林 潔

（武昌區(qū)南湖第二小學(xué) 湖北 武漢 430000）

引言

多媒體技術(shù)是以電子交互白板為應(yīng)用核心、針對(duì)信息化教學(xué)而設(shè)計(jì)的交互式教學(xué)工具，能夠提供云課件和眾多教學(xué)資源。這一技術(shù)的運(yùn)用，讓師生之間的角色、教學(xué)結(jié)構(gòu)及環(huán)境發(fā)生了變化，讓語文課程“看得見”，教師再結(jié)合PPT 進(jìn)行細(xì)致化講解，讓教學(xué)流程更加系統(tǒng)化、層次化，促進(jìn)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的吸收，最終全面提升語文教學(xué)效率。因此，作為新時(shí)代的小學(xué)語文教師，要深入研究多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，在課堂中充分發(fā)揮其價(jià)值，豐富課堂組織形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，打造出現(xiàn)代化語文課堂。

一、多媒體技術(shù)概述

在新時(shí)代背景下，計(jì)算機(jī)、多媒體、投影儀等取得了廣泛運(yùn)用，多媒體技術(shù)指將PPT 作為學(xué)習(xí)的主要載體，教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開教學(xué)。在多數(shù)教學(xué)情境下，多媒體會(huì)將某個(gè)具體教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過視頻投影、PPT 的方式將知識(shí)內(nèi)容傳遞給學(xué)生，呈現(xiàn)出單一的、嚴(yán)格定義的主題，達(dá)到教師的教學(xué)目的以及學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，其核心內(nèi)容在于借助電子白板和投影儀，然而在此過程中又不僅僅局限于單一的教學(xué)工具，對(duì)于和教學(xué)主題相關(guān)的課件、習(xí)題、點(diǎn)評(píng)、反饋和設(shè)計(jì)等方面也能起到極大的支持。

二、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合的意義

(一)多樣化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要?jiǎng)恿?，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法，通過多樣化的課堂組織形式，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)語文的興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過分強(qiáng)調(diào)自身在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，忽略了學(xué)生的主體地位，導(dǎo)致教師與學(xué)生之間的關(guān)系停留在知識(shí)傳授者和接受者的層面，教師習(xí)慣通過口頭說教向?qū)W生灌輸知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)式理解和極易。多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式下“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”的授課模式，在多媒體的幫助下，教師講授的比重減少，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)增多，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率具有重大意義。

(二)豐富課堂教學(xué)素材，豐富學(xué)生的知識(shí)層面

部分小學(xué)語文教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)過分依賴于課本，只是對(duì)教材中體現(xiàn)的知識(shí)進(jìn)行講解，忽略了對(duì)教學(xué)素材的拓展和延伸，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)體系不夠完善，學(xué)生接觸到的語文知識(shí)不夠全面。小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)時(shí)期，豐富的教學(xué)素材，能夠幫助學(xué)生更好的理解語文、運(yùn)用語文，在應(yīng)用多媒體的過程中，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集教學(xué)素材，利用圖片視頻等材料，帶給學(xué)生更為直觀的感官?zèng)_擊，激發(fā)學(xué)生的興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)面。在多媒體的輔助作用下，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容拓展教學(xué)材料，比如同一作者在不同時(shí)期的作品，讓學(xué)生更加全面地了解語文。

三、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科整合存在的問題

(一)教師課件制作水平較為缺失

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師信息化教學(xué)水平的高低直接影響到多媒體教學(xué)的效果。然而，當(dāng)前許多小學(xué)語文教師對(duì)多媒體技術(shù)缺乏正確認(rèn)知，課件制作水平較低，在無形中影響到課堂效率。課件是小學(xué)語文教學(xué)的重要輔助素材，但部分語文教師對(duì)多媒體技術(shù)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，課件制作往往缺乏新意，通常只是將課本中體現(xiàn)的重要段落摘抄下來并設(shè)置相應(yīng)的問題，課件制作精美度不高。其次，還有部分教師由于工作繁忙，缺乏制作課件的精力，選擇直接從網(wǎng)絡(luò)中下載課件資源，但是網(wǎng)絡(luò)課件資源通常千篇一律，課件設(shè)計(jì)與教師教學(xué)習(xí)慣不符，這也在一定程度上影響到多媒體技術(shù)教學(xué)的效果。

(二)多媒體應(yīng)用時(shí)機(jī)把握不到位

在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用多媒體的目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化語文課堂，但是許多教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，忽略了多媒體教學(xué)的初衷，沒有準(zhǔn)確把握多媒體教學(xué)的時(shí)機(jī)。小學(xué)階段語文知識(shí)相對(duì)較為基礎(chǔ)，并不是所有課文都適合采用多媒體，一些重要性不高，內(nèi)容較為簡單的語文知識(shí)可以一筆帶過，只需要教師簡單的口頭講解即可。但許多教師為了彰顯自身信息化教學(xué)水平，在所有課程中進(jìn)行多媒體講解，在頻繁使用多媒體的過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲倦感，千篇一律的授課方式和花哨的課件容易分散學(xué)生注意力，最終影響到小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

(三)多媒體教學(xué)形式單一化

部分教師教學(xué)思想相對(duì)落后，錯(cuò)誤地將多媒體作為一項(xiàng)簡單的教學(xué)工具，運(yùn)用多媒體教學(xué)時(shí)采用的方式過于單一。教師通常只是利用多媒體展示小學(xué)語文教學(xué)的相關(guān)素材，沒有平衡好講解語文知識(shí)和展示多媒體課件之間的關(guān)系，只是為了運(yùn)用多媒體教學(xué)而采用多媒體設(shè)備，以致于小學(xué)語文課堂缺乏針對(duì)性。

四、多媒體技術(shù)與小學(xué)語文學(xué)科有機(jī)整合的策略

(一)強(qiáng)化教師的課件制作技能

課件制作能力是教師應(yīng)用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)校必須重視小學(xué)語文師資隊(duì)伍建設(shè)，以提高教師課件制作能力為導(dǎo)向，組織形式多樣的教學(xué)能力提升活動(dòng)。從培養(yǎng)小學(xué)語文教師課件制作能力的角度來看，學(xué)校必須從請(qǐng)進(jìn)來和走出去兩個(gè)方面組織培訓(xùn)活動(dòng)，走出去是指組織教師赴外校學(xué)習(xí)，為教師創(chuàng)造對(duì)外交流的機(jī)會(huì)，要求教師將先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)帶回學(xué)校；請(qǐng)進(jìn)來則是指邀請(qǐng)專家學(xué)者到校舉辦講座，幫助教師分析語文學(xué)科特點(diǎn)，并傳授課件開發(fā)和制作的技巧。

(二)利用多媒體多元化教學(xué)模式

多媒體技術(shù)的“可視化”和“直觀性”能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)，通過視頻播放和圖片展示，營造課堂氛圍，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，讓其全身心投入到課程學(xué)習(xí)中。比如在《火燒云》時(shí)，火燒云對(duì)于同學(xué)們并不陌生，教師首先對(duì)各種火燒云的形狀進(jìn)行展示，然后設(shè)問:“同學(xué)們見過火燒云嗎，你對(duì)它有哪些印象？ 你能不能學(xué)著說一說？”多媒體上直觀形象的火燒云的形象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生聯(lián)想到生活中觀察到的火燒云的積極性，結(jié)果學(xué)生表達(dá)的心中火燒云真是多姿多彩:有的是“脫韁奔馳的駿馬”、有的是“正在飛翔的小鳥”、有的是“貪睡的小豬”、有的是“枝繁葉茂的大叔” 有的是“低頭沉思的小羊”，學(xué)生在多媒體技術(shù)的輔助下，創(chuàng)造力和想象力被充分挖掘出來，真正在語文課堂中有所提升。其次，為增強(qiáng)多媒體教學(xué)的實(shí)效性，教師可以利用多媒體這一介質(zhì)引發(fā)學(xué)生的互動(dòng)和思考，發(fā)散學(xué)生的思維，感悟文章的內(nèi)涵。比如在《少年閏土》的教學(xué)時(shí)，老師可以利用視頻對(duì)少年扎猹的過程進(jìn)行展示，視頻中“頭頂金黃的圓月，英勇刺猹的少年”給予學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，學(xué)生觀看這個(gè)視頻，發(fā)現(xiàn)原來文字居然能夠這么清晰的表達(dá)一個(gè)畫面，在視頻結(jié)束之后，教師提問同學(xué)對(duì)于觀看這部視頻的觀后感，學(xué)生這時(shí)通常會(huì)積極踴躍的發(fā)言，老師再進(jìn)行側(cè)敲旁擊，讓學(xué)生充分掌握這篇課文的文學(xué)內(nèi)涵:少年閏土年幼時(shí)英勇扎猹的畫面和之后的閏土形成了鮮明的對(duì)比，讓人感受到原來周圍環(huán)境對(duì)一個(gè)人的改變竟是如此之大，人世間的洗禮讓人唏噓不已。通過這樣的方式，讓學(xué)生充分感受到文章的主題，發(fā)散學(xué)生的思維，構(gòu)建出高效的語文課堂。最后，還可以在課堂上播放音樂烘托氛圍，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對(duì)話就能表達(dá)含義，音樂更是人類感情的自然流露”，例如在《手術(shù)臺(tái)就是陣地》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會(huì)到文章中的那種抗日前線緊張的局勢(shì)，老師可以在課堂中播放一段關(guān)于節(jié)奏緊張的旋律，讓學(xué)生產(chǎn)生一種緊迫感，讓學(xué)生全身心投入到課文學(xué)習(xí)中。

(三)借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活化情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是多媒體教學(xué)的重要方式，多媒體輔助下的小學(xué)語文教學(xué)必須做出調(diào)整，在課堂教學(xué)中融入生活化的元素，通過模擬生活情境的方式幫助學(xué)生理解語文知識(shí)，從而有效發(fā)揮多媒體的輔助作用。在創(chuàng)設(shè)情景之前，加時(shí)應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課程材料，通過視頻和圖片等形式呈現(xiàn)豐富的教學(xué)素材，帶給學(xué)生更為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在視覺和聽覺的雙重沖擊下，學(xué)生能夠聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活更加深入地理解語文知識(shí)，并嘗試在生活中運(yùn)用語文知識(shí)解決實(shí)際問題。以部編版小學(xué)語文《牛郎織女》一課為例，在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以為學(xué)生播放牛郎織女相關(guān)的影視作品，幫助學(xué)生感受到牛郎與織女之間忠貞的愛情，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中關(guān)于七夕節(jié)的各種傳統(tǒng)習(xí)俗，建立起課文知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。

(四)借助多媒體組織合作探究

小學(xué)階段學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱，在語文學(xué)習(xí)中能遇到各種問題，為了幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，教師可以借助多媒體組織合作探究活動(dòng)。但是應(yīng)當(dāng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，科學(xué)的劃分小組，并為學(xué)生布置明確的小組合作學(xué)習(xí)主題，要求學(xué)生帶著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)投入合作討論，并且在互動(dòng)探究的同時(shí)更加深入的理解語文知識(shí)。以部編版小學(xué)語文《蝙蝠與雷達(dá)》一課為例，課文本身具有較強(qiáng)的科普價(jià)值，通過分析“蝙蝠”與“雷達(dá)”二者的相似之處，學(xué)生能夠理解“仿生”的概念，教師可以向?qū)W生展示關(guān)于蝙蝠覓食的相關(guān)科普視頻，再結(jié)合雷達(dá)的工作原理，讓學(xué)生感受到自然現(xiàn)象與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系。教師可以要求學(xué)生討論生活中還有哪些類似的現(xiàn)象，在學(xué)生帶著明確學(xué)習(xí)目標(biāo)投入互動(dòng)討論的過程中，原本枯燥的課堂氣氛變得活躍起來，學(xué)生可以聯(lián)想到“蜂巢結(jié)構(gòu)在建筑和能源領(lǐng)域的應(yīng)用”等知識(shí)，多媒體輔助下的小學(xué)語文課堂效率大大提高，學(xué)生更愿意主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

(五)利用多媒體技術(shù)延伸語文課堂

除去教學(xué)可視化，多媒體還具備豐富的教學(xué)資源，能將具有代表性的作品呈遞在學(xué)生面前，對(duì)生僻字、文章背景、文章主題、作者簡介進(jìn)行再度延伸，讓學(xué)生對(duì)文本的了解不再局限于教材，然后老師對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致深刻的了解，以加深學(xué)生的理解記憶，讓學(xué)生能夠掌握更多的語文知識(shí)。比如在古詩《出塞》的教學(xué)中，教師可以對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展，例如尋找一些關(guān)于王昌齡的其他詩文，讓學(xué)生更多的了解這位詩人的經(jīng)歷，體會(huì)其詩文的內(nèi)涵，并將其中較為突出的詩詞展展示出來，從人物生平、性格、經(jīng)歷等多角度進(jìn)行詩文賞析，讓學(xué)生深度感知古詩的內(nèi)涵，然后分別在課堂中進(jìn)行“朗讀”，升華其情感。這一教學(xué)方法能夠極大的引發(fā)學(xué)生的興趣，并且在教師的講解下，積累了較多素材，極大的拓展學(xué)生的知識(shí)面。

總結(jié)

多媒體技術(shù)是時(shí)代的產(chǎn)物，在教育和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合的全新學(xué)習(xí)環(huán)境下，多媒體技術(shù)突破了傳統(tǒng)教學(xué)的限制，拓展了教育空間，為今后的語文教育帶來了全新的體驗(yàn)。就目前來看，我國許多小學(xué)語文課堂已經(jīng)普遍應(yīng)用多媒體技術(shù)，但應(yīng)用方法比較單一、模式化，學(xué)生體驗(yàn)感不強(qiáng)，意味著語文教師要深刻意識(shí)到多媒體技術(shù)的價(jià)值和內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)其和傳統(tǒng)教學(xué)模式的深度融合，實(shí)現(xiàn)語文課堂的全面優(yōu)化，最終提升語文教學(xué)的實(shí)效性。