí)的優(yōu)化升級(jí)，有望在人工智能技術(shù)的支持下突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式中忽視學(xué)習(xí)者差異的壁壘，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。本屆論壇深刻探討了如何在保持教育高效率、大規(guī)模的同時(shí)實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教育，以讓智能技術(shù)充分服務(wù)于新時(shí)代教育發(fā)展。

1 從“冷智能”走向“有溫度的智能教育”

人工智能技術(shù)被逐步運(yùn)用于教學(xué)領(lǐng)域，出現(xiàn)了教育機(jī)器人、教育智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)、智能教育平臺(tái)等新的人工智能教育應(yīng)用形態(tài)，但人工智能在改善教學(xué)效果的同時(shí)，也對(duì)教育產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響[4]。華東師范大學(xué)袁振國站在人類教育發(fā)展與變革的高度闡述了智能教育的時(shí)代價(jià)值，通過比較智能教育與人工智能在不同場(chǎng)景運(yùn)用中的區(qū)別后，指出現(xiàn)階段的智能教育可稱為“冷智能階段”，具體表現(xiàn)為：重技術(shù)的應(yīng)用，輕人的發(fā)展；重技術(shù)功能，輕教育規(guī)律；重已有條件，輕未來想象；重“大數(shù)據(jù)”，輕“小數(shù)據(jù)”?，F(xiàn)有發(fā)展階段的“人工智能+教育”是以技術(shù)為核心，關(guān)注把技術(shù)運(yùn)用到教育場(chǎng)景當(dāng)中，而人工智能與教育融合的應(yīng)然形態(tài)是“教育+人工智能”，故應(yīng)以教育為本、以人的發(fā)展為核心、以人工智能為動(dòng)力去促進(jìn)教育形態(tài)和育人模式的變革?，F(xiàn)階段人工智能技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域和教育關(guān)聯(lián)最緊密的是智適應(yīng)學(xué)習(xí)，同時(shí)也是人工智能助力實(shí)現(xiàn)教育個(gè)性化的關(guān)鍵之所在。智適應(yīng)學(xué)習(xí)能自動(dòng)分析學(xué)習(xí)者的相關(guān)數(shù)據(jù)、提供有針對(duì)性的學(xué)習(xí)支持與服務(wù)，具有深度理解學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的智能化能力，將成為推動(dòng)大規(guī)模個(gè)性化教育實(shí)現(xiàn)的重要技術(shù)，促使“冷智能”向“熱智能”教育階段轉(zhuǎn)變。以智能技術(shù)應(yīng)用的重要領(lǐng)域——在線教育為例，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有重要影響，如延安大學(xué)孟亞玲等發(fā)現(xiàn)在線教育中的個(gè)性化教學(xué)對(duì)深度學(xué)習(xí)有顯著的正向作用，故在大規(guī)模教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)注重個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，讓人的發(fā)展更有效能、讓教育的產(chǎn)出更有效益；華南師范大學(xué)徐曉東站在落實(shí)“雙減”政策的教學(xué)改革立場(chǎng)，指出在整班教學(xué)法改革中要重點(diǎn)關(guān)注設(shè)計(jì)“面向每個(gè)學(xué)生的課堂教學(xué)”，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)；華中師范大學(xué)楊九民采用眼動(dòng)、近紅外、腦電、磁共振等技術(shù)對(duì)在線視頻學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了一系列實(shí)證研究，指出教師在視頻教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生時(shí)采用適合個(gè)人發(fā)展的生成性學(xué)習(xí)策略，可以取得更好的教學(xué)成效。總之，有“溫度的智能教育”應(yīng)該既重視技術(shù)的應(yīng)用又兼顧人的發(fā)展；在注重技術(shù)功能重構(gòu)的同時(shí)，也不可忽視新型環(huán)境下教育規(guī)律的探索；在保證“大數(shù)據(jù)”的同時(shí)，也應(yīng)挖掘“小數(shù)據(jù)”的特征，讓大數(shù)據(jù)定方向、小數(shù)據(jù)保效果。

2 用新型教學(xué)法破解技術(shù)的“離心效應(yīng)”

華中師范大學(xué)劉三女牙[5]指出，技術(shù)之于教育是必要的存在，但并不意味著技術(shù)至善。若技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用不當(dāng)，則可能產(chǎn)生偏離學(xué)習(xí)目標(biāo)、損害學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)象，即“離心效應(yīng)”。諸多學(xué)者就如何在適當(dāng)條件下更好地運(yùn)用合適的教學(xué)法來破解“離心效應(yīng)”提出了自己的觀點(diǎn)。例如，陜西師范大學(xué)張立國回顧了近40年來國內(nèi)外的相關(guān)研究，指出新興技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新可能是一條失敗的路線，因?yàn)樵诩夹g(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境下，關(guān)于學(xué)習(xí)發(fā)生的認(rèn)知神經(jīng)機(jī)制、教與學(xué)的新規(guī)律、實(shí)踐性知識(shí)匱乏等基礎(chǔ)性問題還有待解決；在各方利益的驅(qū)動(dòng)下盲目利用技術(shù)開展教學(xué)，忽視教學(xué)法對(duì)教學(xué)的驅(qū)動(dòng)作用等，是造成“離心效應(yīng)”的重要因素；針對(duì)這一問題，應(yīng)該以科學(xué)實(shí)證研究來揭示技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境中教與學(xué)的規(guī)律，探尋如何最有效地傳授最重要的內(nèi)容，使學(xué)生獲得最好的發(fā)展。河北大學(xué)李金金等基于技術(shù)哲學(xué)的視角，從客體性和主體性兩個(gè)維度分析教育領(lǐng)域中人工智能技術(shù)異化的問題，提出客體性表現(xiàn)主要分為技術(shù)超越自然規(guī)律和技術(shù)違背社會(huì)文化兩個(gè)維度，而主體性表現(xiàn)為教育領(lǐng)域交往屏障、技術(shù)對(duì)人的貶低和量化、工具理性盛行三個(gè)方面；技術(shù)異化的客體性消解路徑主要在于技術(shù)的內(nèi)在價(jià)值高層次躍升和技術(shù)要遵循社會(huì)協(xié)調(diào)原則兩個(gè)方面，主體性消解路徑則在于主體間性理論指導(dǎo)下的師生關(guān)系、技術(shù)價(jià)值理性回歸、注重人文關(guān)懷三個(gè)方面。由此，面對(duì)“離心效應(yīng)”之危，破解之法在于：①理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)深度關(guān)聯(lián)和雙向轉(zhuǎn)化，提升新環(huán)境中的教育生產(chǎn)力；②深化教師對(duì)技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)、提升教學(xué)能力，并將新理念轉(zhuǎn)化為新行為；③以新型教學(xué)法驅(qū)動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)技術(shù)增強(qiáng)型學(xué)習(xí)環(huán)境各要素的融合效應(yīng)。

三 教師專業(yè)化賦能：推動(dòng)教師集群化、高質(zhì)量發(fā)展

教師是教育的第一資源，是建成高質(zhì)量教育體系的重要保障。要真正實(shí)現(xiàn)技術(shù)賦能教育和教育高質(zhì)量發(fā)展，需充分重視教師這一關(guān)鍵變量。在智能技術(shù)促進(jìn)教育變革的形勢(shì)下，如何以政策為導(dǎo)向，貫徹落實(shí)國家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展規(guī)劃、發(fā)揮新一代信息技術(shù)賦能優(yōu)勢(shì)、推進(jìn)教師集群化高質(zhì)量發(fā)展，是人們亟需思考的問題。對(duì)此，本屆論壇從教師信息化教學(xué)能力、智能教研和學(xué)科實(shí)踐、未來教師核心能力與素養(yǎng)三個(gè)方面展開了深入探討。

1 教師信息化教學(xué)能力發(fā)展

隨著信息技術(shù)在推動(dòng)教育創(chuàng)新發(fā)展方面逐漸突顯的革命性力量，教師的信息化教學(xué)能力得到了人們的日益關(guān)注[6]。信息化教學(xué)能力不是各種能力的簡(jiǎn)單疊加，而是教師在信息化教學(xué)過程中通過不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思而融合生成的一種知能結(jié)構(gòu)體，具有知能融合性、實(shí)踐境域性、動(dòng)態(tài)生成性、個(gè)體內(nèi)隱性等特征[7]。西北師范大學(xué)郭紹青從學(xué)習(xí)資源、教與學(xué)環(huán)境和學(xué)生三要素的變革出發(fā)，著重闡述了教師信息化教學(xué)能力在四個(gè)不同發(fā)展階段的要求：①在優(yōu)化課堂教學(xué)階段，教師要具備利用信息技術(shù)來優(yōu)化教學(xué)過程的能力；②在線上線下教學(xué)融合階段，教師要有利用網(wǎng)絡(luò)來設(shè)計(jì)、服務(wù)課堂的能力；③在群體個(gè)性化教育階段，教師的角色要從講授者向組織者、幫助者、輔導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提供精準(zhǔn)服務(wù)；④在智能個(gè)性化階段，將更加強(qiáng)調(diào)教師整體教學(xué)觀的變革，專職教師與智能教師要共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。浙江師范大學(xué)龐興會(huì)通過分析經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)教師的信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)：中小學(xué)教師對(duì)信息化教學(xué)持積極的態(tài)度，卻實(shí)施動(dòng)力不足；不同地域、性別、教齡、學(xué)科、職稱的教師信息化教學(xué)能力水平存在顯著差異，但城市教師與鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師在運(yùn)用智能技術(shù)支持教學(xué)方面并無顯著差異；教師的信息化教學(xué)能力整體較弱且隨年齡增長(zhǎng)呈遞減趨勢(shì)，存在技術(shù)教學(xué)應(yīng)用培訓(xùn)與教師學(xué)科教學(xué)融合不緊密等問題。為提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，華中師范大學(xué)石雅文提出了“兩階段三方法”的提升策略，即職前利用信息化手段開展培訓(xùn)、職后注重成長(zhǎng)反思，同時(shí)輔以智能化評(píng)價(jià)、名師幫扶、成長(zhǎng)反思的方法來提高教師的信息化教學(xué)能力。由此可知，教師信息化教學(xué)能力的研究已不再限于信息化教學(xué)的簡(jiǎn)單培訓(xùn)和初步應(yīng)用，而是從教育場(chǎng)景、教學(xué)有效性等更廣泛的視角進(jìn)行探索，為新時(shí)代教師信息化教學(xué)能力的整體提升提供了新路徑。

2 智能教研和學(xué)科實(shí)踐融合

近年來，教育部陸續(xù)發(fā)布了《關(guān)于開展人工智能助推教師隊(duì)伍建設(shè)行動(dòng)試點(diǎn)工作的通知》、《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》等系列文件，強(qiáng)調(diào)利用新一代互聯(lián)網(wǎng)和新興智能技術(shù)推動(dòng)教研新發(fā)展。而教研作為教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，目前主要面臨三類難題：①結(jié)構(gòu)性難題，即區(qū)域教師的隊(duì)伍需求復(fù)雜，劃一式教研模式失效；②機(jī)制性難題，即教研服務(wù)要素離散，供給失衡；③效能性難題，即一線教師教研呈粗放式發(fā)展，規(guī)模化幫扶失準(zhǔn)[8]。針對(duì)傳統(tǒng)教研中的這些難題，華南師范大學(xué)胡小勇梳理了過去20年來信息化教研模式從網(wǎng)絡(luò)教研、博客教研、互聯(lián)網(wǎng)教研到智能教研的變化，在教研主體機(jī)制和技術(shù)賦能機(jī)制的基礎(chǔ)上開展了“學(xué)于課程、行于課堂、研于課題”的研究，以促進(jìn)教師信息化教研和學(xué)科實(shí)踐的融合；同時(shí)，通過從小范圍區(qū)校實(shí)踐驗(yàn)證逐步拓展到大面積實(shí)踐和規(guī)模化應(yīng)用，探索了以“五化”策略（即深化教研前沿理論引領(lǐng)、精準(zhǔn)化評(píng)估教師教研效能、多樣化建設(shè)教研媒體資源，細(xì)化在線教研場(chǎng)景指導(dǎo)以及強(qiáng)化教研實(shí)踐支架應(yīng)用）推動(dòng)研究成果的規(guī)?；瘜?shí)證應(yīng)用和“從小到大、技術(shù)升級(jí)”的成果推廣應(yīng)用，以實(shí)現(xiàn)教師和教研成果的集群化高質(zhì)量發(fā)展。華南師范大學(xué)薛曉倩基于活動(dòng)理論，對(duì)在線教研共同體模型構(gòu)建及其應(yīng)用進(jìn)行了研究，分析了目前在線教研共同體存在的問題，得出了“在線教研共同體成員聯(lián)系不緊密，在線互動(dòng)行為層次分布不均且多處于較低水平”的結(jié)論。安徽師范大學(xué)李舒婷通過對(duì)一線教師進(jìn)行訪談，提出智慧課堂學(xué)科實(shí)踐離不開教師隊(duì)伍信息素養(yǎng)和能力的構(gòu)建，要從完善機(jī)制、優(yōu)化技術(shù)、建設(shè)資源方面提升教師的教學(xué)和教研能力。從現(xiàn)有研究的實(shí)踐檢驗(yàn)和應(yīng)用效果可知，信息化教研成果賦能作用強(qiáng)、社會(huì)認(rèn)可度高，未來教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展需要建構(gòu)和融入智能教研素養(yǎng)，豐富教育信息化教研素養(yǎng)的內(nèi)涵，并完善區(qū)域教研新形態(tài)模型，進(jìn)一步推動(dòng)智能教研模式的構(gòu)建和落地。

3 未來教師核心能力與素養(yǎng)培養(yǎng)

對(duì)未來教育的預(yù)測(cè)，是經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（Organization for Economic Co-operation and Development，OECD）國家一直關(guān)注的重要教育議題[9]。在人工智能技術(shù)逐步融入教育領(lǐng)域的背景下，學(xué)者開始思考和探討智能時(shí)代教師應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)。例如，浙江師范大學(xué)周躍良基于對(duì)未來教師核心素養(yǎng)的深刻認(rèn)知[10]，提出未來教師的核心能力包含四個(gè)方面：①有效德育能力，包括利用和創(chuàng)造德育機(jī)會(huì)的能力、組織和實(shí)施德育活動(dòng)的能力、評(píng)價(jià)學(xué)生道德發(fā)展的能力和勝任“道德教育者”角色的能力；②課程教學(xué)能力，包括研究學(xué)生的能力、課程開發(fā)的能力、教學(xué)評(píng)價(jià)的能力和學(xué)科教學(xué)的能力；③自我成長(zhǎng)能力，包括教育教學(xué)研究的能力、自主學(xué)習(xí)的能力和協(xié)同學(xué)習(xí)的能力，以及運(yùn)用多種方式促進(jìn)自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的能力；④人機(jī)協(xié)同能力，即了解教師與人工智能在教育活動(dòng)中的優(yōu)勢(shì)和不足、協(xié)調(diào)人機(jī)功能的合理分工、遵守人工智能倫理和保護(hù)學(xué)生隱私的能力。在本屆論壇上，學(xué)者對(duì)教師在智能時(shí)代的數(shù)字勝任力也進(jìn)行了有益探索，如上海外國語大學(xué)王陳欣等結(jié)合歐盟教師數(shù)字勝任力框架開展了個(gè)案研究，針對(duì)教學(xué)反思、學(xué)生意見、集體研討、專業(yè)培訓(xùn)和共同體構(gòu)建等不同手段，進(jìn)行了教師數(shù)字勝任力發(fā)展路徑的作用分析并提出了相關(guān)建議；南京郵電大學(xué)單俊豪對(duì)STEM教師教學(xué)勝任力的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)進(jìn)行了模型構(gòu)建與實(shí)踐論證，為準(zhǔn)確評(píng)價(jià)STEM教師的教學(xué)勝任力提供參考。學(xué)者已然意識(shí)到無論未來如何發(fā)展變化，教育者都必須提前做好準(zhǔn)備，而關(guān)注未來教師的能力與素養(yǎng)不僅為當(dāng)下教師發(fā)展指明了前進(jìn)的道路，還將助力教師更好地勝任未來教育實(shí)踐工作。

四 產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化賦能：助力教育技術(shù)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展

教育技術(shù)學(xué)科從1978年建立至今，經(jīng)歷了視聽教育、信息化教育、教育信息化和智能化教育等發(fā)展階段，在人才培養(yǎng)、理論研究、學(xué)科實(shí)踐等方面成果豐富。然而，在教育信息化2.0和智能化教育的時(shí)代背景下，教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展仍處于“南國農(nóng)之問”的困境，在學(xué)科理論的方法突破和學(xué)科實(shí)踐的智能升級(jí)等方面還面臨諸多挑戰(zhàn)[11]?？偨Y(jié)過去、展望未來，教育技術(shù)學(xué)科如何走出一條可持續(xù)發(fā)展之路，成為了歷屆論壇專家學(xué)者深入探討的重要主題[12][13]。

1 教育技術(shù)學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)

信息技術(shù)正在不斷推動(dòng)教育變革，具有教育手段方便智能、學(xué)習(xí)資源豐富多樣、學(xué)習(xí)環(huán)境立體智慧、人際交互高效便捷等優(yōu)勢(shì)，給教育技術(shù)學(xué)科提供了很大的發(fā)展空間，但也使其面臨諸多現(xiàn)實(shí)的挑戰(zhàn)。江南大學(xué)陳明選基于對(duì)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的擔(dān)憂，提出了發(fā)人深省的三個(gè)問題：①在當(dāng)今技術(shù)促進(jìn)教育深刻變革的過程中，教育技術(shù)學(xué)科如何凸顯其學(xué)科優(yōu)勢(shì)并突破邊緣地位、提高社會(huì)認(rèn)知度？②當(dāng)智能時(shí)代運(yùn)用技術(shù)解決教育問題的門檻越來越低時(shí)，教育技術(shù)學(xué)科的核心競(jìng)爭(zhēng)力在哪里？③教育技術(shù)學(xué)科的相關(guān)研究成果如何轉(zhuǎn)換成教育的生產(chǎn)力來推動(dòng)教育發(fā)展？實(shí)際上，學(xué)科發(fā)展和領(lǐng)域?qū)嵺`唇齒相依、互相促進(jìn)，而教育信息化實(shí)踐與教育技術(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展之間的錯(cuò)位會(huì)導(dǎo)致學(xué)科生存危機(jī)?？梢?，教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)主要來自兩個(gè)方面：一是教育技術(shù)學(xué)科自身建設(shè)的挑戰(zhàn)，如學(xué)科競(jìng)爭(zhēng)力、專業(yè)建設(shè)點(diǎn)、人才培養(yǎng)與創(chuàng)新等；另一個(gè)是教育技術(shù)學(xué)科社會(huì)實(shí)踐的挑戰(zhàn)，如社會(huì)認(rèn)可度、服務(wù)教育、研究實(shí)踐等。對(duì)此，四川文理學(xué)院雷鋼提出教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展要注重創(chuàng)新，因?yàn)閯?chuàng)新不僅是人才成長(zhǎng)的需要，也是教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力。

2 教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展路徑

當(dāng)前我國教育技術(shù)學(xué)科正處于從成熟期向提升期的過渡階段，學(xué)科研究疆域不斷擴(kuò)展，學(xué)科理論不斷兼容創(chuàng)新，學(xué)科實(shí)踐不斷引領(lǐng)與推動(dòng)我國教育信息化的發(fā)展。在智能時(shí)代社會(huì)發(fā)展和國家競(jìng)爭(zhēng)力提升的要求下，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的成果轉(zhuǎn)化是教育技術(shù)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的必由之路，這就需要強(qiáng)化教育技術(shù)研究者的成果轉(zhuǎn)化意識(shí)、加強(qiáng)與教育信息化企業(yè)的合作、建立企業(yè)的孵化研究基地、加強(qiáng)教育技術(shù)研究成果的傳播等[14]。清華大學(xué)韓錫斌通過總結(jié)教育技術(shù)科研成果轉(zhuǎn)化的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，指出教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與教育信息化實(shí)踐息息相關(guān)；教育技術(shù)學(xué)是一門重在改造的實(shí)踐性學(xué)科，而教育技術(shù)理論應(yīng)用重在推廣，故應(yīng)強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研融合；同時(shí)，高?？蒲谐晒鉀Q“卡脖子”問題，只有扎根自己的領(lǐng)域并持續(xù)投入，才能真正做出好的科學(xué)研究并成功轉(zhuǎn)化。廣東創(chuàng)顯科技股份有限公司張瑜團(tuán)隊(duì)立足于市場(chǎng)調(diào)研和實(shí)踐，梳理了科技成果轉(zhuǎn)化的現(xiàn)狀和政策落實(shí)的細(xì)則，闡述了與華南師范大學(xué)合作教育信息化相關(guān)課題的成果轉(zhuǎn)化范式，指出現(xiàn)階段我國高校實(shí)際科研成果的有效轉(zhuǎn)化率還有待提高，未來需要打造產(chǎn)學(xué)研成果轉(zhuǎn)化平臺(tái)、建立產(chǎn)教融合示范基地、構(gòu)筑教育信息化產(chǎn)學(xué)研生態(tài)圈。綜上可知，當(dāng)前教育技術(shù)學(xué)的產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化已不僅限于理論研究，而是已經(jīng)走上了踐行之路。積極推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化，是有效保障教育技術(shù)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展的應(yīng)有之義。

五 智能技術(shù)賦能教育的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)與未來展望

1 智能技術(shù)賦能教育的價(jià)值內(nèi)蘊(yùn)

智能技術(shù)正加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法的改革，構(gòu)建智能化、交互式的新型學(xué)習(xí)體系，同時(shí)賦能教育朝著實(shí)踐應(yīng)用、以人為本和創(chuàng)新探索的方向不斷演進(jìn)，對(duì)于智能技術(shù)與教育深度融合發(fā)展和教育現(xiàn)代化進(jìn)程起著重要的推進(jìn)作用。本屆論壇密切關(guān)注教育領(lǐng)域的實(shí)際需求，深入探尋新時(shí)代背景下的教育規(guī)律，提出以教育實(shí)際需求為導(dǎo)向加快實(shí)現(xiàn)技術(shù)的落地應(yīng)用，積極推進(jìn)教育實(shí)踐創(chuàng)新進(jìn)入新階段。在智能時(shí)代，以人為本在教育改革發(fā)展中的重要性愈加凸顯，而對(duì)個(gè)性化教育的重視促使學(xué)者從哲學(xué)的視角重新審視以人為本的教育思想。在促進(jìn)人的發(fā)展過程中，要充分發(fā)揮智能教育的潛能，以教育規(guī)律和人的發(fā)展規(guī)律為引導(dǎo)，讓技術(shù)為育人服務(wù)，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教育的革命性重塑。教育領(lǐng)域的創(chuàng)新發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要支撐，其內(nèi)容不僅涵蓋教育理論和實(shí)踐應(yīng)用的創(chuàng)新，還包括適應(yīng)智能時(shí)代的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，由此智能教育才能在技術(shù)支持創(chuàng)新的無限活力中不斷向前邁進(jìn)。

2 智能技術(shù)賦能教育的未來展望

隨著智能技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的不斷深入，智適應(yīng)學(xué)習(xí)將助力學(xué)生開展精準(zhǔn)化、擬真化、個(gè)性化的智慧學(xué)習(xí)，智能教研將助力教師開展高效工作、進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。AI裝備的未來學(xué)校將實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同教學(xué)的新樣態(tài)，以切實(shí)保障學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化和全面化；多模態(tài)學(xué)習(xí)分析將助力真實(shí)情境中的客觀學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)結(jié)果的公平化和和評(píng)價(jià)維度的多元化；而在智能數(shù)據(jù)中臺(tái)支持下開展教育治理，將最大限度實(shí)現(xiàn)監(jiān)測(cè)實(shí)時(shí)化、管理透明化和決策科學(xué)化。智能技術(shù)賦能教育的高質(zhì)量發(fā)展，不僅需要技術(shù)和研究的協(xié)同驅(qū)動(dòng)，還需要教師、教育管理者和學(xué)習(xí)者的充分合作[15]。教育技術(shù)學(xué)作為當(dāng)代教育科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)科相融合的新興交叉學(xué)科，要充分發(fā)揮其在技術(shù)創(chuàng)新和教育研究領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)，為人工智能時(shí)代的教育助力增益、賦能增效，推動(dòng)教育朝更公平、更高質(zhì)量的方向發(fā)展。